Иванова Е. Ю. Развитие способностей дошкольника: игры и занятия из опыта мыследеятельностной педагогики. Методическое пособие
|
Скачать 3.86 Mb.
|
Понятие «квадрат»Цель: Сформулировать определение квадрата, отличив его от всех похожих фигур. В дошкольном возрасте у малышей формируются представления не только относительно окружающих его предметов и вещей, но и первые абстрактные понятия. Например, представления о геометрических фигурах. Давайте попробуем порассуждать с ребенком на тему: «Что такое квадрат?» Задайте крохе этот вопрос. Пятилетний Сережа ответил, что «Квадрат – это, когда все стороны маленькие». Хорошо, ответ принимается, но мы рисуем для Сережи квадрат с большими сторонами. – «Значит, квадрат, это, когда все стороны большие». Тоже подходящий ответ, теперь для мальчика рисуем маленький квадрат. Сережа задумался. Через некоторое время он радостно воскликнул: «А, я понял, квадрат – это, когда все стороны одинаковые!» Так в веселой игре ребенок учится не просто зрительно отличать квадрат от других геометрических фигур, но и делает свое первое маленькое открытие: «Я знаю, что такое квадрат!» Игру можно усложнить и продолжить, все ближе приближаясь к научному (математическому) понятию квадрата. Так, открыв, что у квадрата все стороны одинаковые, покажите ребенку ромб (стороны которого можно «измерить» с помощью палочки или ленточки и убедится, что они одинаковые) и спросите: «Квадрат ли это?» По внутренним ощущениям ребенка, вроде бы нет. Если ребенок еще не знаком с этой геометрической фигурой, можете сказать ему, что такая фигура называется ромб. - Как же быть, и у ромба и у квадрата стороны одинаковые, но при этом ромб совсем не похож на квадрат. Чем же они отличаются? Тут у малыша возникает еще одно открытие: оказывается, у квадрата не только стороны одинаковые, но еще и углы, как сказал Сережа, «ровные». Неважно, что терминология ребенка может сильно отличатся от научной, позднее вы можете объяснить ему, что такие «ровные» углы, называются «прямыми». Гораздо важнее другое – свое знание о квадрате он получил сам, исследуя и открывая все новые его свойства. И теперь ему гораздо проще и интереснее продолжить это увлекательное путешествие в Мир Знаний, где каждый шаг может быть полон тайн и удивительных открытий. Аналогичным образом может происходить знакомство с другими геометрическим фигурами: треугольником, кругом, прямоугольником. Конечно, прежде чем начать игру-рассуждение, ребенок, хотя бы предварительно, должен уметь отличать треугольник, круг, квадрат. Обычно к 4-5 годам для большинства малышей это уже не составляет больших трудностей. Если ребенок еще путается в названиях геометрических фигур, некоторое время посвятите тому, чтобы находить круги, квадраты, треугольники среди знакомых окружающих его вещей. Когда этот этап пройден, можете приступать к игре-рассуждению. Главное, чтобы для него ваши занятия выступали именно как увлекательная игра, а не как скучная лекция. Постарайтесь не торопиться, не спешить побыстрее сообщить свое правильное, научное понимание, а пытайтесь понять малыша, какое представление-понимание есть у него, насколько он может выразить его в словах. Каждое его утверждение необходимо тут же проверять на практике – либо в рисунке, либо в окружающем мире, постепенно приходя к тому, чтобы зрительный образ, понимание и то, как ребенок объясняет свое понимание, не противоречили друг другу. «Домики»Цель: Различение широты и высоты предметов, как двух разных параметров для сравнения. В результате диагностики выясняем, что дети не различают ширину и высоту. Для формирования этого различения проводится следующее занятие. Детям показывают два нарисованных и вырезанных из бумаги домика. Один из них высокий и узкий, а другой широкий, но низкий. Детям задается вопрос: какой же дом больше? Среди детей может образоваться две группы. Одна группа детей выделит высоту домика и назовет большим высокий домик. Вторая же группа детей выделит ширину и скажет, что больше широкий. Естественно дети не называют сами качества ширина – длинна. Они просто указывают на тот или другой дом. Поэтому лучше, чтобы домики отличались цветом, тогда их можно называть пока по цвету, например желтый домик и зеленый домик. Возникает спор. Дети доказывают друг другу, какой дом больше. Воспитатель фиксирует для детей противоречие – один и тот же домик для одних детей оказывается большим, а для других маленьким. Как такое может быть? Дети должны прийти к тому, что одни показывают на высоту, а другие на ширину. Необходимо, чтобы дети поняли, почему другие считают большим другой дом. На что смотрят они? На что смотрю я, в отличие от них? Можно даже прикладывать домики друг к другу, чтобы посмотреть какой домик «выступает», то есть какой больше. Когда выясняются обе точки зрения, воспитатель задает вопрос: так кто же прав? Теперь можно использовать различение, которое получилось: высота и ширина. Правы те, кто большим назвал высокий домик? На что смотрели они? На высоту. По высоте, какой дом больше? Значит, они сказали правильно. А те, кто смотрели на ширину, правильно назвали широкий дом больше? Он больше по ширине? И получается, что все правы. А почему же результат получили такой разный? Потому что, смотрели на разное, то есть смотрели вроде бы на дом, но по-разному. Одни смотрели на высоту, а другие на ширину. И дом по ширине больше один, а по высоте другой. (Если все дети оказались в одной какой-то группе, то противостоять им должен педагог.) После разбора ситуации с домиками необходимо провести диагностическое занятие. Уже на другом материале задается такой же вопрос: что больше? Дети, у которых сформировалось различение высоты и ширины должны задать вопрос: больше по высоте или по ширине? Или сказать, что оба предмета большие. Один по ширине, второй по высоте. Но не называть какой-то один предмет. Центральным новообразованием для детей 5 – 6 лет становится удержание характера коммуникации: о чем спорят или говорят участники коммуникации, об одном и том же, но не согласны друг с другом или о разном. Если на предыдущем возрастном этапе дети имели дело с восстанавливаемыми взрослым точками зрения, на этом этапе им приходится самим учиться выделять разные точки зрения. Самым сложным для ребенка оказывается выход на две точки зрения и одновременное их удержание. Малыш часто «примыкает» к одной точке зрения и другую не воспринимает как равнозначную, особенно, если речь идет об одном предмете и точки зрения противоречивы. Ребенок сначала учится воспроизводить чужую точку зрения без искажения, так как ему проще сказать, что его мнение правильно, а все остальные неправильные, их даже понимать не стоит. На следующем шаге ребенок учится определять отношение между своей точкой зрения и чужой. Иногда бывает и так, что мысль оппонент высказывает ту же саму, но формулировка другая, поэтому она воспринимается как неправильная или другая. Очень важно на этом этапе научить ребенка не обращать внимание на коммунальную сторону конфликта. Так, например, дети часто используют слово «нет», чтобы вступить в разговор и остановить собеседника, интересно, что вслед за этим словом ребенок говорит мысль о другом предмете или ту же мысль, но формулирует иначе: - Гепард, самый быстрый зверь. - Нет, он пятнистый, я его по телевизору видел. - Но бегает то он быстрее всех? - Наверное, я не знаю. Да, точно так говорили в передаче. Сначала требуется установить, что речь идет об одном и том, а потом уже можно выяснить, что именно говорится о предмете, возникает противоречие или нет. Для ребенка 5 – 6 лет достаточно будет определить, одинаковые мысли получились или нет. Продолжим этот пример: - Тогда вроде ты со мной не споришь? Зачем же говорить «Нет», я уже подумала, что ты не согласен, что гепард самый быстрый. Так я не пойму, мы с тобой про быстроту животных говорим или про цвет? - Про гепардов. - Ах, про гепардов. А я то думала, мы про быстроту говорим, хотела спросить у тебя, согласен ли ты, что гепард самый быстрый? Но если ты хочешь про гепардов говорить, то давай про гепардов. Так, что ты хотел про них сказать? В разговор вступает девочка: - А я знаю, что самый быстрый страус, он машину обгоняет. - Мы не про страусов, а про гепардов говорим. – Возражает мальчик. - Смотри, Карина вроде не про гепардов сказала, а про страусов, но на самом деле получается, что она со мной спорит. Если Карина говорит, что страус самый быстрый, значит я не права, я то думала, что гепард самый быстрый. Как быть, все же гепард самый быстрый или не самый быстрый? Научить ребенка удерживать чужую точку зрения, не теряя свою и выделять, фиксировать сами точки зрения можно и в беседе, и в игре и на специальных занятиях. Приведем пример некоторых из них. |
Похожие:
 |
Методическое пособие для родителей младших школьников Автор: Л. В. Краковная Игры на развитие высших психических процессов, необходимых для успешной учебы |
|
Пояснительная записка Обоснование программы, актуальность Развитие интеллектуальных способностей ребенка дошкольника определяется потребностью общества и практической необходимостью пополнения... |
|
Методическое пособие Министерство образования и науки республики... Методическое пособие предназначено для педагогов и методистов среднего и профессионального образования по диагностике психологического... |
 |
Учебно-методическое пособие «Учебные игры и ситуационные задачи в... Учебные игры и ситуационные задачи в гинекологии: Учебно-методическое пособие / Под ред. А. А. Радионченко. – Томск: Сибгму,... |
|
Методическое пособие по английскому языку по профессии: 22. 02. 06 (150415) Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по профессии: «Сварочное производство» инацелено на развитие навыков... |
|
Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений |
|
© Алла Александровна Нестеренко Петрозаводска. Дети называют эти занятия "фантазированием". Официальное название курса — "Развитие творческих способностей с использованием... |
|
Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений |
|
Детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника... Тема детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника обсуждается традиционно и вместе с тем не утрачивает... |
|
Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей |
|
Министерство образования и науки автономной республики крым рвуз... Развитие университетского педагогического образования на украине в XIX первой половине XX века |
|
Опыта: «Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное... Автор опыта: Гвоздева Ольга Алексеевна, учитель биологии гбоу нао «Средняя школа п. Искателей» |
|
Реферат по теме: «развитие творческих способностей младшего школьника» Характеристика творческих способностей младших школьников |
|
Методическое пособие посвящено одной из самых актуальных проблем... Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна (Организация и методика работы адаптационных групп) |
|
Методическое пособие (для преподавателя) проведение практического занятия по теме Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования города москвы |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,... |