«Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка»
|
Скачать 1.05 Mb.
|
|
1.2. Сущность и специфика творческих заданий, используемых на уроках русского языка в начальной школе Творческая познавательная деятельность учащихся есть «самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то продукта, основными показателями которой являются: 1. Самостоятельность (полная или частичная). 2. Поиск и перебор возможных вариантов движения к цели (в полном или частном объеме). 3. Создание в процессе движения к цели нового продукта (в полном или частном виде)» [7,22]. Творческие задания – это «упражнение или комплекс упражнений, направленный на проявление творческой самостоятельности и активности учащихся, помогающий внести элементы новизны, своеобразия, оригинальности в продукт и способы выполненной деятельности» [26, 40]. Учеными и педагогами разработаны различные системы творческих заданий, применяемых в образовательном процессе начальной школы. Так Н.И. Конышевой разработана система творческих заданий на уроках труда; Л.Ф. Король - система творческих заданий на уроках русского языка; С.И. Волковой и Н.Н. Столяровой - система заданий, активизирующих познавательные процессы и творческую деятельность учащихся на уроках математики и т. д. В практике обучения русскому языку также сложились вполне определённые виды творческих работ. Вместе с тем нельзя не отметить, что в понятие «творческая работа» отдельные учителя, методисты, психологи вкладывают разное содержание. Одни рассматривают понятие творческой деятельности чрезмерно широко. Так, Т.С. Панфилова считает письменные работы по тексту с пропущенными буквами, слогами, работу с деформированным текстом, придумывание предложений с использованием той или иной грамматической формы творческими работами [51]. Другие, в частности Н.Д. Левитов, сужают это понятие и предлагают под творческой понимать такую деятельность, «в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика» [33]. Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский, В.Е. Мамушин, И.Г. Овчинникова и др. усматривают элементы творчества учащихся, прежде всего, в раскрытии ими новых сторон изучаемых явлений, в высказывании своих суждений, в использовании более совершенных методов решения поставленных вопросов. «Творческая деятельность учащихся, — пишет Б.П. Есипов, — не ограничивается лишь приобретением нового, она включает создание нового» [15,48]. Традиционно творческими работами по русскому языку считаются такие работы учащихся, как сочинения, изложения, творческие диктанты. Остановимся более подробно на каждом из данных видов творческой деятельности младших школьников. В сочинении ученик выражает свои индивидуальные склонности, интересы, вкусы, даёт выход своему воображению. Сочинения могут быть весьма разнообразными по своим педагогическим целям и возможностям, и каждый вид требует особых методических приёмов подготовки и проведения. Для классификации сочинений применяются следующие критерии [13,24]: 1. Источники материала для сочинений: целенаправленные наблюдения на уроках или во время прогулок, экскурсий, личный опыт учащихся, накапливаемый в процессе трудовой, учебной и игровой деятельности, книги и другие печатные издания, слово учителя, произведения живописи. 2. Степень самостоятельности учащихся в работе над сочинением. Так, в 1 и во 2 классах нередко текст сочинения составляется коллективно, иногда обрабатывается с помощью учителя и лишь после этого записывается всеми учащимися в тетради. Но наряду с этим учащиеся пишут и самостоятельные сочинения. А в 3-4 классах учитель отказывается постепенно от коллективных приёмов, предоставляя детям больше самостоятельности. 3. Жанр. Говоря о форме сочинения, мы обычно имеем в виду его жанр, композицию, особенности языка и стиль. Согласно утвердившимся методическим традициям, в школьных сочинениях различают описание, повествование и рассуждение. В начальных классах чаще всего смешанные работы с преобладанием повествования, реже описания и рассуждения. 4. Стиль. В зависимости от различных задач высказывания в речевой практике используются следующие стили: обиходно-бытовой, обиходно-деловой, официально-документальный, научный, публицистический. Конечно, младшие школьники ещё не могут усвоить всё это стилистическое разнообразие средств языка. Требования к стилю детской речи не должны быть высокими, так как им доступно элементарное разграничение делового и эмоционального стилей в зависимости от задач сочинения Классификация сочинений помогает учителю в планировании как каждого отдельного сочинения, так и их системы. В практике учителей начальной школы наибольшее распространение получили сочинения по картине и по серии картин, по экскурсии, по наблюдениям за погодой, растениями и животными, описание картин природы или отдельных предметов, рассказы о труде взрослых и детей, об играх и развлечениях, рассказы по аналогии с прочитанным, по данному учителем началу или концу. К каждому из этих критериев могут быть применена следующая классификация [44,67]. 