Иванова Е. Ю. Развитие способностей дошкольника: игры и занятия из опыта мыследеятельностной педагогики. Методическое пособие
|
Скачать 3.86 Mb.
|
Подобные занятия можно использовать и в том случае, когда дети должны познакомиться с новым, неизвестным им качеством или с качеством, которое до этого никогда не использовалось на занятии.«Вес и размер»Цель: сформировать у детей различение веса и размера. Ход занятия: Идет подготовка к походу. Все вещи уже собраны, осталось только положить в рюкзак тарелку. Есть две тарелки: большая пластмассовая и маленькая железная. Какую взять? Взрослый говорит, что для того, чтобы легче было нести рюкзак, конечно, нужно брать маленькую. Какая из этих тарелок маленькая? Дети покажут на железную и тогда взрослый им говорит, что он докажет им, что маленькая – пластмассовая тарелка. Взрослый кладет на весы обе тарелки, и все видят, что маленькая железная тарелка перевешивает большую пластмассовую. Таким образом, мнения разделяются и надо решить какая же все-таки из тарелок маленькая? Сравниваем две тарелки, приложив, их друг к другу, спрашиваем – какая меньше? Видно, что меньше железная. Кладем на весы обе тарелки и спрашиваем – какая теперь меньше? Пластмассовая. Необходимо, чтобы дети увидели это противоречие, когда тарелка одновременно и большая (по размеру) и маленькая (по весу), и наоборот. Как быть? Какая на самом деле маленькая? Производя эти манипуляции со сравнением, дети приходят к тому, что когда они говорили “большая”, они имели в виду размер, а воспитатель имел в виду вес. Что меньше у железной тарелки? Размер. Она сама меньше пластмассовой. А что меньше у пластмассовой? Вес. То есть она легче. Одна тарелка меньше по весу, а вторая меньше по размеру. Так какую же взять в поход, чтобы было легче нести: меньшую по размеру или по весу? В качестве диагностического задания можно предложить детям такую игру: попросить детей найти и принести пары предметов, где один был бы маленький и тяжелый, а второй большой и легкий. «Различение музыки и движения в танце»Специфика данного типа занятий заключается в том, что новое различение появляется не в ситуации коммуникативного столкновения, а в ситуации действия, точнее движения (танца). Цель занятия – работа с различениями в действии, отработка различения музыки и движения в танце. Ход занятия. Взрослый показывает танец с несоответствием движений и музыки. (Медленный, плавный танец под маршевую музыку, либо отрывистый, быстрый танец под вальс). Детям дается задание – придумать название к этому танцу В версиях детей выделяются противоположные варианты. Например: «Марш солдатиков» - «Полет ласточки». Противоречие зарисовывается, показывается разность названий. Детей просят изобразить, как они понимают марш солдатиков, как понимают – полет ласточки. Почему назвали маршем, почему полетом? Обсуждение с детьми правомерности обеих позиций. Разница состоит лишь в том, что в первом случае название дается относительно музыки, а во втором – относительно движения. Однако ни то, ни другое название не подходит, так как не рассматривается танец в целом. Поэтому детей спрашивают, как правильно назвать, по музыке или по движениям? Это несоответствие для детей зарисовывается. Поскольку в танец исходно было заложено несоответствие музыки и движения, название подобрать не удается, так как оно подходит либо к музыке, либо к движению. Что нужно изменит в танце, чтобы можно было дать название? Руководитель вместе с детьми сначала изменяет движения так, чтобы они соответствовали музыке, и дается название. Затем подбирается другая музыка под имеющиеся движения, так же придумывается название. На последнем этапе можно включать разную музыку и просить детей танцевать под нее так, чтобы движения соответствовали музыке, и так, чтобы не соответствовали. Файл «стр.42.1», «стр.42.2.» «Медведь»Занятие на сравнение, требующее выхода на новое различение. Цель занятия: переход от исходного различения большой-маленький к различению – большой по росту, по возрасту, по тому, кто, что умеет делать. В русском языке различение «большой-маленький» одновременно фиксирует и качество (большой или маленький размер) и является количественной мерой для всех других качеств (больше по высоте, ширине, возрасту и т.д.) Дети, как правило, словами большой-маленький называют целую совокупность признаков. По этой причине при помощи имеющегося у них исходного различения большой-маленький можно строить большое количество ситуаций, требующих наращивания системы различений у ребенка. Ход занятия Воспитатель читает детям письмо: «Дорогие ребята, помогите разобраться! Пишет Вам Зайчишка – короткие штанишки из леса соснового. Собрал нас однажды Медведь – хозяин леса и говорит: «Много в нашем лесу беспорядков стало происходить, чужаки разные приходят. Пора этому положить конец. Вот что я решил: пусть все большие звери тропы лесные расчищают, да малых зверей от врагов-чужаков оберегают. А малые зверюшки пусть лес в порядок приводят, мусор да разные щепки в кучи собирают. Вот и будет у нас в лесу порядок». На том и порешили. Все звери по своим делам разошлись, а вот про меня, Зайца, спор возник – какой я большой или маленький? Медведь говорит: «Маленький». А мышонок говорит: «Какой же заяц маленький? Он вон, какой большой. Недавно как прыгнул, чуть меня, мышонка не раздавил». Спорили, спорили, так и не пришли к согласию. Помогите, ребята, разобраться, какой я – большой или маленький?» Логика движения на примере ситуации «Медведь». 1. Задание ситуации в задачной форме, где исходно закладывается противоречие (заяц одновременно полагается и большим и маленьким) и неразрешимость в действии (для зайца.) 2. Дети пытаются разрешать ситуацию за счет выбора одного из полюсов оппозиционной пары (заяц либо большой, либо - маленький.) 3. Задача не разрешается, противоречие углубляется за счет того, что одновременно удерживается позиционность (заяц одновременно и большой – для мышонка, и маленький – для медведя) и вопрос – а какой же заяц на самом деле? Задача не решается по типу простого выбора, а требует для своего решения восстановления исходной деятельностной ситуации. 4. Восстановление ситуации – чего хотел медведь (навести порядок в лесу, распределяя зверей по тому, кто, что умеет делать.) Что медведь делал? Через разыгрывание выясняем, что он разделил всех зверей по росту. Здесь происходит выход в мыслительный план - различения это не то, что существует натурально, на вещах, а то, что задаётся контекстом ситуации и целями говорящего и действующего субъекта. 5. В мышлении – смысловое углубление и дифференциация различений. Например, - Кто больше – слоненок или взрослая зайчиха? Дети путаются, затрудняются дать однозначный ответ. – А как мы тут смотрим, как сравниваем? – По годам. По росту, размеру. Различные понимания “большого-маленького” схематизируются. – А каким лучше быть большим или маленьким? У детей разные мнения. – А почему? – Маленькому можно ничего не делать, зато большие много что умеют делать. Фиксируется третье понимание: размер, возраст, умения. 6. Возвращение в ситуацию. Какое из этих трех разных пониманий может помочь медведю? Выбираем третье: разделить всех зверей по тому, кто, что умеет делать, в результате чего заяц оказывается почтальоном (он быстро бегает). Файл «стр.44» Детей 6 – 7 лет учат выходить в управление ситуацией, требующей различения. Дети этого возраста способны удерживать две точки зрения, оценивать противоречивость этих точек зрения и находить выход из конфликта, за счет выявления разности точек зрения. Конечно же, огромное значение имеет материал, на котором разворачивается ситуация конфликта. Дошкольник может увидеть отсутствие различения или разность точек зрения (способов получения суждения о предмете), если сам уже имел опыт употребления одного и другого способа, свойственного данной точке зрения. Например, если ребенок знает, что такое дружба и знает о том, что чужие вещи брать нельзя, он может разрешить ситуацию противоречия, например такую, как представлена в следующем занятии: |
Похожие:
 |
Методическое пособие для родителей младших школьников Автор: Л. В. Краковная Игры на развитие высших психических процессов, необходимых для успешной учебы |
|
Пояснительная записка Обоснование программы, актуальность Развитие интеллектуальных способностей ребенка дошкольника определяется потребностью общества и практической необходимостью пополнения... |
|
Методическое пособие Министерство образования и науки республики... Методическое пособие предназначено для педагогов и методистов среднего и профессионального образования по диагностике психологического... |
 |
Учебно-методическое пособие «Учебные игры и ситуационные задачи в... Учебные игры и ситуационные задачи в гинекологии: Учебно-методическое пособие / Под ред. А. А. Радионченко. – Томск: Сибгму,... |
|
Методическое пособие по английскому языку по профессии: 22. 02. 06 (150415) Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по профессии: «Сварочное производство» инацелено на развитие навыков... |
|
Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений |
|
© Алла Александровна Нестеренко Петрозаводска. Дети называют эти занятия "фантазированием". Официальное название курса — "Развитие творческих способностей с использованием... |
|
Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений |
|
Детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника... Тема детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника обсуждается традиционно и вместе с тем не утрачивает... |
|
Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей |
|
Министерство образования и науки автономной республики крым рвуз... Развитие университетского педагогического образования на украине в XIX первой половине XX века |
|
Опыта: «Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное... Автор опыта: Гвоздева Ольга Алексеевна, учитель биологии гбоу нао «Средняя школа п. Искателей» |
|
Реферат по теме: «развитие творческих способностей младшего школьника» Характеристика творческих способностей младших школьников |
|
Методическое пособие посвящено одной из самых актуальных проблем... Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна (Организация и методика работы адаптационных групп) |
|
Методическое пособие (для преподавателя) проведение практического занятия по теме Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования города москвы |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,... |