Программа социально-психологического консультирования агрессивных детей младшего школьного возраста (автор Е. В. Воронова, социальный педагог гоу сош №149) цель программы
|
Скачать 359.08 Kb.
|
1 2
|
ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (автор Е.В.Воронова, социальный педагог ГОУ СОШ № 149) ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: разработать эффективные рекомендации для родителей агрессивных детей и учителей, в классах которых есть дети с агрессивным поведением. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА: В настоящее время проблема агрессивного поведения учеников в школе стоит на одном из первых мест. Уже приходя в 1-ый класс, ребята имеют опыт агрессивного поведения: в детских садах, компьютерные игры, мультипликационные фильмы, которые смотрят дети буквально пропитаны насилием и агрессией. Очень часто учителя, психологи, социальные педагоги сталкиваются с родителями, которые тоже учат своих детей агрессивному поведению. Все работники школ ломают голову над тем, каким образом возможно снизить агрессивное поведение школьников, начиная со школьников младших классов. Одной из самых трудноразрешимых проблем для педагогического персонала школы является проблема формирования у детей толерантного сознания , гуманного отношения к людям, стремление регулировать конфликтные ситуации или умение их избегать. Настоящая программа рассчитана на школьников семилетнего возраста, чей уровень агрессивности наиболее высок. Программа состоит из 15 занятий по 30 минут, которые будут помогать ребёнку правильно реагировать в той или иной конфликтной ситуации. ЗАДАЧИ: 1.Выявить группу учащихся семилетнего возраста, чей уровень агрессивности наиболее высок. 2. Осуществить апробацию полученной методики в рамках этой программы. 3. Оценить эффективность методики. 4. Развивать коммуникативные способности детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего агрессивного поведения. 5. Разработать рекомендации для родителей агрессивных детей. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ.
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЁНКА В ХОДЕ ИГРЫ. Для этого отбирается две однотипные игры, смысл которых заключается в том, что каждый ребенок подгруппы в определённый момент оставался вне игры. Ребенку не хватало, например, стула или кегли, когда после окончания каких-либо движений давался сигнал, занять места или схватить кеглю, количество которых на один меньше, чем детей. Целью игры являлась более полная актуализация мотивационных тенденций у детей. Инструкция нацеливает детей на борьбу и выигрыш. В ходе игры велось наблюдение за каждым ребенком, и по специальной схеме отмечались агрессивные реакции детей представленные в следующих этапах:
Поведение ребенка на каждом этапе фиксировалось по следующим категориям:
Показателем методики является частота агрессивных реакций, а так же эмоциональных проявлений, сопровождаемых агрессивное поведение. Методика направлена на более детальный анализ поведения и эмоциональных реакций ребенка в ситуации соревновательной игры. СХЕМА ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ В ХОДЕ ИГРЫ.
ТЕСТ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ». Для проведения теста требуется стандартный лист белой бумаги и карандаш твёрдый или твёрдо – мягкий. Инструкция. Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем. Интерпретация. Положение рисунка на листе. В норме рисунок располагается на средней линии стандартного листа. Положение ближе к верхнему краю (и чем ближе, тем более выражено) свидетельствует о высокой самооценке и уровне притя- заний, обострённой тенденции самоутверждения и претензии на признание, не находящей, однако, по ощущению испытуемого, полной реализации. Завышение рисунка над средней линией листа трактуется буквально: как стремление завысить собственную значимость вопреки недостаточному признанию со стороны окружающих. Размещение рисунка в нижней части листа свидетельствует об обратных тенденциях: низкой самооценке, неуверенности в своих силах, отсутствии стремления к самоутверждению. Центральная смысловая часть фигуры – голова или заменяющие её элемен- ты. Голова, повёрнутая вправо, свидетельствует о высокой целеустремлён- ности и активности. Замыслы и планы отличаются реалистичностью и почти всегда осуществляются; по крайней мере, к тому предпринимаются активные шаги. Если же голова на рисунке повёрнута влево, это свидетельствует об обратном; человек более склонен фантазировать и размышлять, а до вопло- щения замыслов дело не доходит. Возможно, это связано со страхом неудачи, боязнью активных действий (этот аспект выясняется дополнительно-другими методами либо в ходе беседы). Голова в положении анфас – свидетельство эгоцентризма. Изображение Головы очень крупной ( по отношению к телу) говорит о том, что испытуе- мый высоко ценит интеллектуальные качества в себе и окружающих. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств – глаза, уши, рот. Их отсутствие свидетельствует о неприятии информации, поступа- ющей по данному сенсорному каналу. Так, отсутствие глаз можно интерпре- тировать образной формулой: «Глаза бы мои на этот мир не глядели!» Крупные, широко раскрытые глаза – индикатор страха (особенно при резкой подрисовке радужной оболочки). Наличие ресниц – показатель истероидно- демонстративных манер, заинтересованности в одобрении, которое окружа- ющие проявляют к внешности. Изображение ушей трактуется буквально – как заинтересованность в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Чем крупнее и детальнее изображены уши, тем более выражено данное свойство. Трактовка изображения рта многозначна. Приоткрытый рот, в котором виден язык,- свидетельство разговорчивости, даже болтливости. Прорисовка губ расценивается как чувственность. Открытый рот ( особенно заштрихован- ный) при отсутствии губ и языка демонстрирует лёгкость возникновения страхов. Зубы ( особенно заострённые) – признак вербальной агрессии, чаще реактивной ( готовность огрызаться в ответ на осуждение). Дополнительным признаком агрессивности выступают изображённые на голове рога, всевоз- можные шипы, иглы и т.п. Грива, шерсть, подобие причёски – чувственность, повышенная сексуальность. Перья – свидетельство демонстративного поведе- ния, тенденции к самоукрашению ( тем в большей степени, чем более вычур- но и декоративно они расположены). Опорная часть фигуры (лапы, постамент и т.п.) оценивается по форме, а так- же относительно общего размера фигуры. Основательность опорной части – признак рациональности, склонность принимать обдуманные решения на основе существенной информации. И наоборот – субтильные лапки и т.п. свидетельствует о легкомыслии, поверхности суждений, импульсивности. Соединение опорных конечностей с телом – точное, тщательное либо небреж- Ное, слабое – буквально отражает степень контроля за своими суждениями и решениями. Направленность ног в одну сторону, изображение их одинаковы- ми – свидетельство комфортности, а также банальности мышления. Разнооб- разие в положении ног – обратный признак ( самостоятельность); будучи рез- ко выраженным, свидетельствует об обострённом нонконформизме. Части, возвышающиеся над уровнем фигуры ( крылья, дополнительные конеч- ности, щупальца, детали панциря, перья и.др.), могут быть функциональными и декоративными. Первые свидетельствуют об энергии, стремлении охватить разнообразные сферы деятельности, самоутвердиться. Вторые свидетельст- вуют о манерности, стремлении обратить на себя внимание окружающих. Изображение хвоста отражает отношение к собственным размышлениям и поступкам. Поворот хвоста характеризует преобладание одной из этих сфер: если влево, то более значимо для человека отношение к своему поведению, вправо – к собственному внутреннему миру. Хвост, поднятый вверх, - это свидетельство в целом положительного отношения: человек чувствует себя бодрым, уверенным в себе. Опущенный хвост, наоборот, свидетельствует о неуверенности, подавленности, недовольстве собой. Контур фигуры. При анализе этого признака решающим является наличие или отсутствие выступов (типа ребристого панциря, всевозможных шипов, игл, наростов и т.п.). Это отражение особенностей механизмов психологической защиты. Выраженность острых выступов отражает степень агрессивной защи- ты, их направленность – опасения и тревоги: вверх – источником напряжения выступают люди, наделённые властью и способные подавить, запретить, ограничить, старшие по возрасту, в том числе родители, и по социальному положению – учителя, руководители; направленность защитных элементов вниз – боязнь непризнания, насмешек, потери авторитета у подчиненных, детей и т.п. Боковые выступы – недифференцированная самозащита, готов- ность встретить опасность с любой стороны, в любой ситуации. Общая энергия оценивается по количеству изображённых деталей. Следует оценить, изображены ли только необходимые элементы, позволяющие дать общее представление о животном (голова, туловище, конечности), или имеет место щедрое изображение дополнительных, усложняющих деталей. Соответственно, чем больше деталей, тем выше энергия испытуемого. И наоборот – отсутствие деталей свидетельствует о слабости, стремлении экономить энергию, возможно – о хроническом соматическом заболевании. Показателен и характер линии: слабая, паутино- образная линия свойственна астеникам. Обратный характер линии не является противоположным показа- телем: жирная с нажимом свидетельствует не о жизненной силе, а о тревож- ности. Важно обратить внимание, какие детали выполнены с особым нажи- мом, т.е. к какой сфере относится обострённая тревожность. Характер животного. Этот показатель оценивается достаточно произвольно: в ряде случаев выделить его затруднительно. В целом же животных можно подразделить на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Такая позиция, более или менее явно выраженная в рисунке, - прямая проекция самоощуще- ния испытуемого. Характер животного отражает отношение к собственному «Я», представление о своём положении в мире. Уподобление животного человеку – постановка в положение прямохожде- ния, похожесть морды на лицо, конечностей – на человеческие ноги и руки, одевание животного в одежду и т.п. – свидетельство инфантилизма, эмоцио- нальной незрелости. Подчёркивание сексуальных признаков – половых органов, вымени,сосков- Яркое свидетельство повышенного внимания к сексуальной сфере. Иногда встречается вмонтирование в тело животного механических компо- нентов – тракторных гусениц, антенны, пропеллера и т.п. Установлена тесная связь таких изображений с психической патологией, в частности шизофрени- ческой природы. Творческие возможности испытуемого выражаются коли- чеством элементов фигуры и оригинальностью их сочетания. Банальность мышления, отсутствие творческого начала приводят к тому, что изображение принимает форму обычного реально существующего животного. Название животного. Необычное сочетание в названии тривиальных характе- ристик («лесной верблюд», «летающий заяц») свидетельствует о рациональном складе ума, возможно – о стремлении к оригинальности, не подкреплённом, однако, выраженным творческим потенциалом. Псевдонауч- ные названия (иногда с латинским суффиксом и т.п.) – свидетельство демон- стративности, особенно в плане интеллекта и эрудиции. Бессмысленные звукосочетания – показатель легкомыслия, при наличии повторяющихся или рифмующихся слогов («Кра – кра», «Кряк – бряк») – инфантильности. Громоздкие названия чаще всего свидетельствуют о склонности к фантазиро- ванию замещающее – защитного порядка. ТРЕНИНГ-УПРАЖНЕНИЯ «СТРАНА ПОНИМАНИЯ» Цель: развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения. - обучение умению слушать и слышать других; - осмысление своих поступков; - развитие способности делиться своими переживаниями. Методические приёмы:
Группа из 5 – 6 человек, рассчитанная на 12 занятий по 30 минут. 1 ЗАНЯТИЕ. 1 упражнение. Снижение агрессивности посредством двигательной активности. После просьбы взрослого: «Давайте познакомимся», дети должны назвать себя по имени. Игра «Снежный ком». Дети становятся в круг, ведущий берёт мячик и кидает одному из детей, тот называет своё имя и кидает мячик следующему, который, помимо своего имени называет имя предыдущего ребёнка и т.д. 2 упражнение. « Давайте поздороваемся». Сначала ребятам рассказывается о разных формах приветствия реально существующих и шуточных. Далее детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т.д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими. 3 упражнение. « Те кто…» Ведущий предлагает встать тем, кто… - любит бегать; - радуется хорошей погоде; - имеет младшую сестру и т.д. После ответов у детей спрашивают, кто же из них имеет младшую сестру, а кто любит бегать и т.д. 2 ЗАНЯТИЕ. 1 упражнение. Снижаем агрессию, привлекая внимание детей к другим ребятам, обучая пониманию положительного и отрицательного отношения друг к другу. Дети приветствуют друг друга в кругу. А затем им предлагается игра «Запомни». Дети делятся по двое и встают спиной друг к другу. После этого описывают причёску, одежду, лицо партнёра. Описание сравнивается с оригиналом и определяется, на сколько ребёнок был точен. 2 упражнение. «Что изменилось?!» Каждый ребёнок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время в группе происходит 2-3 изменения в одежде, перестановке мебели и т.д. В задачу водящего входит правильно подметить эти изменения. 3 упражнение. « Прощание». Обсуждаем разные формы прощания, а затем придумываем свои варианты и прощаемся. 3 ЗАНЯТИЕ. 1 упражнение. Ребята учатся делать друг другу приятное, меняя свои установки о том, что агрессией и негативным поведением можно добиться внимания или расположения других. Группа встаёт в круг и здоровается, а затем начинает игру «Цветик – Семицветик ». Дети рисуют отдельные части цветка – лепестки и разукрашивают разными цветами. Затем кладут на стол, собрав воедино. А после даётся задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то, что бы ты подарил всем нам?» или «Если бы у тебя был цветик – семицветик, какое бы ты загадал желание?» « Лети, лети лепесток через запад на восток, Через север, через юг, возвращайся, сделав круг, Лишь коснёшься ты земли, быть по моему вели, Вели чтобы …» По окончанию можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех и нарисовать его всем вместе на листе ватмана. 4 ЗАНЯТИЕ. 1 упражнение. « Руки знакомятся, ссорятся, мирятся». Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами. Дети сидят напротив друг друга, на небольшом расстоянии ( вытянутой руки). Ведущий говорит: «Закройте глаза, протяните друг к другу руки, познакомьтесь одними руками. Продемонстрируйте добрые отношения. Опустите руки». «Снова вытяните ваши руки. Они ссорятся». « Опустите их, а теперь они мирятся. Вы расстаётесь друзьями». После этого обсуждаются ощущения детей в ходе игры. 2 упражнение. «Кораблик» Дети делают кораблик, встав так, чтобы один ребёнок уместился в середине. Ведущий объясняет, что кораблик сначала плывёт в солнечную погоду, но вот он попадает в шторм, а тот, кто в середине – капитан корабля, и он не боится шторма. Назло бури и молниям, он должен крикнуть: « Я сильный и смелый капитан, я не боюсь бури!» 5 ЗАНЯТИЕ. 1 упражнение. « Кто позвал, узнай по голосу». Водящий отходит в дальний угол комнаты, отворачивается и закрывает глаза. Даётся инструкция: дети по очереди называют водящего по имени разными интонациями, а он должен отгадать, кто к нему обратился и как ( нежно, грубо, зло и т.д.) После упражнения обсуждаются чувства, возникшие при том или ином оклике. 2 упражнение. « Мы рисуем». Ведущий предлагает нарисовать доброе животное и назвать его ласковым именем. После этого, все дети показывают своё животное и объясняют, что говорит о том, что животное доброе, какими добрыми качествами оно наделено. 6 ЗАНЯТИЕ. 1 упражнение. «Походка». Детям предлагается пройтись так как в их представлении ходит: - маленькая девочка в хорошем настроении; - старик; - уставший человек; - игрок в баскетбол; - человек, который несёт тяжёлую сумку; - кошечка и т.д. Так же, дети могут сами выбрать себе персонаж, а другие будут отгадывать, кого он изображает. 2 упражнение. « Вежливые слова» Игра проводится с мячом и в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо назвать только слова: - приветствия ( здравствуйте, привет, добрый день и т.д.); - благодарности ( спасибо, благодарю и т.д.); - извинения; - прощания и т.д. 7 ЗАНЯТИЕ. 1 упражнение. « Волшебные заросли». Каждый участник пытается проникнуть в центр круга, образованного тесно прижатыми «волшебными водорослями»- всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения. Водящий должен самыми добрыми словами и нежными движениями уговорить «водоросли» пропустить его в центр круга. Затем, по окончании игры, обсуждается, когда и при каких условиях водоросли расступились а при каких нет. 2 упражнение. « То, что я люблю делать». Дети стоят в кругу, водящий средствами пантомимы показывает то, что он любит больше всего делать. Дети отгадывают, и так по кругу. Можно предложить и другие задания, например,: - какие животные нравятся; - какие он любит подарки; - любимое время года и т.д. 8 ЗАНЯТИЕ. 1 упражнение. « Наши чувства» На столе лежат карточки с названиями чувств: - радость; - огорчение; - обида; - вдохновение; - страх; - удовольствие; - гнев; - стыд; - восхищение; - благодарность; - удивление; - злость; - отвращение; - облегчение; - нетерпение; - испуг; - смущение; - печаль. Детям предлагается разделить карточки на две группы: в первой группе будут карточки с положительными чувствами, а в другой – с отрицательными. А потом постараться вместе придумать разные ситуации, в которых они будут проявляться. После этого, ребёнку даётся задание нарисовать те чувства, которые ему больше всего нравятся и рассказать почему. 9 ЗАДАНИЕ. 1 упражнение. « Калаж». 1 вариант. Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и приклеить на лист ватмана, но так, что бы в одной группе были люди исключительно добрые, весёлые и улыбчивые, а в другой грустные, ссорящиеся, злые. Дети придумывают про каждую группу свою историю и стараются объяснить, чем же доброта отличается от зла и каким человеком легче быть добрым или злым. 2 вариант. Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и предметы, которые им понравились, приклеить их на общий лист ватмана. Затем предлагается рассказать, почему они выбрали именно эти картинки, чем они понравились и придумать историю, задействуя все изображения, но так,чтобы следующий участник мог продолжить своей частью. В конце мы получаем общую сказку. 10 ЗАНЯТИЕ. 1 упражнение. « Игрушки». Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок из пары обладатель красивой, очень любимой игрушки, а другой очень хочет в неё поиграть. Важно, чтобы обладатель игрушки смог представить ту игрушку, которую он держит, самой, самой любимой. В задачу другого входит упросить напарника дать поиграть этой игрушкой. Как только хозяин игрушки отдаёт её просящему, игра прерывается, и у хозяина спрашивают, почему он отдал игрушку. 2 упражнение. « Маленький секрет» Детям предлагается сесть поудобнее, сделать 2-3 глубоких вдоха и закрыть глаза. Детям даётся задание: вспомнить своё любимое место, где они любили бывать, где им спокойно и хорошо, если такого нет, его надо придумать. Звуки, цвета, окружающие предметы в этом месте, какие они… Поиграйте там некоторое время. - А теперь ещё раз глубоко вдохните, оглядитесь и запомните. Откройте глаза. - Попробуйте нарисовать это место, что ты представил. Затем вместе с детьми обсудить картинки, о чём они думали… 11 ЗАНЯТИЕ. 1 упражнение. «Мы играем в приключения!» Детям предлагается придумать сказку и выбрать похожих на них персонажей, а затем проиграть её перед другими (водящие- изображающие историю, 2-3 ребёнка). А остальные внимательно смотрят и пытаются проследить, насколько у «актёров» получилось вжиться в образ героев сказки. Затем проходит беседа, насколько было сложно изобразить выбранный персонаж и передать содержание сказки. 12 ЗАНЯТИЕ. 1 упражнение. « Итоги: каким бы я хотел быть и какой я сейчас». Детям предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами – как стать лучше), какие шаги нужно предпринять, чтобы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить. После этого каждый ребёнок рисует для себя поэтапную «дорожку – лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения ( какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, чтобы быть лучше). Далее ребёнок начинает самостоятельно контролировать самого себя (ощущения себя взрослым, повышение самооценки, внимательность по отношению к своим поступкам и действиям, самоанализ и самокритика негативного поведения и со своей стороны и со стороны взрослых). КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. По окончанию курса, проводится отдельная консультация с родителями, на которой им даются рекомендации относительно конкретного ребёнка, а так же инструкция по поддержанию эффекта проведённых занятий, связанных с последним упражнением. Объясняются его цели и задачи, а так же предлагается поддержать в ребёнке личностный контроль над своими поступками, акцентируя его внимание на построенной им лестнице. ПЕРВЫЕ ШАГИ РОДИТЕЛЕЙ.
а) «Какой мой ребёнок сейчас, и каким бы я хотел (ла) его видеть». б) «Что я делал (ла), чтобы он был такой, какой есть сейчас и что нужно сделать, чтобы он стал таким, каким мне бы хотелось». в) «Какой я сейчас сам и что мне нужно, чтобы принимать своего ребёнка таким, какой он есть». КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ:
ЛИТЕРАТУРА:
|
1 2
Похожие:
 |
"Исследование эмоционально-личностных особенностей" ... |
 |
Коровина Наталья Николаевна, педагог дополнительного образования, моу нош №11 Цель научить детей младшего школьного возраста самостоятельно вышивать бисером и познакомиться с техникой составления открытки в... |
|
Коровина Наталья Николаевна, педагог дополнительного образования, моу нош №11 Цель научить детей младшего школьного возраста самостоятельно вышивать бисером и познакомиться с техникой составления открытки в... |
|
Реферат Тема: «Влияние подвижных игр на укрепление здоровья, и как... Роль игры в процессе укрепления здоровья и реализации творческой активности ребёнка младшего школьного возраста. – стр. 6 |
|
Цели и задачи рабочей программы Принципы построения рабочей программы... Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста |
|
«Формирование познавательной активности детей младшего школьного... Тема: Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий |
|
Программа студии «Умелые руки». I. Пояснительная записка Программа содержит учебный материал, рассчитанный на два года обучения детей младшего школьного возраста |
|
Пояснительная записка 4 Общая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста 4 |
|
Выводы Глава II. Опытно- экспериментальная работа по развитию певческой... ... |
|
Основная образовательная программа начального общего образования моу прогимназии «Кристина» Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста, прогимназия «Кристина» г. Томска |
|
Образовательная программа дошкольного звена моу прогимназии «кристина» Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста, прогимназия «кристина» г. Томска |
|
Коллективный договор образовательного учреждения Настоящий коллективный договор заключен между работодателем и работниками и является правовым актом, регулирующим социально-трудовые... |
|
Основной государственный регистрационный номер 1020700757813 Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста |
|
Программа обучения правилам безопасного поведения учащихся 1-4 классов Актуальность и практическая значимость формирования у детей младшего школьного возраста навыков безопасного поведения подчёркивается... |
|
Пояснительная записка программа «Развитие интеллекта младших школьников... В объединении «оригами» учащиеся знакомятся с основными понятиями и терминологией данного направления в искусстве, с историей его... |
|
Пояснительная записка Цикл занятий по оригами является частью программы... ... |