Глава II. Эмпирическое исследование конформности подростков
§2.1. Постановка проблемы
Анализ литературы показал, что конформизм – социально-психологическое явление, обозначающее некритичную, «мягкую» линию поведения личности в коллективе. Проявление личностью конформности может быть как внешним, поведенческим, так и внутренним, на уровне подсознания.
Современная наука изучает конформизм, фундаментальное явление в социальной среде, рассматривая социо-культурные, гендерные, моральные условия, вызывающие и определяющие его проявления. Являясь одним из безусловных эффектов взаимодействия в социуме, уровень конформизма не только самостоятельно влияет на вектор развития отношений в социальной группе, но и изменяется в зависимости от особенности группы.
Исследования в области подросткового конформизма освещают такие факторы формирования конформной модели поведения у подростка, как: степень сформированности «Я-концепции», гендерная особенность группы, цели, исходя их которых сформирована группа, отношения с родителями и прочие факторы, определяющие самодостаточность подростка и детерминацию его социального поведения.
При рассмотрении подросткового возраста как одного из важнейших этапов становления личности, формирования самосознания, возникает ряд вопросов, касающихся значения конформизма в коллективе, в котором находится подросток. А именно: будет ли наблюдаться на различных этапах становления личности подросткового возраста изменение условий, формирующих, определяющих конформность поведения; как соотносятся представления подростка о своем поведении в случае давления группы в социальных ситуациях и оценке своих качеств как авторитарного/подчиняющегося и т.д.
Объект исследования. Социальное поведение подростков
Предмет. Конформное поведение подростков
Общая гипотеза. В течение подросткового возраста существует динамика представлений подростков о собственной модели поведения в социальной ситуации группового давления.
Общая гипотеза конкретизирована через следующие частные:
1. Существуют различия в частоте проявлений конформного поведения у подростков, находящихся на разных этапах подросткового возраста: по мере взросления происходит снижение конформности.
2. Происходит изменение значимости различных авторитетов при выборе подростком конформной модели поведения: в старшем подростковом возрасте по сравнению с младшим снижается значимость взрослых (родителей и учителей), возрастает значимость сверстников (одноклассников и друзей).
§2.2. Организация исследования
Исследовательская выборка. Для выявления конформного поведения у подростков в качестве испытуемых были опрошены ученики 5-ых и 10-ых классов.
Всего в исследовании приняли участие 41 подросток, из них 30 девушек и 11 юношей (см. Таблицу 2.1).
Таблица 2.1. Выборка участников исследования
Класс
|
Средний возраст учащихся
|
N – количество; %
|
юноши
|
девушки
|
итого
|
5
|
11,4
|
8
|
19,5%
|
13
|
31,7%
|
41
|
10
|
16,1
|
3
|
7,3%
|
17
|
41,4
|
Исследовательская база. Структурное подразделение (СП) «Пугачевская, 6а» ГБОУ города Москвы Гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория».
Метод исследования: опросный
Методики исследования. Сравнение факторов, влияющих на принятие конформной модели поведения, опиралось на исследовании общих склонностей участников исследования к конформизму.
1. Для определения уровня «авторитарности» или напротив – «подчиняемости» была использована методика диагностики межличностных отношений Т. Лири14
Вышеуказанная методика состоит из 128 утверждений и нацелена на изучение представления субъекта о себе и «идеальном - Я», а так же на изучения особенностей межличностных отношений в малой группе. Все утверждения разделены на октанты: I. Авторитарный II. Эгоистичный III. Агрессивный IV. Подозрительный V. Подчиняемый VI. Зависимый VII. Дружелюбный III. Альтруистический .
Задача участников исследования заключалась в анализе предложенных утверждений и выбору тех, которые он (испытуемый) ассоциирует: а) с самим собой, обладает данным качеством; б) не обладает, но хотел бы
2. Для исследования факторов, влияющих на уровень конформности подростков, нами была разработана методика, которая включала в себя два задания типа «Кейс-стади» (case-study). Задания нацелены на выявление условий, при которых субъекты наиболее склонны принимать конформную модель поведения.