1. По источникам: а) сочинения на материале непосредственного опыта учащихся – сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками; б) сочинения на книжном материале или по рассказам учителя, а также по кинофильму, спектаклю, отзывы о прочитанных книгах; в) сочинения по одной картине или по серии картин – на основе воображения учащихся; г) сочинения, где используется материал разных источников, например сочинение, в котором ученик объединяет результаты своих наблюдений со сведениями, почерпнутыми из книг или других источников. 2. По степени самостоятельности, по методам подготовки к письму сочинений: а) сочинения коллективные, проводимые на общую тему для всего класса и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовки; б) сочинения индивидуальные, самостоятельные. 3. По жанру: а) повествовательные; б) рассуждения; в) описания. 4. По стилю: а) эмоционально-образные, напоминающие художественные произведения, это преимущественно сочинения о различных событиях, описания природы; б) сочинения типа деловой статьи: планы, отчёты о проделанной работе, объявления, арифметические задачи. Кроме рассмотренных групп классификации, сочинения делятся на устные и письменные, на классные и домашние, на обучающие и контрольные. Наконец, сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам: природа нашей Родины; школа, семья, друзья; труд взрослых и детей; праздники и пр. Следующий вид творческой работы учащихся начальных классов - изложение. Под изложением М.Р. Львов понимает «письменный пересказ образцовых текстов» [39, 98]. По мнению М.Е. Львовой изложение – это «вид самостоятельной работы по развитию речи в начальных классах» [40, 32]. М.Р. Львов особенно подчеркивает роль изложения как творческого упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. «Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и затем письменно пересказанные детьми, способствуют формированию правильных речевых навыков, очищают речь, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье» [37, 74]. Он определяет требования к текстам, выбираемых для письменных изложений: «Тексты следует выбирать высокоидейные, отражающие героические страницы жизни людей, картины родной природы. Темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение. Тексты должны быть более доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения. Текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц» [37, 76]. Очень часто написание изложений используется как подготовительный этап в подготовке к сочинению. В практике обучения русскому языку и развитию речи сложились несколько видов письменных изложений: изложения, близкие к тексту, сжатые, выборочные и с творческими дополнениями. По М.Р. Львову «самый простой вид изложения – подробное, близкое к тексту, изложение (по вопросам или по плану) небольшого рассказа или отрывка, имеющего сюжет» [39, 84]. Однако этот вид изложения используется в начальной школе чаще других не только потому, что он проще, но и благодаря своим достоинствам. Он служит, во-первых, средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях и связях, во-вторых, средством усвоения логики образца и его языковых средств. Изложить тему нужно уметь не только подробно (близко к тексту), но и кратко, конспективно. Такой вид изложения в методике принято называть сжатым. По мнению М.Р. Львова «сжатый пересказ – необходимая ступень развития связной речи» [39, 86]. Яковлева В.И. Считает, что «подготовка к сжатой передаче содержания очень дисциплинирует мышление учащихся и приучает их к содержательной точной речи» [98, 53]. Следующий вид изложения – выборочное изложение. При данном виде работы от ученика требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть. Как и при подробном и сжатом изложении, ученик должен осмыслить текст с точки зрения содержания, жанра, языковых особенностей, а потом пересказать его тем или иным способом. Специфика выборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала. Выборочное изложение, по мнению Т.Б. Кармановой, «связующее звено между изложением и сочинением» [22, 29]. Существует еще один вид изложения – творческие изложения. Яковлева В.И. считает, что творческие изложения способны «вызвать у учеников эмоциональный отклик на произведение, усилить воздействие образной системы на читателя, т. е. осуществить те задачи, во имя которых литература и создается» [98, 52]. Следующий вид творческой работы – творческий диктант. До сих пор нет единого мнения в определении сущности данного вида работы, который самим названием как бы подчёркивает свою принадлежность к работам творческого характера. Так, Н.С. Поздняков [61] относит к творческим диктантам следующие виды упражнений: составление отдельных предложений с использованием заранее указанных орфограмм (однотипных или разных типов), лучшие из которых диктуются и записываются; составление отдельных предложений с использованием заранее указанных орфограмм (однотипных или разных типов), лучшие из которых диктуются и записываются; составление связанных текстов с использованием заранее указанных орфограмм. М.Ф. Ушаков, Т.А. Ладыженская и некоторые другие авторы выделяют два вида упражнений, относящихся к творческому диктанту: 1) на вставку слов и словосочетаний и 2) творческий диктант с заменами. Так, Т.А. Ладыженская относит к творческим диктантам «такой вид упражнения, при котором учащиеся вставляют в диктуемый учителем текст слова или словосочетания определённой грамматической категории или заменяют в диктуемом тексте определённые слова и словосочетания другими, близкими по значению грамматическими категориями» [32,67]. Иногда, не совсем правомерно, к творческому диктанту относят составление предложений или текстов с заданными словами. Это самостоятельный вид упражнения творческого характера. Такое расхождение в определении отдельных видов творческих работ учащихся вполне естественно, так как некоторые из них, действительно, являются переходными от воспроизводящих к творческим и готовят учащихся к работам собственно творческого характера. Мы придерживаемся точки зрения тех авторов, которые считают главным признаком творческих работ учащихся высшую степень их самостоятельности, которая применительно к русскому языку проявляется в выборе языковых средств и приёмов для достижения поставленной цели, в самостоятельном определении последовательности изложения того или иного материала, в умении логически обрабатывать материал, самостоятельно сравнивать, сопоставлять и обобщать его, классифицировать по тем или иным признакам, высказывать своё отношение к описываемым явлениям и событиям, давать собственную оценку какой-либо работы, если это требуется по заданию и т.п. Творческие упражнения в начальной школе организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер усваиваемых младшими школьниками занятий, умений и навыков творческой, практической деятельности. Однако всем видам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приёмы их подготовки и проведения [10, 16]: Во-первых, процесс выполнения всех видов творческих упражнений носит сознательный характер (Необходимым условием успешного решения поставленных в них творческих, практических задач является осознание младшими школьниками цели, всестороннее понимание возникшей проблемы, содержание, структуры и результатов выполнения предстоящей деятельности). Во-вторых, в процессе подготовки учащихся начальной школы к выполнению творческих упражнений проводится тщательный анализ задания, наличие данных, намечаются направления, рациональные способы самостоятельного осуществления практической деятельности, мобилизации имеющихся у школьников знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения работ творческого характера. В-третьих, предстоящей творческой деятельности придаётся строгая логичность (составляется план последовательности выполнения задания). В-четвёртых, проводится непосредственная реализация намеченного плана. В-пятых, полученный результат сопоставляется с заданием, проверяется правильность решения творческой задачи. Помимо традиционных творческих работ на уроках русского языка в начальной школе используются и другие, например, творческие работы по созданию собственных текстов [44, 32]: 1.«Напишите письмо». Учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими. 2. «Пишем сказку на новый лад». Ребята получают листочки бумаги, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из нашего современного лексикона. Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования. Ребята должны написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки 7 минут. Группа разыгрывает сказку по ролям. 3. «Составление телеграммы, инструкции, памятки» научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представить ее в сжатом, лаконичном виде. 4. «Письмо по кругу» предлагает групповую форму работы. Детям нужно не только размышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления. Тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину. 5.«Написания эссе» - это письменное размышление на заданную тему, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретной теме, проблеме (раздумья, размышления о жизни, о событиях). 5.Высказать свое мнение о книге, спектакле, картине и др. помогает такой вид работы как написание отзыва. С этой целью целесообразно использовать вопросы, при помощи которых, дети выполняют данное задание: - Понравился ли тебе рассказ? Почему? - Удачно ли созданы автором образы героев? - Есть ли в рассказе интересные описания героев? А их характеров? - Какие изобразительные средства помогли автору рассказать о…? - Можно ли рассказ назвать оригинальным, интересным, необычным? - Поясни заглавие рассказа. Можно предложить учащимся таблицу, которую можно использовать на любом уроке при написании отзывов. 