Иванова Е. Ю. Развитие способностей дошкольника: игры и занятия из опыта мыследеятельностной педагогики. Методическое пособие
|
Скачать 3.86 Mb.
|
|
Обучение дошкольников 5 лет описанию действия Воспитатель ГОУ детский сад № 936 Киселевой О.Ю. Многие дошкольники в старшей группе не умеют описывать действия. Планирование деятельности опирается на описание этапов действия, которые должны быть настолько конкретны и подробны, чтобы по данному описанию можно было воспроизвести действия и получить планируемый продукт. Для обучения детей мы использовали занятия по конструированию и аппликации, преобразовав их следующим образом. Вместо того, что воспитатель показывает всем детям образец продукта, описывает и показывает (демонстрирует) каждую операцию, контролирует исполнение операций детьми, эти функции выполняют сами дети. Один ребенок описывает все операции (составляет инструкцию для других детей), все вместе дети сравнивают полученный результат с образцом. До конца работы дети образец не видят, его видит только тот ребенок, который составляет инструкцию. Это не одно занятие, а несколько занятий, которые проводятся на разном материале. От одного занятия к другому мы с детьми уточняем все большее количество параметров, которые необходимо учесть и тем, кто составляет инструкции и тем, кто их выполняет. Также мы учим детей задавать вопросы по поводу инструкции, если ее можно понять не однозначно. Аппликация «Построение домиков для гномиков» - 1 Задача: учить описывать действия, составлять инструкцию к действию, задавать вопросы инструктирующему. Ход занятия: воспитатель сообщает детям, что их группе сделали неожиданных заказ сказочные гномики. Они хотят построить новый район, где будут жить многочисленные родственники одной семьи. Нужно построить абсолютно одинаковые дома, чтобы никто не поссорился (количество домов по количеству детей в группе). Дали они один образец. Но вот условие: его должен видеть только один человек – бригадир. Больше никто не должен видеть этот домик до самого окончания работы. Воспитатель предлагает детям выбрать бригадира, который будет сам делать домик и давать инструкцию другим ребятам. Работать бригадир будет за ширмой. На столах детей есть бумага разного размера, цвета и формы, ножницы, клей. Когда все сели на свои места, воспитатель еще раз напоминает, что дома должны быть одинаковые, а дальше передает руководство строительством бригадиру. Возникающие у детей вопросы также следует адресовать бригадиру. Бригадиром дети выбрали Андрея. Андрей не умеет описывать действия. Он делает домик и очень обще говорит детям, что им надо сделать. Дети берут свои заготовки и приступают к работе. Только один Никита задает по ходу действия вопрос: какие окна? Андрей ответил, что окна желтые, по поводу других деталей пояснений не последовало. После завершения работы воспитатель просит прикрепить домики на доску и посмотреть, что получилось перед тем, как приглашать гномиков. Предполагаю, что четверо мальчиков не смогут объективно оценить результат, возможно, они не помнят, что домики должны быть одинаковые. Педагог: дети, у вас все получилось, заказ выполнен? Дети: да. Педагог: все домики похожи на образец? Даня: да, похожи. Педагог: что, домики совсем – совсем одинаковые? Яна: Нет, у домов разные цвета. Педагог: Даня, а ты как считаешь, одинакового цвета дома? Даня: нет, разного. Саша: да они разные по высоте. Алиса: и по ширине. Педагог: А почему так получилось, что дома разные? Даня: я такой захотел. Педагог: Андрей говорил вам, какого цвета дома? Миша: я не запомнил, может быть говорил. Артем: Андрей мало говорил. Педагог: а что же вы не спрашивали? Никита: я спросил про окна. Педагог: но кроме окон есть еще двери, труба, крыша. Алиса: мне понятно было. Педагог: понятно-то понятно, но дома получились разные, что же мы отдадим гномикам? Алиса: надо подробно все рассказывать. Соня: называть и цвет, и размер. Педагог: что же делать, надо еще раз будет попробовать. Пока вы все уберете со столиков, а я договорюсь с гномиками об отсрочке. Хорошо? Дети: да, мы еще сделаем. А гномики когда к нам придут? Педагог: я выясню, надо позвонить им по волшебному телефону. Аппликация «Построение домиков для гномиков» - 2 Задача: учить описывать действия, составлять инструкцию к действию, задавать вопросы инструктирующему. Ход занятия: воспитатель сообщает детям, что отсрочка выполнения заказа для гномиков получена. Дети могут сделать домики с такими же условиями. Все дома одинаковые. Видеть образец может только бригадир. Только вот дом они решили для образца прислать другой. Придут забирать заказ они сегодня ночью. Поэтому просили оставить его на доске. Дети выбирают бригадира, который и получает образец. Соня устраивается за ширмой, остальные ребята – за своими столами. Они получили большой набор деталей, разного цвета, формы, размера. На этот раз бригадир дает подробную инструкцию действий, называя цвет и форму. Дети тоже начали задавать вопросы, например, как расположить большой коричневый прямоугольник – в высоту или в ширину (вертикально большая сторона расположена или горизонтально), сколько клеить окон, как они расположены, нужна ли на дверце ручка и т.п. После окончания работы (работа заняла 10 минут), дети сами стали высматривать домики друг друга и комментировать результат, не дожидаясь, когда все вывесят результаты работы на доску. Комментировать, к сожалению, было что. Даня оказался единственным строителем, у кого домик отличался от образца. Расположив домики на доске, дети стали сопоставлять результаты. В анализе детей присутствовало детальное описание цвета, размера, формы каждой детали. Соответственно, ребята с возмущением выделяли, что не совпадает в домике Дани. Воспитатель выясняет у детей, достигли ли они результата. Показательно, что все дети сказали, что они справились, только Даня не справился. Тогда воспитатель обращает внимание детей на то, что должно быть точное количество одинаковых домиков – это результат, разве у детей есть такое количество одинаковых домиков? Этот момент был для детей новым, они - то считали, что результат достигнут, а оказалось, что нет. Ребята предложили Дане переделать домик. Но воспитатель попросил сначала выяснить причины не достижения результата: может не Даня что-то сделал не так, а тот, кто давал инструкцию? Ребята - строители и Соня однозначно решили, что Даня просто не слушал: у остальных строителей домики одинаковые, да и Соня говорила какого цвета и формы брать детали и куда их клеить. Воспитатель предложил попробовать в следующий раз поставить инструктором Даню, может тогда он научится внимательно относиться к инструкции? Дети с этим согласились, но при условии, что каждый из них тоже побудет инструктором. Домик Дани пришлось переделать, так как заказ гномиков надо было сдать вовремя. Очень важно, чтобы педагог отмечал продвижение детей от занятия к занятию. Для этого ему необходима диагностическая карта. На карте отмечены все фрагменты способности организации действия по трем областям: игра, занятие, дела (труд, самообслуживание). На карте по каждому ребенку отмечено, что он может делать уверенно, что с помощью взрослого, а что ему не доступно. Диагностика проводится в начале, середине и в конце года, а продвижение детей отмечается по мере развития способности у ребенка. Воспитатель выписывает первоочередные задачи по каждому ребенку (что он будет формировать, отрабатывать в первую очередь). По группе можно составить картину задач, ведь одинаковые задачи могут встретиться и у двух и у десяти дошкольников. Далее, на основе этих выделенных по задачам подгрупп составляется сценарий занятия: кого надо попросить описать продукт, кого просить комментировать действия, кому необходимо дать роль приемки результатов труда и т.п. Если под одну задачу попадают несколько дошкольников, педагог может распределить работу с ними по разным занятиям (на одном занятии эту задачу отрабатывать с одним - двумя дошкольниками, на следующем с другой парой и т.д.). Но также может заложить в сценарий особую роль, в которой выступят все дошкольники данной подгруппы (роль инструкторов, приемщиков, учителей и т.п. в зависимости от поставленной задачи для этой подгруппы). 1 1. Громыко Ю.В. Педагогические диалоги – М., 2001. 2. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). – Минск, 2000. 3. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики. Методическое пособие. – М., 1998. 4. Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников. Формирование научности ХХ1 века в образовании. Пособие для учителя. – М., 2001. 2 Концепция, структура и модель «Материнской школы» описаны в книге «Проект «материнская школа»: образование и воспитание детей 3 – 10 лет» Часть 1. 3 Акопова Э.С., Алексеева Л.Н., Кабасси Э., Коновалова Е.В. Развитие способности воображения в дошкольном и начальном школьном возрасте: экспериментальная программа для детского сада и начальной школы/Методическое пособие для воспитателей и учителей. - М.:Пушкинский институт, 2005, 352 с. 4 Черепова Н.Ю. Основные направления экспериментирования в области языкового образования ГОУ № 1835 «Материнская школа»/ «Пушкинское слово»: формирование филологической культуры…/Учебная книга. – М.: Пушкинский институт, 2003, 512с., с.379 – 382. 5 100 игр, сценариев и праздников./Коллективная монография: Иванова Е.Ю., Акопова Э.С., Алексеева Л.Н., Максимовская М.В. и др. - М., 2000. 6 Переработка традиционного занятия выполнена воспитателями подготовительной группы детского сада № 936 города Москвы Киселевой О.Ю. и Юриковой В.И..
8 Ю.В. Громыко “Метапредмет проблема” М., 1998. с.371 9 Философская энциклопедия. М., 1967. т.4. с.109 10 Отрывок из лекций Г.П. Щедровицкого о понимании на сайте ponimanie@paideia.ru 11 Отрывок из лекций Г.П. Щедровицкого о понимании на сайте ponimanie@paideia.ru 12 Gadamer H.-G. Dekonstrukton und Hermeneutik (1988). // Gesämmelte Werke. Bd. 10. S. 138-147. г J.C.B. Mohr (Paul Siebeck) Tubingen, 1995. 13 Бином Ньютона известен так же в частном случае, как формула сокращенного умножения: ((а + в)2 = а2 + 2ав + в2). 14 1. Акопова Э.С. Деятельностно-позиционный анализ способности ребенка к игре/ Наука о дошкольном детстве – традиции и современность. Материалы международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 95-летию со дня рождения А.В.Запорожца и 40-летию со дня основания Института дошкольного воспитания. 29 ноября – 1 декабря 2000 г– М.:Аванти, 2000. – 279 с. – С. 53 – 56. 2. Акопова Э.С. Переход ребенка от игровой формы деятельности к учебной в условиях разновозрастной детской общности. - Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – М., ООО «Компания Спутник +», 2003, - 22 с. 3. Иванова Е.Ю. «100 игр, сценариев и праздников» М., Аквариум, 2000, 288 с. 15 Акопова Э.С., Алексеева Л.Н., Кабасси Э., Коновалова Е.В. Развитие способности воображения в дошкольном и начальном школьном возрасте: экспериментальная программа для детского сада и начальной школы/Методическое пособие для воспитателей и учителей. - М.:Пушкинский институт, 2005, 352 с. 16 Акопова Э.С., Алексеева Л.Н., Кабасси Э., Коновалова Е.В. Развитие способности воображения в дошкольном и начальном школьном возрасте: экспериментальная программа для детского сада и начальной школы/Методическое пособие для воспитателей и учителей. - М.:Пушкинский институт, 2005, 352 с. 17 Там же. 18 Акопова Э.С., Алексеева Л.Н., Коновалова Е.В., Кабасси Э. Развитие способности воображения в дошкольном и начальном школьном возрасте: экспериментальная программа для детского сада и начальной школы/Методическое пособие для воспитателей и учителей. - М.:Пушкинский институт, 2005, 352 с. 19 автор исходного замысла занятия - Ю.А. Гусынина, воспитатель ГОУ № 1835. |
Похожие:
 |
Методическое пособие для родителей младших школьников Автор: Л. В. Краковная Игры на развитие высших психических процессов, необходимых для успешной учебы |
|
Пояснительная записка Обоснование программы, актуальность Развитие интеллектуальных способностей ребенка дошкольника определяется потребностью общества и практической необходимостью пополнения... |
|
Методическое пособие Министерство образования и науки республики... Методическое пособие предназначено для педагогов и методистов среднего и профессионального образования по диагностике психологического... |
 |
Учебно-методическое пособие «Учебные игры и ситуационные задачи в... Учебные игры и ситуационные задачи в гинекологии: Учебно-методическое пособие / Под ред. А. А. Радионченко. – Томск: Сибгму,... |
|
Методическое пособие по английскому языку по профессии: 22. 02. 06 (150415) Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по профессии: «Сварочное производство» инацелено на развитие навыков... |
|
Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений |
|
© Алла Александровна Нестеренко Петрозаводска. Дети называют эти занятия "фантазированием". Официальное название курса — "Развитие творческих способностей с использованием... |
|
Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений |
|
Детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника... Тема детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника обсуждается традиционно и вместе с тем не утрачивает... |
|
Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей |
|
Министерство образования и науки автономной республики крым рвуз... Развитие университетского педагогического образования на украине в XIX первой половине XX века |
|
Опыта: «Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное... Автор опыта: Гвоздева Ольга Алексеевна, учитель биологии гбоу нао «Средняя школа п. Искателей» |
|
Реферат по теме: «развитие творческих способностей младшего школьника» Характеристика творческих способностей младших школьников |
|
Методическое пособие посвящено одной из самых актуальных проблем... Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна (Организация и методика работы адаптационных групп) |
|
Методическое пособие (для преподавателя) проведение практического занятия по теме Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования города москвы |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,... |