Представленные в исследовании ситуации отражают естественную для подростка ситуацию выбора в повседневной – не учебной деятельности.
Первое ситуативное задание направлено на изучение оценки готовности субъекта подавить свой личный интерес в пользу мнения значимого для него (в большей или меньшей степени) большинства:
«Вы идете в кино вместе с некоторой компанией. При выборе фильма все предложения, которые были выдвинуты, вас не заинтересовали, поэтому вы промолчали; и в итоге, выбор пал на тот фильм, который вам изначально не нравился больше всего. Станете ли вы переубеждать их? Какие аргументы приведете, если…»
Задание предполагает развернутый ответ на поставленный вопрос, исходя из предложенных особенностей ситуации, определяющий особенность характера отношений между субъектом и группой:
« В кино вы идете с компанией одноклассников;
В кино вы идете с друзьями старшего брата;
В кино вы идете с близкими друзьями»
Второе задание типа «кейс», напротив - предполагает оценку субъектом ситуации, при которой единичные факторы противопоставлены стремлению поддержать большинство. Исследовательская функция данной части задания заключается в определении порядка значимости различных возможных авторитетов для подростка:
«Ваш класс на майские праздники едет в другой город на несколько дней на экскурсию. Вы приезжаете вечером и никаких экскурсий не запланировано. Гостиница, в которой вы остановились, расположена не в одном здании, а включает в себя много небольших домиков по 10-15 человек в каждом. Вы и ваши одноклассники оказываетесь в одном домике, а учителя и несколько сопровождающих родителей – в другом. Один из ваших одноклассников предлагает пойти гулять по ночному городу, потому что, как он уверяет, никто не будет проверять ваш дом после заселения, а к утру - вы вернетесь. Почти все соглашаются, кроме 2-3 ребят, которые никогда не участвуют в общих проделках.
Поддержите ли вы затею или останетесь дома? Да/ Нет Почему?
Если ваш лучший друг решит остаться, каким будет ваш выбор? Да/ Нет Почему?
Вы знаете, что в гостинице останется девочка, чья мама поехала сопровождающей в эту поездку. Есть вероятность, что девочка расскажет про вашу выходку своей маме, а та, в свою очередь, может рассказать вашим родителям, потому что они тесно общаются. Изменит ли данное обстоятельство ваше решение, поддержите ли затею в таком случае? Да/ Нет Почему? »
Сроки проведения исследования. Сбор данных проводился 24.02.2016 г.– среди учеников пятых классов и 26.02.2016 г.– среди учеников десятых классов.
Процедура исследования
Проведение исследования в каждом классе занимало приблизительно 30 минут. Во время проведения исследования каждый испытуемый - ученик получил комплект заданий (см. Приложение 2 Методические Материалы), включающий в себя тест, основанный на методике диагностики межличностных отношений Т. Лири и два задания типа – Кейс (в соответствующем порядке). Вне зависимости от возраста испытуемым были даны одинаковые инструкции касательно правил заполнения бланков и формата ответа на 1,2, 3 части задания. Данная инструкция не освещала конкретных цели и задач исследования. Каждый ученик работал индивидуально, при необходимости задавая вопросы о значении тех или иных, упомянутых в тексте задания понятий.
Методика обработки и анализа данных
Обработка данных включала две части:
Первая часть: исследование полученных данных по методике Лири проводилось путем анализа ответов испытуемых, касательно 32 утверждений, 16 из которых носят авторитарный характер, 16 – подчиняющийся. Обработка полученных данных осуществлялась в программе Excel. Подсчитывались индивидуальная сумма баллов каждого испытуемого по данным октантам, среднее арифметическое по всей выборке, а также по группам младших и старших подростков. Для выявления значимости различий использовался статистический критерий t-стьюдента.
Вторая часть исследования (кейс 1 и кейс 2) предполагает качественный и количественный анализ полученных данных для сравнения уровня влияния различных авторитетов для подростков старшего и младшего школьного возраста. Для выявления закономерностей и анализа результатов исследования были собраны данные всех испытуемых, проведен подсчет средних показателей (х-ср. и стандартных отклонений). Для выявления значимости различий использовался статистический критерий t-Стьюдента.
|