6.Педагогические (творческие) мастерские создают условия для развития литературно-творческих способностей школьников, формируют человека активного, уверенного в себе, творчески относящегося к делу. Мастерская – особая форма организации творческой деятельности учащихся, которая помогает развить в ребенке исследователя, творца. В мастерской нет готовых рецептов поведения, в мастерской есть свобода, выбор, деятельность и неповторимое торжество творчества каждого участника. В мастерской предоставляется возможность каждому ученику продвигаться к истине своим путем. Главным условием мастерской является свободное самовыражение, внутренняя независимость личности, способность по-своему реагировать на то, что происходит. Главная цель мастерской на уроках – организовать работу по развитию связной речи, показать и передать способы работы исследования, анализа произведения. Творческая деятельность организуется по правилам: диалог в сотворчестве; свобода выбора, действий; равенство всех участников; «благоустройство» пространства; отсутствие оценки; право на ошибку. Каждый участник мастерской ощущает подъем духовных сил, творческое волнение, даже вдохновение. Самое главное, на мастерских каждый ученик чувствует свою интеллектуальную состоятельность, коммуникативную потребность и развивается как личность. Результатом урока-мастерской является представление своего видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на картине, в творческой работе. На всех этапах познавательной деятельности школьников важное место занимает работа с книгой. В последние годы объём понятия «книга в учебном процессе» заметно расширился. Помимо учебников, сборников упражнений, школа получила в своё распоряжение хрестоматии по большинству учебных дисциплин, различный дидактический материал, тетради с печатной основой, отдельные программированные пособия, произведения художественной литературы, теснейшим образом связанной с учебными задачами, разнообразная дополнительная литература, словари и справочники, различные виды периодических изданий. Однако из всех перечисленных видов учебных пособий не только важнейшее, но и определяющее значение для структуры познавательной деятельности ученика имеет учебник как основное пособие. Среди видов работ, связанных с творческим использованием материалов учебника, можно выделить такие группы: 1. Виды работ частично творческого характера: составить предложение по опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, дописать предложения, восстановить текст, составить ответы на вопросы, озаглавить рассказ, составить элементарное описание, провести элементарный анализ композиции текста, сопоставительный анализ художественных и научных текстов и т.д. Также частично творческий характер носит работа по завершению предложений по догадке, исправлению предложений. 2. Виды работ с творческой основой: составь устный рассказ на тему, из данных предложений, по картине, рассказ в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового материала, развёрнутый рассказ, связный рассказ по плану, рассказ о герое, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложение по началу и концу. 3. Виды работ творческого характера: написать сочинение по картинкам, сочинение с грамматическим заданием, с элементами сравнительной характеристики, написать сказку, сочинение — рассуждение, сочинение с элементами описания, сочинение — миниатюру [54, 76]. Творческие работы учащихся способствуют укреплению и повышению познавательной активности учащихся, развитию их творческого мышления, индивидуальности каждого школьника. Несмотря на это, давать задания творческого характера надо осторожно, постепенно переходя от воспроизводящих работ к воспроизводяще-творческим, и затем к творческим работам. Познавательный интерес младших школьников часто неустойчив. Ребёнок может испугаться творческого задания, его непривычной для школьника формулировки. Поэтому начинать следует с простых заданий, постепенно переходя к более сложным. Выполнение творческих заданий требует большой подготовительной работы. Творческие работы служат не столько цели овладения учебным материалом, сколько цели повышения активности и самостоятельности учащихся, развития у них творческого подхода к решению конкретных вопросов, формированию познавательной активности и интересов учащихся. 1.3. Педагогические условия формирования познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка Развитие познавательной активности младших школьников средствами творческих заданий – одна из основных задач начального обучения, т. к. их присутствие в учебной работе представляет собой одну из центральных линий личностного развития младших школьников, поскольку наличие творческих заданий позволяет учащимся проявлять свою индивидуальность и уникальность. Задача педагога – обеспечить условия для творчества каждого из учеников, он должен научить ребенка творить, делать новые открытия, способствовать формированию познавательной активности учащихся. Использование творческих заданий представляет большой интерес в практической работе учителя начальных классов, т.к. способствует решению следующих задач: 1. Научить младших школьников умению находить решение в нестандартных ситуациях. 2. Развить оригинальность мыслительной деятельности детей данного возраста. 3. Научить учащихся анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с различных сторон. 4. Развивать свойства мышления, необходимые для плодотворной дальнейшей жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющемся современном мире. 5. Формировать познавательную активность и познавательный интерес младших школьников [24, 41]. При проведении уроков с использованием творческих заданий необходимо учитывать следующие принципы: 1. Принцип открытости, подразумевающий, что большинство заданий предлагает не один, а несколько вариантов решений; 2. Обогащение познавательного пространства самыми разнообразными предметами и стимулами; 3. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы, познавательной активности в целом; 4. Помощь детям в выражении их идей; 5. Уважительное отношение к идеям участников обсуждения; 6. Создание безопасной психологической атмосферы; 7. Избегание неодобрительной оценки творческих идей ребенка, проявление сочувствия к неудачам; 8. Поддержка, эмоциональное подключение к ребенку; 9. Использование личного примера ведущего творческого подхода к решению проблем; 10. Возможность самостоятельного поиска решений [54,32]. Также необходимо найти и реализовать такие педагогические условия, которые в наибольшей степени будут способствовать эффективному формированию познавательной активности младших школьников. В педагогике под дидактическими условиями понимаются «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [53, 124]. В роли таких условий, оптимизирующих процесс формирования познавательной активности младших школьников средствами творческих заданий на уроках русского языка, могут быть следующие условия: Во-первых, при организации работы по формированию познавательной активности младших школьников средствами творческих заданий на уроках русского языка учитель должен осуществлять максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения и которые заложены в большую часть творческих заданий [30,112]. Во-вторых, необходимо обеспечить формирование познавательных интересов и личности ребенка младшего школьного возврата в целом. Для этого следует вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Данное условие обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений и т. п. [93]. Рассматривая проблему формирования познавательной активности учащихся младшего школьного возраста средствами творческих заданий на уроках русского языка необходимо отметить, что ее эффективное решение невозможно без знания тех психофизиологических особенностей, которые, так или иначе, оказывают свое влияние на формирование познавательной активности младших школьников. Для эффективного воздействия на развитие личности младшего школьника необходимо хорошо знать и учитывать те особенности, которые обусловлены его возрастом. К.Д. Ушинский настаивал на изучении учителями и воспитателями «законов тех психических явлений, которыми они хотят управлять, и поступать сообразно с этими законами и обстоятельствами, в которых они будут применяться» [78,214].Поэтому каждый вид творческой работы на уроке должен быть хорошо продуман учителем и соответствовать возрастным особенностям детей младшего школьного возраста. Также важным условием при использовании творческих заданий на уроках русского языка является индивидуальный подход. Творчество ученика выступает не на пустом месте, оно есть проекция творчества учителя. «Совместное творчество преподавателя и ученика воплощается через сотрудничество, поэтому в процессе работы учителю необходимо:
Педагогу важно в процессе обучения младших школьников уметь выстраивать собственные системы творческих заданий, при этом учитывая следующие условия их подбора [26, 46]: 1. Целесообразность предлагаемых изменений, их обоснованность, необходимость. 2. Высокая познавательная ценность вносимых изменений. 3. Практическая применимость, реальность, полезность вносимых изменений. 4. Возможность вариативности решений. 5. Опора на предшествующий опыт, личные впечатления младших школьников, имеющиеся у них знания, умения, навыки. Посильность и доступность предложенных заданий в сочетании с достаточно высоким уровнем сложности. 6. Ясность, точность, краткость и определенность формулировки задания и др.. Л.Ф. Король предлагает при использовании на уроках по русскому языку творческих заданий строить работу по восходящему принципу сложности: «от простого к более сложному». Это значит, что все виды работ нужно давать в определенной системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности и заканчивать такими, которые дают младшим школьникам полную самостоятельность и активность в их выполнении. Таким образом, творческие задания следует располагать следующим образом: 1. Творческое списывание. 2. Творческий диктант. 3. Творческое изложение – вырабатывают умения самостоятельно излагать свои мысли. 4. Творческое сочинение – разнообразны по видам и характеру заданий: сочинения по пословицам, опорным словам, по личным наблюдениям, впечатлениям, по картине [32, 24]. Педагог должен уметь грамотно организовывать работу на уроке, создавать условия непринужденности, заинтересованности у всех учащихся, вызывать мотивацию в проявлении индивидуальности и уникальности школьника. Для этого выделяются такие условия, как: 1. Учет индивидуальных и возрастных особенностей личности младшего школьника. 2. Применение строгой системы творческих заданий разнообразных по содержанию и уровню сложности. Важным условием успешного формирования познавательной активности младших школьников является применение таких методов и приемов, которые активизируют самостоятельную деятельность учащихся - самостоятельные наблюдения; постановка проблемных вопросов; самостоятельное целеполагание; частично-поисковые задания и пр. [71]. Для стимуляции познавательной активности младших школьников при выполнении творческих заданий на уроках русского языка также существуют разнообразные приемы и средства: - яркое, образное содержание учебного материала, ориентированное на развитие фантазии и воображения ребенка; - включение учащихся в систему взаимодействий и отношений с другими учениками (т.е. использовать взаимопомощь); - использование групповых занятий [91, 35]. Безусловно, не всякую деятельность возможно или целесообразно трансформировать в деятельность, направленную на формирование познавательной активности младших школьников. Тогда в целях активизации необходимо при разборе творческих заданий использовать такие приемы [23]:
Крайне важно во всем этом не допустить ошибки: практическая деятельность должна нести развивающий характер, поэтому в ней должно быть минимум инструкционизма: большую роль сыграет именно самостоятельная исследовательская, поисковая, аналитическая деятельность, чем выполнение пошаговой работы, когда процесс уже полностью описан. Наконец, для активизации творческой деятельности при изучении сложного или «скучного» материала, с самого начала нужно продемонстрировать результаты, которые может предоставить тот или иной изучаемый материал. Ценным подходом для развития познавательной активности младших школьников выступает метод использования различных игр и игровых форм организации творческой работы. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Используя постоянно, из урока в урок элементы учебно-познавательных творческих игр идёт движение по нарастающей: игра из развлечения превращается в игру – работу. Игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, создают радостное настроение, облегчают процесс усвоения знаний. Подбирая творческие игры к уроку, важно учесть сложность и в то же время доступность их детям. При ее организации нужно опираться на опыт и знания младших школьников, ставить перед ними конкретные задачи, четко объяснять правила, постепенно усложняя задачу. С этой целью возможно использование на уроках русского языка чайнвордов, кроссвордов, ребусов, анаграмм, «закодированных» слов, альтернативных заданий и пр., которые также будут способствовать формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста. Поскольку познавательные процессы являются составной частью любой деятельности и обеспечивают эффективность формирования познавательной активности младших школьников, то можно использовать на уроках русского языка творческие задания, направленные на развитие восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения младших школьников. Познавательные процессы позволяют намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. Познавательный процесс – процесс, способствующий познанию, расширению знаний [58,67]. Важнейшими познавательными процессами являются внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, воображение и речь. Они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Рассмотрим сущность каждого из них. Внимание – это «процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой» [28, 69]. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом. Восприятие – «сложная система процессов приёма и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире» [57,84]. Восприятие вместе с ощущением выступает как отправной пункт процесса познания, доставляющий ему исходный чувственный материал. Будучи необходимым условием процесса познания, восприятие в этом процессе всегда так или иначе опосредуется деятельностью мышления и проверяется практикой. Память – это «способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта» [59, 76]. С.Л. Рубинштейн писал: «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [68, 234]. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Память есть у всех существ, но наиболее высокого уровня она достигает у человека. Воображение – это «особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Воображение характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний» [58,92]. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Мышление – это «сложный психический процесс, который помогает получать знания, недоступные органам чувств, решать задачи, использовать разнообразные вспомогательные приемы и средства в процессе познавательной деятельности, активно действовать в процессе получения новых знаний» [28,204]. К основным качествам мышления относятся гибкость, самостоятельность, глубина, широта, последовательность и некоторые др.. Гибкость мышления выражается в подвижности мыслительных процессов, умении учитывать меняющиеся условия умственных или практических действий и в соответствии с этим менять способы решения задач. Самостоятельность мышления выражается в способности ставить вопросы и находить оригинальные пути их решения. Самостоятельность мышления предполагает его самокритичность, т.е. умение человека видеть сильные и слабые стороны своей деятельности вообще и умственной в частности. Другие качества - глубина, широта и последовательность также имеют важное значение. Человек глубокого мышления способен «доходить до корня», вникать в сущность предметов и явлений. Люди последовательного мышления умеют строго логически рассуждать, убедительно доказывать истинность или ложность какого-либо вывода, проверять ход рассуждения. На уроках русского языка можно использовать следующие виды творческих заданий, направленных на развитие данных познавательных процессов: для развития внимания – «Слоговое лото», «Тайнопись», «Криптограммы», «Шифровальщик» и др.; для развития памяти – «Зрительные диктанты», «Письмо по памяти», «Серпантин одной фразы» и др.; для развития мышления – «Подбери слово к схеме», «Головоломки». «Слоговицы», «Лингвистические задачи», «Тайны словаря», «Филворды» и др.; для развития восприятия – «Неполные слова», «Наборщик», «Найди пару», «Превращение слов», «Разбери – собери» и др. Важным условием эффективного формирования познавательной активности младших школьников на уроках русского языка является эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса. Благополучная эмоциональная атмосфера процесса учения сопряжена с двумя главными источниками развития младшего школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям. Благополучная атмосфера учения приносит ученику желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней. |
Похожие:
 |
Реферат Тема: «Влияние подвижных игр на укрепление здоровья, и как... Роль игры в процессе укрепления здоровья и реализации творческой активности ребёнка младшего школьного возраста. – стр. 6 |
|
Доклад на конференцию «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» учителя русского языка и литературы мкоу «Каштановская... |
 |
Выводы Глава II. Опытно- экспериментальная работа по развитию певческой... ... |
|
Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ... |
|
Доклад учителя русского языка и литературы Музяевой А Типовые задачи на формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных) на уроках... |
|
Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным... |
|
Проекта Использование проблемных заданий и ситуаций на уроках русского языка в старших классах |
|
Опыта: «Использование инновационных технологий на уроках математики... Использование инновационных технологий на уроках математики как средства повышения познавательной активности школьника |
|
«Дидактические игры как средство развития познавательной активности... Тема: «Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста» |
|
Тема эффективность использования системы тестирования на уроках русского... Представить собственный опыт использования системы тестирования на уроках русского языка |
|
Пояснительная записка 4 Общая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста 4 |
|
Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы На формирование и развитие смыслового чтения через создание образовательной среды работает |
|
Программа социально-психологического консультирования агрессивных... Программа социально-психологического консультирования агрессивных детей младшего школьного возраста (автор Е. В. Воронова, социальный... |
|
Темы Вводно-фонетический курс. Задачи: Введение в мир английского... Развитие базовых коммуникативных навыков устной речи в этих ситуациях общения и на ограниченном ими языковом материале |
|
На уроках русского языка и литературы Маоу «Средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей инвалидов» |
|
Основной государственный регистрационный номер 1020700757813 Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста |