«Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка»
|
Скачать 1.05 Mb.
|
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка2.1. Методика изучения уровня сформированности познавательной активности младших школьников Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка проводилось на базе МКОУ «СОШ № 9» ст. Темнолесская Шпаковского района Ставропольского края. Цель констатирующего среза заключалась в изучении уровня сформированности познавательной активности младших школьников. Исследовались познавательная потребность, познавательный мотив, познавательная самостоятельность, познавательный интерес и волевые качества младших школьников, входящие в мотивационный, содержательно-операционный и волевой компоненты познавательной активности детей младшего школьного возраста. Применялись следующие методики: 1. Познавательная потребность (В.С. Юркевич) Данная методика представляет собой стандартизированную анкету, адресованную учителям, которые на основе наблюдений и бесед с родителями должны выбрать ответы на представленные вопросы (см. Приложение 1). Цель данной методики заключалась в определении интенсивности познавательной потребности детей младшего школьного возраста. Обработка данных. Интенсивность познавательной потребности определялась полученной младшим школьником суммой баллов: 17—25 баллов — потребность выражена сильно; 12—16 баллов — умеренно; меньше 12 баллов — слабо. Результаты исследования младших школьников по данной методике представлены в Таблице 1. Таблица 1. Результаты исследования познавательной потребности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
Как показали результаты исследования в экспериментальном классе 2 младших школьника с сильно выраженной познавательной потребностью (10%); 12 учащихся с умеренно выраженной познавательной потребностью (60%); 6 человек со слабо выраженной познавательной потребностью, что составляет 30% от общего количества младших школьников. 2. Доминирующие мотивы учения (М.В. Матюхина) Цель методики заключалась в выявлении доминирующего мотива учения. Ход проведения. Младшим школьникам зачитывался рассказ. По его завершении предлагалось ответить на поставленные вопросы. Текст рассказа представлен в Приложении 2. Обработка данных. Ответы младших школьников на поставленные вопросы свидетельствовали о превалировании одного из нижеприведенных мотивов: чувства долга, стремления к получению хороших отметок, потребность в умственной деятельности, социальная значимость учения, мотив принуждения. Обнаружение склонности к умственной деятельности служило признаком наличия познавательного интереса. Результаты исследования младших школьников по данной методике представлены в Таблице 2. Таблица 2. Результаты исследования доминирующих мотивов учения младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
Как показали результаты диагностики, у младших школьников экспериментального класса выражены следующие доминирующие мотивы учения: мотив чувства долга – 2 младших школьника (10%): мотив стремления к получению хороших отметок – 4 учащихся (20%); потребность в умственной деятельности – 2 человека (10%); социальная значимость учения – 6 школьников (30%) и мотив принуждения – 6 школьников (30%). 3. Познавательная самостоятельность младшего школьника (А. А. Горчинская) Цель методики заключалась в выявлении степени выраженности познавательной самостоятельности младшего школьника в области русского языка. Младшим школьникам предъявлялся бланк с пятью вопросами, имеющими следующие варианты ответов: а) да, б) иногда, в) нет. Ход проведения. Данный бланк стандартизированной анкеты выдавался родителям младших школьников, им предлагалось выбрать один из ответов, с которым он согласен. Вопросы.
Обработка данных проводилась следующим образом: ответы а) свидетельствовали о сильно выраженной познавательной самостоятельности; ответы б) об умеренной; ответы в) о слабой выраженности познавательной самостоятельности. Результаты исследования младших школьников по данной методике представлены в Таблице 3. Таблица 3. Результаты исследования познавательной самостоятельности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
Как показали результаты исследования в экспериментальном классе 2 младших школьника с сильно выраженной познавательной самостоятельностью (10%); 10 учащихся с умеренно выраженной познавательной самостоятельностью (50%); 8 человек со слабо выраженной познавательной самостоятельностью, что составляет 40% от общего количества младших школьников. 4.Методика «Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств» (А.И. Высоцкий) Поскольку полную характеристику волевой активности субъекта можно получить, наблюдая за его настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности, то воспользовавшись приведенной ниже методикой, было проведено наблюдение за младшими школьниками в различных видах деятельности (учение, труд, общественная работа и т. д.) и проведено оценивание по пятибалльной системе: 5 — волевое качество очень сильно развито, 4 — сильно развито, 3 — слабо развито, 2 — очень слабо развито, 1 — волевое качество не присуще данному субъекту. Общая оценка каждого волевого качества определялась как среднеарифметическое, полученное от деления суммы оценок данного качества на число оценивающих. Если среднеарифметическое равно четырем и выше, данное качество проявляется сильно, в остальных случаях — волевое качество считается слабопроявляющимся. Так определялась сила каждого из изучаемых волевых качеств. Оценка устойчивости того или другого волевого качества производилась по частоте проявления признаков данного качества. Волевое качество считалось более или менее устойчивым, если один из его признаков обнаруживался у младшего школьника в данной деятельности в среднем три и более раз в неделю или если два и более признаков проявлялись в среднем не менее двух раз в неделю за время наблюдения за школьником. При более редком проявлении признаков волевое качество считалось неустойчивым. Результаты исследования младших школьников по данной методике представлены в Таблице 4. Таблица 4. Результаты исследования волевых качеств младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
Как показали результаты диагностики, дисциплинированность как качество личности сильно выражена лишь у 55% младших школьников; самостоятельность – у 45% учащихся; настойчивость – у 30% детей; выдержка – у 15%; оригинальность – у 10% обследуемых; решительность – у 20% младших школьников и инициативность также у 20% учащихся, что еще раз свидетельствует о низком уровне познавательной активности исследуемых. 5 .Познавательная активность младшего школьника (А. А. Горчинская) Цель методики заключалась в оценке степени выраженности познавательной активности младших школьников. Ход проведения. Младшим школьникам предлагался бланк стандартизированной анкеты и давалось задание выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один (см. Приложение 4). Обработка данных проводилась следующим образом: ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности; ответы б) об умеренной; ответы в) о слабой выраженности познавательной активности. Результаты исследования младших школьников по данной методике представлены в Таблице 5. Таблица 5. Результаты исследования познавательной активности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
Как показали результаты исследования в экспериментальном классе 3 младших школьника с сильно выраженной познавательной активностью (15%); 11 учащихся с умеренно выраженной познавательной активностью (55%); 6 человек со слабо выраженной познавательной активностью, что составляет 30% от общего количества младших школьников. В целом результаты диагностической работы по описанным методикам и наблюдение за детьми в различных видах деятельности показали, что уровень сформированности познавательной активности младших школьников ближе к низким и средним показателям. На низком (репродуктивно-подражательном) уровне сформированности познавательной активности находится 30% испытуемых. Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования, в помощи педагога. На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательной активности оказалось 55% испытуемых. Эта группа детей, характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задания и поиске способа его выполнения. Испытывая трудности в решении заданий, школьники не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к учителю, задавали вопросы для уточнения условий его выполнения, получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе школьника к данной деятельности и о желании искать способы решения задания, но совместно с педагогом. Наименьшее количество испытуемых (15 %) находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательной активности. Данная подгруппа младших школьников, отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задания. В случае затруднений школьники не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения. 2.2. Характеристика опытно-экспериментальной деятельности по формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка Цель формирующего этапа экспериментальной деятельности заключалась в формировании познавательной активности младших школьников средствами творческих заданий на уроках русского языка в соответствии с условиями, выявленными в ходе теоретического анализа. При выборе и применении творческих заданий, во-первых, учитывались следующие факторы: 1. Цель обучения на конкретном уроке русского языка. 2. Уровень обучения, которого необходимо достигнуть в процессе освоения нового или закрепления (повторения, обобщения) учебного материала. 3. Объем требований и содержания, которые необходимо реализовать в ходе урока. 4. Сложность учебного материала. 5. Индивидуальные, психофизиологические особенности учащихся экспериментального класса. Во-вторых, создавалась благоприятная эмоциональная атмосфера на уроках. Для этого использовалась разработанная для учащихся данного класса система поощрения и стимулирования младших школьников к творчеству, учитель проявлял уважительное отношение к потребностям, интересам, мнениям детей, старался полностью исключать из собственной речи и речи учащихся замечания и осуждения разного рода. Отрицательные эмоции (тревога, страх, неуверенность в себе и др.) негативно влияют на результативность творческой деятельности, особенно у детей младшего школьного возраста, т. к. им присуща повышенная эмоциональность, поэтому столь важно было создать благоприятную атмосферу, настроить детей на успех, заинтересовать их предстоящей деятельностью. В ходе формирующего эксперимента с целью формирования познавательной активности младших школьников были проведены традиционные творческие задания на уроках русского языка - сочинение-описание «Осенние листья» и сочинение-повествование «Такая разная осень». Перед написанием сочинений проводилась большая подготовительная работа. Младшие школьники наблюдали за изменениями, происходящими осенью в природе, сравнивали описание осени в произведениях разных писателей и поэтов, характеризовали с помощью прилагательных состояние природы ранней и поздней осенью и т. д. На экскурсии дети рассматривали листья деревьев, сравнивали их, понравившиеся экземпляры - забирали домой. Примеры детских сочинений приведены в Приложении 5. Также систематически применялись не традиционные творческие задания, которые использовались, не зависимо от этапа урока. Например, на этапе объявления темы урока при изучении новой темы – использовалось творческое задание «Составь слово». «В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока.
На этапе изучения нового материала использовались ребусы, анаграммы, головоломки, метаграммы и т. п. Например, ребусы.
Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите… Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др. При введении словарных или новых слов (словарная работа) использовалось задание «Закодированное слово». Обозначим следующие буквы цифрами: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 А Б В К М Н О Л Д Т Какие слова кроются под номерами:
На этапе проверки домашнего задания – «Цифровой диктант». Детям предлагалось среагировать на утверждения, которые были составлены верно или заведомо неправильно. Если учащиеся считали, что утверждение правильно, они ставили в тетради 1, если нет – 0. На этапе рефлексии использовалось творческое задание «Развивающий канон». «Определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса напишите ответ. Род имени существительного.
Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, любые образовательные программы и способствуют формированию познавательного интереса и познавательной активности младших школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для формирования познавательной активности учащихся начальной школы. Также на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы систематически использовались творческие задания, развивающие познавательные процессы учащихся. Для этого сначала было разработано тематическое планирование уроков русского языка на весь учебный год, включавшее творческие задания, направленные на развитие таких познавательных процессов младших школьников, как внимание, мышление, память и восприятие (см. Приложение 7). Затем при проведении конкретных уроков по конкретным темам в учебный материал уроков русского языка включались творческие задания, направленные на развитие познавательных процессов младших школьников. Например, при изучении темы: «Парные согласные в корне» предусматривалось развитие памяти и мышления учащихся. Представим фрагмент урока.
Проверка готовности к уроку. Создание рабочего настроения. 2. Актуализация ранее изученного. Сообщение темы урока. - А теперь настроимся на работу. Тема нашего урока «Парные согласные в корне». Выполняем задание «Запомни». Кто запомнит из стихотворения больше слов с парными согласными в корне. (Учитель читает стихотворение). Осень шагает в желтом пальтишке, С кедров сшибает бурые шишки. Трах – на опушку, бух – на кукушку, Хлоп – на зайчишку, падают шишки. Ходит зайчишка весь в синяках. Как после стрижки шерсть на боках. (Дети называют слова из стихотворения на данное правило и подбирают к ним проверочные слова). - Так как проверить парный согласный звук в корне? (Повторяется правило). 3. Самостоятельная работа. Задание «Подбери слова». (Учащиеся подбирают слова с указанной на конце буквой и записывают их вместе с проверочными словами). д г город флаг завод сапог … … (Проверка написанного).
На этом уроке использовались задания на развитие памяти и мышления учащихся. Они вводились на таких этапах урока, как актуализация ранее изученного («Запомни»), самостоятельная работа учащихся и проверка на уроке («Подбери слова»), работа по учебнику (письмо по памяти). При изучении темы: «Родственные слова» предусматривалось развитие внимания и мышления учащихся. Представим фрагмент урока. 1. Повторение изученного. На доске написаны слова: п...суда, л...пата. р...бота. У. Прочитайте написанные на доске слова. Напишите их по системе СУО (слог, ударение, орфограмма). У. Найдите в данных словах общее. Д. Данные слова — обозначают предметы. Д. Это слова из словарика. Д. У всех слов ударение на втором слоге. Д. В каждом слове по три слога. Д. Во всех словах имеются только твердые согласные звуки. 2. Минутка чистописания. У. Если вы найдете среди данных слов лишнее и назовете признак, с помощью которого вы его нашли, то узнаете тему минутки чистописания. Д. Среди данных слов лишнее работа. В словах посуда и лопата непроверяемая безударная гласная о, а в слове работа непроверяемая безударная гласная а. Значит, мы будем писать на минутке чистописания букву а. У. Гласную а мы напишем с двумя буквами, которые вы определите самостоятельно. В двух последних словах, написанных на доске, они обозначают согласные звуки, составляющие пару по звонкости-глухости. Какие это буквы? Д. Это буквы б-п. У. Установите очередность написания букв в данном ряду: абп пба абп пба... Д. Строчные а, б, п в одной ячейке ряда пишутся в прямом порядке их следования в алфавите, в другой ячейке — в обратном. У. Напишите данный ряд букв в указанной последовательности до конца строки. 3. Изучение нового материала. У. Образуйте группу слов, связанных со словом рыба (учитель пишет на доске слово рыба, а далее — его производные в порядке их образования детьми). Назовите одним словом сочетание: небольшая, мелкая рыба. Д. Рыбка, рыбёшка. У. Рыбная ловля. Д. Рыбалка. У. Человек, занимающийся рыбной ловлей. Д. Рыбак. У. Ловить рыбу. Д. Рыбачить. У. Прочитайте вслух написанные на доске слова. Д. Рыба, рыбка, рыбёшка, рыбалка, рыбачить, рыбак. У. Сравните их и скажите, что в них имеется общего? Д. В этих словах есть общая часть рыб. У. Что можете сказать о значении данных слов? Д. Данные слова сходны по значению. У. Если люди происходят из одного рода, семьи, то часто они бывают похожи между собой. Их называют родственниками. Подобное явление наблюдается в языке. Слова, которые мы сейчас образовали, называются родственными. Подумайте, почему они так называются? Попытайтесь составить их определение. Д. Слова, которые имеют общую часть и сходны по значению, называются родственными. 4. Закрепление изученного материала. Прочитайте. Распределите слова по группам. Как называются слова каждой группы? Почему? Гриб, гора, грибной, лее, лесной, горняк, садовый, горка, грибок, лесок, грибник, сад, садовый, горный, лесник. Подчеркните в словах каждой группы общую часть. Прочитайте. Напишите, устранив в каждом ряду лишнее слово. Ответ обоснуйте: нос, носильщик, носик, носатый; час, часок, часть, часовщик; гусь, гусята, гусеница, гусыня; циркуль, цирк, цирковой, циркач. На доске написаны пары слов. В одних парах — родственные слова, в других — нет. Если я прочитаю пару родственных слов, вы хлопаете в ладоши. Если назову пару слов, которые не являются родственными, вы топаете. Постарайтесь сосчитать, сколько пар родственных слов было названо. лес лесник стена гвоздь река плот кот котик сад садовый поле полюшко дом домашний дом дым обед стол Прочитайте. Напишите слова в соответствии с шифром. Шифр указывает на количество слогов в словах. Слова: Шифр цветок, цветной, зацветать, 1) 1—3—3 лень, ленивый, лениться. 2) 2—2—2 белок, белый, белить. 3) 2—2—3 вес, весовой, взвешивать, вера, верный, верить. зима, зимний, зимовать. Выделите общую часть родственных слов. Образец; 1—3—3 — сад, садовый, садовник Более детально творческие задания, направленные на развитие познавательных процессов младших школьников на уроках русского языка, представлены в Приложении 6. В целом работа на формирующем этапе экспериментальной деятельности была направлена на формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Реферат Тема: «Влияние подвижных игр на укрепление здоровья, и как... Роль игры в процессе укрепления здоровья и реализации творческой активности ребёнка младшего школьного возраста. – стр. 6 |
|
Доклад на конференцию «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» учителя русского языка и литературы мкоу «Каштановская... |
 |
Выводы Глава II. Опытно- экспериментальная работа по развитию певческой... ... |
|
Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ... |
|
Доклад учителя русского языка и литературы Музяевой А Типовые задачи на формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных) на уроках... |
|
Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным... |
|
Проекта Использование проблемных заданий и ситуаций на уроках русского языка в старших классах |
|
Опыта: «Использование инновационных технологий на уроках математики... Использование инновационных технологий на уроках математики как средства повышения познавательной активности школьника |
|
«Дидактические игры как средство развития познавательной активности... Тема: «Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста» |
|
Тема эффективность использования системы тестирования на уроках русского... Представить собственный опыт использования системы тестирования на уроках русского языка |
|
Пояснительная записка 4 Общая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста 4 |
|
Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы На формирование и развитие смыслового чтения через создание образовательной среды работает |
|
Программа социально-психологического консультирования агрессивных... Программа социально-психологического консультирования агрессивных детей младшего школьного возраста (автор Е. В. Воронова, социальный... |
|
Темы Вводно-фонетический курс. Задачи: Введение в мир английского... Развитие базовых коммуникативных навыков устной речи в этих ситуациях общения и на ограниченном ими языковом материале |
|
На уроках русского языка и литературы Маоу «Средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей инвалидов» |
|
Основной государственный регистрационный номер 1020700757813 Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста |