«Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка»

Скачать 1.05 Mb.

Название	«Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка»
страница	2/6
Тип	Дипломная работа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Дипломная работа

1 2 3 4 5 6

Формирование познавательной активности как психолого-педагогическая проблема

Целый комплекс наук - философских, психологических, педагогических, естественных и т.п. занимается проблемой формирования активности в целом и познавательной активности в частности, поэтому существуют различные определения понятия «активность».

Например, в философии понятие «активность» рассматривается как «процесс, в котором происходят те или иные изменения и действия предмета» [82,97], при этом выделяются физическая, химическая, биологическая и социальная активность.

В биологии активность определяется как «всеобщее свойство живого организма реагировать на внешние раздражители», которое выступает непременным условием существования всех живых организмов [30].

В педагогике активность личности рассматривается как «особое, деятельное состояние человека по отношению к миру и способность личности совершать общественно значимые преобразования окружающей среды, основываясь на освоении общественного опыта» [53,243]. Поэтому активность проявляется в деятельности, творчестве, общении.

Довольно часто понятие «активность» в психолого-педагогической науке отождествляется с понятием «деятельность», либо определяется как одна из характеристик деятельности или ее результат.

Следует отметить, что и в психологических, и в педагогических литературных источниках понятием «активность» часто обозначаются нескольких явлений, например, определенная деятельность; состояние, противоположное пассивности; инициативность. Также понятие «активность» часто определяется как «особое свойство индивида, проявляющееся во взаимодействии с окружающими реалиями, а также как способность личности к данному взаимодействию» [87,124].

Так В.Д. Небылицын характеризует активность как «группу качеств личности, определяющих потребность индивида к эффективному освоению действительности и к самовыражению по отношению к внешнему миру» [74,56]. Среди основных свойств активности он выделяет следующие свойства: эффективность; направленность и оптимальность.

В различных исследованиях понятие «активность» связывается с понятием «познавательная активность» через применение термина «активизация» учебно-познавательной деятельности, причем зачастую активизация трактуется как усиление деятельности (М.И. Махмутов, Ю.Н. Кулюткин и др.), а Т.И. Шамова трактует понятие «активизация» как мобилизацию учителем сил учеников на достижение целей обучения и воспитания [87]. Активизацию, в данном случае, следует рассматривать, как «организованный учителем при помощи комплекса дидактических средств и методов целенаправленный процесс воздействия на личность учащегося, которые в настоящий момент наиболее эффективно усиливают его эмоциональную, волевую, интеллектуальную и иные сферы деятельности для решения поставленных развивающих, обучающих и воспитывающих задач» [87,56].

Следует отметить, что принципу познавательной активности уделялось внимание еще в педагогических учениях древности, а позже он рассматривался такими выдающимися педагогами, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой и др. Огромный вклад в разработку проблемы активизации познавательной деятельности учащихся внесли: Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков и мн. др.

Н.К. Крупская идею активизации обучения обосновывает в сформулированных ею психолого-педагогических требованиях к учителю и в выделенных ею стимулах, способствующих формированию познавательной активности учащихся: применение исследовательского метода в работе, наличие игровых элементов в деятельности, эмоциональность взаимоотношений педагога и учащихся, соревновательность и т.д. [27].

После периода 1930 - 40-х годов, когда приоритетной стала задача вооружения учащихся знаниями основ наук, начался новый виток в исследовании проблемы формирования активности. В указанный период стали исследоваться вопросы взаимосвязи познавательной активности и самостоятельности, активизации процесса обучения, эффективности учебных действий как условия познавательной активности и т.д. [30]. Ученикам предлагались познавательные задания, способствовавшие наибольшей самостоятельности учащихся и использованию логического мышления; деятельность учащихся стала именоваться исследователями как познавательная активность (понятия «познавательная активность» и «самостоятельность» рассматривались в указанный период как идентичные) и т. д.

Следующий этап изучения познавательной активности начался в 1960-е годы, когда утвердилось мнение, что под активизацией познавательной деятельности учащихся следует понимать «систему действий педагога, которая побуждает учащихся проявлять активность в деятельности, направленной на овладение содержанием и приемами познавательной деятельности» [30,84]. В данный период рассматриваются требования к воспитанию познавательной активности учащихся, увеличивается число исследований по вопросам активизации учения на материале конкретных учебных предметов.

В современный период развития психолого-педагогической науки, рассматривая сущность понятия «познавательная активность», ученые выделяют несколько ведущих направлений:

1. Познавательная активность - естественное стремление ученика к познанию.

Я.Л. Коменский, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. высказывали мнение о том, что человеку свойственно стремление к познанию, которое проявляется в ребенке с первых дней его жизни. В образовательном процессе школы учащиеся различаются по своему стремлению к познанию: хорошо успевающие демонстрируют упорство в познании, слабоуспевающие - равнодушие и вялость. Педагоги прошлого рассматривали развитие учащегося целостно и в системе. Так, Джон Локк в своем труде «Мысли о воспитании» высказывал идею единства физического и духовного развития ребенка: «при физической неразвитости, трудно идти по выбранному пути познания» [35,106].

2. Познавательная активность - характеристика деятельности (ее интенсивность и напряженность).

Значительное количество исследований посвящено проблеме активизации учебного процесса в различных аспектах: П.Н. Груздев и Ш.Б. Ганелин, Б.П. Есипов рассматривают проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения; М.А. Данилов рассматривает вопрос активного восприятия и осознания учащимися учебного материала; Л.П. Лемберг, Л.П. Пименова считают, что самостоятельность - это высший уровень проявления активности; об отношениях понятий «активное мышление», «творческое мышление», «самостоятельное мышление» высказывает свою точку зрения В.А. Крутецкий, говоря о том, что данные понятия находятся в иерархических взаимоотношениях и др. Среди основных педагогических средств, которые должны обеспечить интенсивность процесса познания, исследователи выделяют методы активного обучения, методы самостоятельной работы, методы проблемного обучения.

3. Познавательная активность - качество личности.

Г.Ц. Молонов, Г.И. Щукина и др., трактуют познавательную активность как качество личности, включающее в себя стремление к познанию. Ведущими в структуре данного качества являются интересы, потребности и воля. В целом, проблема формирования познавательной активности на личностном уровне сводится к формированию мотивации познавательной деятельности, а также к формированию познавательного интереса. В психолого-педагогической литературе определены такие средства формирования мотивации познания и интереса, как: дифференциация и индивидуализация обучения, групповая организация учебно-познавательной деятельности, стимулирование познавательной деятельности и пр.

Таким образом, в настоящее время встречаются различные трактовки понятия «познавательная активность», часто расходящиеся и по содержанию, и по объему, и по смыслу. Однако, объединив различные подходы, можно утверждать, что данное понятие необходимо рассматривать с одной стороны как сложное психическое состояние субъекта в процессе познания, а с другой стороны, как личностное образование, выражающее отношение к процессу познания.

Поэтому под познавательной активностью учащихся следует понимать прижизненно развивающееся интегративное качество личности, источником которого являются потребности [91]. Факторами формирования познавательной активности являются определенные внешние и внутренние условия, влияющие на психику личности.

К факторам формирования познавательной активности учащихся относятся:

- Социально-биологический фактор. Родившийся ребенок - природное существо, изначально способное к саморазвитию и обладающее внутренними силами и стимулами их развития. Однако, проблема соотношения физиологического и психологического остается одной из актуальнейших проблем психологии личности: внешние причины действуют посредством внутренних условий (С.Л. Рубинштейн) [68]; внутреннее действует через внешнее и этим само себя изменяет (А.Н. Леонтьев) [34]. Поэтому можно выделять в качестве самостоятельного социально-биологический фактор формирования познавательной активности).

- Психологический фактор. Традиционно в психолого-педагогической науке под психическими свойствами личности подразумеваются способности, темперамент, характер и направленность личности.

Способности – это "индивидуально-психологические особенности, отличающие человека от другого, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности" [17,68].

Темперамент – «совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение, изменение» [28,126]. Данная совокупность свойств оказывает влияние на формирование характера человека, зачастую определяет его индивидуальность.

Характер – «подструктура личности, которую образует комплекс устойчивых личностных особенностей, определяющих присущие личности типичные формы и способы достижения цели» [31,48]. Характер проявляется в различной деятельности и общении, включая в себя то, что придает поведению человека индивидуальность, специфические оттенки и определяет отношение человека к окружающим и к выполняемой деятельности.

Направленность личности – «совокупность устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность личности и находятся в относительной независимости от наличных ситуаций (направленность характеризуется интересами личности, её убеждениями, в которых выражено мировоззрение человека)» [68,244].

- Социально-педагогический фактор. Становление личности проходит в определенной социальной общности: либо семья, либо референтная группа, либо коллектив. Социальная среда не является до конца стабильной, т. к. в каждой группе существующую систему ценностей, индивид воспринимает по мере своего развития, и, вступая в то или иное действие, индивид переносит систему ценностей микросреды на это действие. Следовательно, социальная среда выступает самостоятельным фактором формирования общей активности личности, и, соответственно, познавательной активности, как подсистемы активности общей.

Формирование внутренней познавательной активности личности происходит с помощью потребностей, интереса, мотивов и целей. Для привлечения интереса к предмету, и к учению в целом, большую роль играет значимость изучаемого материала для учащегося, т.е. его личностное отношение, заинтересованность в нем. Важную роль в формировании познавательной активности личности путем воздействия на мотивационную сферу, способствующую становлению личности играют стимулы, которые различаются между собой по силе, устойчивости, содержанию, времени проявления. Стимул - это «системообразующий элемент мотивационной сферы, наполняющий её содержанием» [30,102].

Исследуя те или иные аспекты познавательной активности и подходя к данной проблеме с особых методологических позиций, необходимо отметить, что многие авторы, выделяют различный набор компонентов изучаемого свойства личности.

Ш.А. Амонашвили называет такие компоненты познавательной активности учащихся, как: «мотив, как движущая сила активности; объект познания; способы и средства действия с объектом; посредническая роль педагога между познавательными силами учащегося и объектом познания; результат познавательной активности» [2,64].

Г.Ц. Молонов утверждает, что познавательная активность «развивается во взаимодействии двух компонентов: интеллектуально-эмоциональной направленности и нравственно-волевого стремления, которые могут быть как на одном, так и на разных уровнях развития» [84,56].

По мнению Т.И. Шамовой, познавательную активность, с точки зрения раскрытия структуры данного качества, следует рассматривать как состоящую из следующих компонентов: «направленности и устойчивости познавательного интереса - мотивационный компонент; стремления к эффективному овладению знаниями - содержательно-операционный компонент; мобилизации усилий воли учащимся на достижение определенной познавательной цели - волевой компонент» [87,92].

Содержание мотивационного компонента познавательной активности раскрывается через понятия мотива и потребности. Потребность – «определенная направленность активности, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности» [17,52]. Проявлением потребности является мотив. Мотив – это «своеобразная направленность активности на предмет» [17,54]. Содержательно-операционный компонент включает систему основных знаний и умений, а также способов действий, которыми необходимо овладеть учащимся. Волевой компонент познавательной активности характеризует определенное отношение ученика к учебной деятельности.

Следующие компоненты структуры познавательной активности выделяет B.C. Данюшенков [14,65]:

эмоциональное состояние личности (взаимодействие потребностей и мотивов, которые способствуют ориентации активности на
преодоление возникающих затруднений в процессе познавательной деятельности). Внешними проявлениями признаков определенного эмоционального
состояния личности являются проявления азарта, решительности, увлечения
и т.п.
волевые усилия (настойчивость, стремление к мобилизации сил для преодоления трудностей и пр.).
саморегуляция, как осознанное стремление действовать с целью реализации тех потребностей, которые возникают и осуществляются в процессе
познавательной деятельности.
уровень овладения способами деятельности (время и качество решения познавательных задач, стоящих перед учащимся, стремление к оптимизации процесса познания, нестандартный, креативный подход к выполнению заданий).
отношение к деятельности (активность, заинтересованность).

В зависимости от характера познавательной деятельности определяют следующие уровни познавательной активности:

репродуктивный (обучающиеся остаются, в основном, в рамках первоначально найденного способа деятельности);
эвристический, характеризующийся стремлением усовершенствовать данную деятельность, искать новые способы решения;
креативный, характеризующийся инициативой в постановке и решении задач [87].

И.А. Редковец рассматривает четыре уровня познавательной активности:

репродуктивная активность, характеризующаяся готовностью овладеть готовыми знаниями, энергичной воспроизводящей деятельностью;
аппликативная активность, характеризующаяся готовностью к энергичной выборочно-воспроизводящей деятельности;
интерпретирующая активность, отличающаяся готовностью к энергичному толкованию, объяснению, раскрытию смысла того или иного процесса или явления;
продуктивная активность, характеризующаяся готовностью к творческому созданию нового [30].

B.C. Данюшенков выделяет пять уровней сформированности отношений ученика к познанию: активно-творческий, активно-заинтересованный, нейтрально-активный, нейтрально-пассивный и пассивно-негативный.

Т.И. Шамова рассматривает следующие уровни познавательной активности:

1. Воспроизводящая активность, характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом их применения по образцу.

Интерпретирующая активность, характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явления.
Творческий уровень активности, характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ [87].

Иначе определяет уровни познавательной активности школьников Г.И. Щукина [94]:

Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого.
Поисково-исполнительская активность. Представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности.
Творческая активность. Являет собой высший уровень, поскольку сама задача может ставиться школьником и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

В целом, анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, показал, что все выделяемые исследователями уровни познавательной активности можно классифицировать по следующим основаниям.

По отношению к деятельности [30]:

1. Потенциальная активность, характеризующая личность со стороны готовности, стремления к деятельности.

2. Реализованная активность характеризует личность через качество деятельности, выполняемой в данном конкретном случае. Основные показатели: энергичность, интенсивность, результативность, самостоятельность, творчество, сила воли.

По длительности и устойчивости:

1. Ситуативная активность, которая носит эпизодический характер.

2. Интегральная активность, определяющая общее доминирующее отношение к деятельности.

По характеру деятельности:

1. Репродуктивно - подражательная. Характеризуется стремлением запомнить и воспроизвести готовые знания, овладеть способом их применения по образцу.

2. Поисково-исполнительская. Характеризуется стремлением к выявлению смысла явлений и процессов, определению связей между ними, овладению способами применения знаний в измененных условиях. Средства для выполнения поставленной задачи отыскиваются самостоятельно.

3. Творческая. Совершается путем поиска, инициативы в постановке целей и задач, выработки самостоятельной оптимальной программы действий, переносу знаний в новые условия.

Данные уровни сформированности познавательной активности выделены с позиции качественного измерения, с точки зрения же количественного измерения обычно выделяются три уровня: высокий, средний и низкий.

Таким образом, исследование проблемы познавательной активности находило свое отражение в педагогических учениях древности, а затем развивалось выдающимися отечественными и зарубежными педагогами прошлого и современности. Однако среди исследователей данной проблемы до сих пор нет единой точки зрения на сущность и структуру понятия «познавательная активность». Кроме того, в настоящее время в психолого-педагогической литературе практически отсутствует единая система критериев познавательной активности, что еще раз доказывает актуальность избранной темы.

1 2 3 4 5 6

	Реферат Тема: «Влияние подвижных игр на укрепление здоровья, и как... Роль игры в процессе укрепления здоровья и реализации творческой активности ребёнка младшего школьного возраста. – стр. 6		Доклад на конференцию «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» учителя русского языка и литературы мкоу «Каштановская...
	Выводы Глава II. Опытно- экспериментальная работа по развитию певческой... ...		Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ...
	Доклад учителя русского языка и литературы Музяевой А Типовые задачи на формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных) на уроках...		Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным...
	Проекта Использование проблемных заданий и ситуаций на уроках русского языка в старших классах		Опыта: «Использование инновационных технологий на уроках математики... Использование инновационных технологий на уроках математики как средства повышения познавательной активности школьника
	«Дидактические игры как средство развития познавательной активности... Тема: «Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста»		Тема эффективность использования системы тестирования на уроках русского... Представить собственный опыт использования системы тестирования на уроках русского языка
	Пояснительная записка 4 Общая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста 4		Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы На формирование и развитие смыслового чтения через создание образовательной среды работает
	Программа социально-психологического консультирования агрессивных... Программа социально-психологического консультирования агрессивных детей младшего школьного возраста (автор Е. В. Воронова, социальный...		Темы Вводно-фонетический курс. Задачи: Введение в мир английского... Развитие базовых коммуникативных навыков устной речи в этих ситуациях общения и на ограниченном ими языковом материале
	На уроках русского языка и литературы Маоу «Средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей инвалидов»		Основной государственный регистрационный номер 1020700757813 Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста

«Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка»

Формирование познавательной активности как психолого-педагогическая проблема

Похожие: