Иванова Е. Ю. Развитие способностей дошкольника: игры и занятия из опыта мыследеятельностной педагогики. Методическое пособие
|
Скачать 3.86 Mb.
|
«Яблоко» (занятие для детей 5 – 7 лет)Цель: Определить основания конфликта и найти выход из него с помощью различения. Детям старшего дошкольного возраста предлагают разобраться с вымышленной конфликтной ситуацией. Петя и Вася подрались. Воспитатель стал выяснять причину. - Я подрался с Васей, потому что он делает неправильно. У него есть яблоко, а он мне не дает откусить. Но ведь надо же делиться! Кто не делится, тот делает неправильно! – говорит Петя. - Это Петя делает неправильно! Это яблоко не его. А чужое нельзя брать, мне так мама говорила - считает Вася. Воспитатель предлагает дошкольникам решить кто же прав в этой ситуации. Если детям сложно удержать сюжет этой ситуации, можно использовать фланелеграф с фигурками как метками. Первый шаг – разделение группы детей на сторонников Пети и сторонников Васи. Как правило, часть детей говорит, что прав Петя. Они тоже считают, что надо делиться с друзьями, а кто не делится – тот жадина. А часть детей считают, что прав, конечно же, Вася – чужое брать нельзя ни в коем случае. Естественно дети считают правыми только себя и совершенно неправыми – сторонников другой точки зрения. Далее педагог делает следующий шаг: он «перемещает» детей на противоположную точку зрения относительно этой ситуации. Для этого воспитатель может использовать разные приемы. Например, воспитатель предлагает сторонникам Васи ответить на вопрос - «Так ли плохо делиться с товарищем». Воспитатель приводит известные ему случаи из жизни группы, просит детей самих вспомнить, что они чувствовали, когда с ними делились или они делились с ребятами. Как правило, дети без патологии испытывают приятные чувства по этому поводу. - У Тани были карандаши, а у меня нет. Мне так хотелось порисовать! А попросить я стеснялась. Таня сама вдруг дала мне свои карандаши. Мы стали рисовать вместе. Мне было очень хорошо. - А я даже стала гордой. Мне не жалко было карандашей. И Лена так обрадовалась. Подобных примеров дети могут вспомнить очень много. Аналогичную работу проводит воспитатель с группой сторонников Пети. И ребята так же охотно, на других случаях могут пояснить, почему плохо брать чужое. Как обидно человеку, если у него что-то взяли. Так что опыт детей в этой области достаточно богат, да и мнение родителей по этой теме для детей не является секретом. При работе воспитатель отслеживает следующие моменты: удалось ли ребенку переместиться на противоположную точку зрения, не «сползает» ли он на первоначальное видение. Такое бывает, если ребенок «застрял» на Васе и Пете и не может рассматривать никаких других случаев. Воспитатель должен нащупать реальный опыт этого ребенка и переместить его в анализ этого опыта, оторвав временно от «яблока раздора». Следующий этап – удержание двух точек зрения одновременно. Это нелегко сделать не только малышу, но и некоторым взрослым. Наше сознание не любит противоречий. Воспитатель возвращает детей от их собственных воспоминаний к ситуации Васи и Пети. Теперь у детей получается, что оба мальчика правы, ведь они 'выяснили, что делиться хорошо, а кто не делится – поступает плохо, но так же справедливо и другое мнение – брать чужое нехорошо. Как же так получается, что оба мальчика правы, а возникает ссора, по мнению детей явно недопустимая и неправильная вещь. Наступает пора действия. Воспитатель предлагает детям сыграть Васю и Петю, но так, чтобы до конфликта дело не дошло. Сколько бы вариантов не игралось, к счастливому концу приводит один. - У Васи яблоко, значит, Вася и делиться должен. А Петя не должен у Васи яблоко отнимать, яблоко же не его. Дети с ситуацией справились. Но теперь перед ними ставится задача помощи Васе и Пете. Что надо сделать, что объяснить этим мальчикам. Утверждение и Васи и Пети верны, а действия и того и другого неправильны. В чем причина? Как такое может быть? Разрешить ситуацию силовым методом не получается так как будут обижены либо Вася, либо Петя. Дошкольники очень быстро догадываются, что они знают такое, чего Вася и Петя не знают. - Васе надо объяснить, что надо делиться, а кто не делиться тот жадина. А Пете надо наоборот, рассказать, что вещи бывают свои и чужие и чужое брать нельзя. Вот если б им так поменяться (имеется в виду своими представлениями), то ссоры бы не было, - говорит один ребенок. - Вася про это яблоко думает только чужое оно или свое. Он наверно про все вещи так думает. А Петя так про яблоко не думает, ему все равно чужое оно или его. Он, наверно про все думает, с кем бы поделиться, - считает бывший Петин сторонник. Для педагога важно то, что теперь ребята рассматривают два возможных видения одной и той же вещи, причем это самостоятельные видения, не зависимые пока друг от друга. Действительно яблоко может быть своим и чужим и одновременно оно может быть предметом дружеского поделиться или не поделиться. Само яблоко допускает такое отношение. Последний шаг этого педагогического акта состоит в том, что дети объясняют Васе и Пете истинную причину их спора (разное видение одного и того же) и предлагают решение на уровне связи двух «свойств» яблока: - Можно делиться только своим, а чужим делиться не надо. Приведенный акт работы является лишь первым этапом обучения ребенка. Полный цикл педагогической работы включает в себя, помимо разбора вымышленной ситуации, разбор реальной ситуации, со знакомыми детьми, разрешение ситуации, в которой ребенок является ее непосредственным участником и, следовательно, несвободен от предвзятости и эмоций, обнаружение «скрытой» ситуации, требующий подобного разбора. Кроме того, сам цикл должен быть повторен на разном материале. Демонстрируемый фрагмент работы взывает, как минимум, три совершенно различных понимания о содержании, то есть о цели педагогической работы, реализуемой в данном фрагменте. Первая версия содержания – нравственное воспитание. Детей учат правилам и нормам поведения. Как правильно и неправильно поступать. В данном фрагменте их учат двум нравственным принципам – надо делиться и нельзя брать чужое. Вторая версия – педагог учит детей разрешать конфликты. Дети учатся понимать другого и находить решение, которое устраивало бы обе конфликтующие стороны. Третья версия – детей учат различительной работе, восстановлению за различными мнениями об одном и том же различных свойств объекта. Все три варианта работы с содержанием возможны, однако, в данном методическом пособии мы делаем акцент на развитии способности различения. Интересно, что с детьми 6 – 7 лет за счет различительной работы, используя известные вроде бы ребенку способы получения знания, которое лежит в основе суждения о предмете, можно получить новое знание об объекте, которого у дошкольника ранее не было. Например, вот такое новое знание о пути, которое было получено на занятии воспитателя Пестряковой Н.М. «Черепаха и заяц» Цель: Различить время и расстояние как меры для пути. Ход занятия: Воспитатель знакомит детей с ситуацией: Заяц пригласил черепаху на день рождения. Черепаха его спрашивает; а далеко ли ты живешь? Да нет! – отвечает заяц – очень близко: как до реки по этой дорожке добежишь, справа под кустом и будет мой дом, минут 10, приходи завтра к обеду. На следующий день черепаха собралась и поползла. Час ползет, другой, третий, а реки все нет. Только к вечеру приползла она к домику зайца. Гости уже разошлись. Поздравила черепаха зайца и говорит: что же ты заяц обманул меня, дом твой далеко от моего, а ты говорил близко. Не согласился с ней заяц, так и спорили до утра. А утром черепаха обиделась и поползла в обратный путь. С тех пор и не дружат. - Вот такая история, давайте поможем разобраться друзьям. 1.Восстанавливаем точки зрения. - Что думала черепаха про то, где находится домик зайца? - Что думал заяц? Необходимо графически зафиксировать это на доске: рисуем два домика, один - зайца, другой - черепахи. Выясняем сколько дорожек? (Дорожка одна) - Зайчик что думает про расстояние от домика до домика, про дорожку? - Черепаха, что думает про дорожку? - Давайте это обозначим полосками, короткой и длинной. 2. Восстанавливаем противоположность точек зрения. - Как вы считаете, кто прав, заяц или черепаха? - В чем прав заяц? - В чем права черепаха? - Как же может быть такое, что оба правы? Дети считают, что так может быть! Потому, что заяц бегает быстро, а черепаха медленно, поэтому для зайца дорога короткая, а для черепахи длинная. - Вы уже это поняли, давайте покажем это Зайцу и Черепахе. 3. Убеждаемся в правильности точек зрения. - Мы сейчас немножко поиграем, и проведем маленький эксперимент. Вот здесь домик зайца, а здесь – черепахи. Вот это дорожка. Сначала проползем по дорожке как черепахи, а потом, пропрыгаем , как зайцы. - Как идет черепаха? (Медленно, долго) - Как бежит заяц? (Быстро) 4. Ищем выход из ситуации противоположности (возвращаемся за столы). - Почему так получилось, что для одних дорожка длинная, а для других короткая? - А если бы вы были на месте зайца и черепахи, как бы вы договорились о дороге? Черепаха спрашивает зайца: ДАЛЕКО ЛИ ДО ТВОЕГО ДОМИКА? Как надо было бы ответить зайцу на вопрос черепахи? Если дети затрудняются в поиске решения, то нужно вернуться к первому рисунку: - Посмотрите, в сказке заяц и черепаха думают о длине дороги по-разному или одинаково? (по-разному) - Чтобы им не поссориться, им как нужно думать о дороге? (одинаково) - Но как же им думать одинаково, разве заяц представлял, как шла черепаха и наоборот, черепаха разве знала, что заяц так быстро бегает? Здесь нужно как-то по другому договариваться Зайцу с Черепахой. Может вы что-то предложите, чтобы и Заяц и Черепаха думали о дороге одинаково, а не по разному. Возможно понадобится практическая работа по измерению длины дороги (в том случае, если в качестве единицы измерения будет предложена линейка или брусок от конструктора). Дети меряют дорогу между игрушечными домиками. Получилось 9 брусков. Выясняем, что и у Черепахи 9 брусков и у Зайца 9 брусков. Получилось одинаковое знание о дороге. 5. Зарисовываем решение, снимающее противоположность. Рисуем новую схему рядом со старой, чтобы можно было сравнить получившееся новое знание о дороге со старым, которое было в сказке. 6. Фиксируем полученное различение. Мы нашли решение, теперь друзья больше не поссорятся. Чем же сказочные герои отличаются от нас? - Чем герои мерили дорожку в сказке (вспоминаем формулировки суждений о дороге в сказке)? (Временем, сколько надо времени на дорогу). - Чем мы мерили дорожку? (Брусочком, линейкой) - Если мерить временем одинаковое знание о дороге получается? Почему? (Разное получилось, потому что кто-то быстро бежит, а кто-то ползет. Если бы одинаково бежали, то и время одинаковое было бы). - А у нас одинаковое или разное мнение о дороге получилось? (У нас одинаковое – 9 брусков). - Почему у нас одинаковое, а в сказке разное? (Мы мерили бруском, все равно кто меряет Черепаха или Заяц.) - Оказывается, чем можно мерить расстояние? (Можно временем, а можно длиной). Можно ввести словосочетания: длинная дорога и долгая дорога, чтобы больше не путаться о чем идет речь и не ссорится из-за этого. Файл «стр.50.1.», «стр.50.2.» Важно то, что дошкольники начинают использовать различительную работу не только на занятиях, но и в свободной игре или в бытовых ситуациях. Например, такое описание различения в игре дает педагог – психолог, работающий в группе шестилетних детей, Алексеева Н.А. «Кто главный» Цель: выход из ситуации спора за счет выявления основания точки зрения, и появления различения между точками зрения как разными предметами, разрешающими спор. Задача: 1. Выявить точки зрения, приведшие к спору. 2. Разрешить сам спор. 3. Выявить два разных предмета, не различенность которых привела к спору. Ход занятия: Для работы была использована спонтанно возникшая ситуация спора между детьми во время игры. Девочки играли с куклами Барби и Кеном в сюжетно-ролевую игру «Семья». Ксюша выбрала роль мамы, Наташа - роль папы. Возник спор. Ксюша: Мама главная. Наташа: Нет, в любой семье главный всегда отец! Как скажет папа, так и будет! Обращаю внимание детей группы на сложившуюся конфликтную ситуацию. Педагог: Почему Ксюша считает, что мама главная в семье? Дети: Она работает и воспитывает детей. -Если бы не мама, детей вообще не было бы. -А еще она вкусно готовит… -И еще когда больно, дети всегда зовут маму. Без мамы никуда! -Да, она главная! Педагог: А почему же Наташа считает, что папа главный? Дети: Он сильный, очень умный! - А мама, что глупая что ли? - Без папы ребенок, между прочим, не родиться, это он клетку маме дает, а потом она уже рожает ребенка. - Папа главный, потому что зарабатывает много денег. - Папа ничего не боится, он защитник! Педагог: И что получается? Дети: И папа, и мама могут быть главными! Педагог (обращаясь к Ксюше и Наташе): Для чего вам нужно было знать, кто главный? Девочки: В игре мы ждали гостей и решили убраться дома, делали перестановку мебели. Я хотела поставить мебель по-своему, а она, то есть папа, по-другому. Кто главный, тот и прав. Педагог: а кто обычно убирается дома? - Мама. Педагог: Можно ли назвать папу главным, по уборке квартиры? Наташа: Нет! Педагог: Можно ли назвать маму главной по перестановке мебели? Ксюша: Это маме тяжело, пожалуй, справится лишь папа. Педагог: Всегда ли папа может быть главным? Или всегда ли мама главная? Дети: Наверное, папа прав тогда, когда нужна его сила! - Что-нибудь поднять, отремонтировать. - Мужская работа - вот как это называется! Тогда папа главный! - А мама главная в женских делах: испечь торт, приготовить кушать, сшить, одеться красиво. В этих делах она разбирается лучше! Педагог: Так кто же главный в вашей игре? Дети: Мама главная по уборке, а папа по перестановке мебели! Для развития у ребенка способности различения требуются не столько специальные занятия, сколько готовность педагога и родителей использовать обычные возникающие постоянно ситуации разности мнений, культура бережного отношения к чужой точке зрения, признаваемая всеми значимость разности мнений для получения нового знания. Педагоги, начинающие работать с различительной способностью, используют сначала имеющиеся сценарии специально разработанных занятий, но впоследствии видят возможность вести обучение детей и в различных бытовых ситуациях. Воспитатель Гончарова Н.М., приводить несколько примеров различительной работы детей в разновозрастной группе (дети 3 – 10 лет): «Чтобы ребенок поднялся на следующую ступеньку, чтобы уверено вступал в дискуссии, необходимо научить ребенка отвечать на поставленный вопрос, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения. Это будут первые шаги к формированию различительной способности. Воспитатель шаг за шагом подводит ребенка к исследованию того или иного предмета, в результате чего получается что-то новое для ребенка. Различение позволяет ребенку, и не только ребенку, увидеть чужую точку зрения, рассмотреть предмет с разных сторон. Ребенку легче выходить из ситуации острого конфликта, если он владеет различением. Приведу пример. Мы готовились к празднику ФОНАРИКИ. Ребята делали фонарики из бумаги. Договорились, что те, у кого сохранился фонарик с прошлого года, те делают фонарики для гостей. Поссорились дошкольники, Никита с Сережей. Никита хотел отдать фонарик (который сделал Сережа) своему брату. Сережа протестовал и не давал фонарик. Ксюша (3 класс) предложила помощь. Никита: «Сережа делал фонарик для гостей, а я для себя. Поэтому я взял его фонарик для брата. Мы так договаривались». Сережа: «Алешка не гость, он твой брат. Я ему не дам». Ксюша: «Мальчики я все поняла. Давайте разберемся. Никита, ты считаешь, что Алеша гость?» - Да. - Сережа, а ты считаешь, что он не гость? – Да. Ксюша: «Значит надо разобраться, кто такой гость. Сережа, ты ходил в гости? - Да. – Расскажи, как ты ходил в гости. - Ну, нас с мамой пригласила в гости мамина подружка. Мы поехали на машине. Она угощала нас. А потом мы поехали домой. Ксюша: «Никита, а ты был в гостях?» - Да. Я был в гостях у бабушки. Ксюша: «Сережа, а ты был в гостях у бабушки?» - Да. - А кто тебя приглашал? - Бабушка. - А можно тебя назвать бабушкиным гостем? - Да. - А, скажи, Никита на праздник кого в гости пригласил? - Брата. - Значит, брат может быть гостем? - Да. Ксюша: «Сережа, скажи гость это кто?» Сережа: «Гость это когда тебя приглашают. Алешу пригласили. Он гость. Пусть берет фонарик. Никита, только скажи, что это я для него сделал». Я думаю, что в этой ситуации старший ребенок (школьник) сумел не только помочь малышам, но и организовал диалог так, чтобы вывод ребенок сделал сам. Мне, кажется, что Сережа понял, почему он был не прав. Файл «стр.54» Работая с детьми (работала с готовыми сценариями) я могу сказать, что Сережа (5 – 6 лет) успешно перешел от употребления готовых различений к простым выстроенным самостоятельно различениям и может приступить к более сложным. Саша (5 – 6 лет) уже прошла эти два этапа. Ребята 4 – 5 лет пока работают с готовыми различениями. Приведу фрагмент занятия. Закрепляя цвет, величину, счет на пирамидке из трех колец, я спросила у ребят (взяв среднее колечко) какое оно большое или маленькое. Аня: Большое. Миша: Маленькое. Спрашиваю у детей: А как узнать кто из вас прав. Никита: Нужно собрать пирамидку. Собираем пирамидку. Вика: Ваше колечко среднее. Саша: Вика, ты вопрос помнишь? Нужно определить какое оно. Вика: Колечко по середине, значит оно среднее. Саша: Я сейчас ее разберу, вот так (разбирает пирамидку и хаотично раскладывает). Теперь что среднее? Сережа: Хочешь, я тебе подскажу? Вика: Подскажи. Саша: Не надо, пусть сама думает, а то в школе, будет, плохо учиться. Сережа: Я ей так подскажу, что она сама будет думать. Вот, смотри. Надо взять два колечка в руки и сравни их. А потом возьми другое. Поняла? Вика: Поняла. (Стала манипулировать колечками). Один раз колечко маленькое, один раз – большое. Никита: Оно, что у тебя растет? Сережа: Вика, думай! Почему так получается? Саша: Вика, надо что-то еще спросить. Думай! Можно теперь я подскажу? Я возьму три конфетки. Приносит конфеты. Показывает Вике одну конфету и спрашивает – КОНФЕТА БОЛЬШАЯ ИЛИ МАЛЕНЬКАЯ? Вика вдруг понимает и берет не конфеты, а колечки. Вика: Я знаю, какой вопрос надо спросить! С каким колечком сравнить? Если с красным, то оно маленькое, а если с зеленым, то большое». Различительная способность позволяет ребенку удерживать единый предмет, но рассматривать его не только с разных сторон, но и противоположных. Это действительно, первый шаг в мышление, возникающий из коммуникации, где сталкиваются разные мнения или из действия, где привычный способ дает совершенно не те результаты, которые предполагались. Предмет, который появляется в результате различительной работы, принадлежит мышлению, то есть его можно только помыслить, никакими чувствами или восприятием этот предмет не получить. Такое важное обстоятельство связано с тем, что различение содержит идеализацию, хотя и фиксируется, после того как получено, в языке очень просто (длинна отличается от ширины, старший по возрасту отличается от старшего по полномочиям, цвет отличается от формы). Работать с идеализациями можно уже с детьми 3 – 4 летнего возраста, например в играх. Очень интересны такие игры как «Живое – неживое», в которой загадывается предмет или явление, а отгадывающий должен с помощью вопросов, содержащих противоречие или лучше противоположность, как можно быстрее узнать, что загадано. Например, водящий загадал «стол». Игроки задают вопросы, кто быстрее догадался, тот и выиграл. Знатоки игры начинают с вопроса «живое – неживое», формулировка которого и дала название самой игре. Получив ответ, что это неживое, продвинутые шестилетки задают вопрос «сделанное или природное» и так далее, пока не будет сомнений, что же загадал водящий. Но никаких правил, какие вопросы задавать нет, кроме того, что должно быть предложено два выбора и ответ будет одним из них. Если же ребенок не смог задать следующую по уровню конкретизации оппозицию, водящий гордо отвечает «ни то, ни другое». Малышам загадывают предметы попроще, старшим дошкольникам – посложнее. Другое дело, что сами дети могут загадать предмет или явление достаточно сложное, но это же игра. Не менее интересна игра в «Болото», разработанная Семиным И.И. В нее можно играть, начиная с 3 лет, даже взрослые играют в нее с большим интересом. |
Похожие:
 |
Методическое пособие для родителей младших школьников Автор: Л. В. Краковная Игры на развитие высших психических процессов, необходимых для успешной учебы |
|
Пояснительная записка Обоснование программы, актуальность Развитие интеллектуальных способностей ребенка дошкольника определяется потребностью общества и практической необходимостью пополнения... |
|
Методическое пособие Министерство образования и науки республики... Методическое пособие предназначено для педагогов и методистов среднего и профессионального образования по диагностике психологического... |
 |
Учебно-методическое пособие «Учебные игры и ситуационные задачи в... Учебные игры и ситуационные задачи в гинекологии: Учебно-методическое пособие / Под ред. А. А. Радионченко. – Томск: Сибгму,... |
|
Методическое пособие по английскому языку по профессии: 22. 02. 06 (150415) Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по профессии: «Сварочное производство» инацелено на развитие навыков... |
|
Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений |
|
© Алла Александровна Нестеренко Петрозаводска. Дети называют эти занятия "фантазированием". Официальное название курса — "Развитие творческих способностей с использованием... |
|
Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений |
|
Детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника... Тема детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника обсуждается традиционно и вместе с тем не утрачивает... |
|
Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей |
|
Министерство образования и науки автономной республики крым рвуз... Развитие университетского педагогического образования на украине в XIX первой половине XX века |
|
Опыта: «Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное... Автор опыта: Гвоздева Ольга Алексеевна, учитель биологии гбоу нао «Средняя школа п. Искателей» |
|
Реферат по теме: «развитие творческих способностей младшего школьника» Характеристика творческих способностей младших школьников |
|
Методическое пособие посвящено одной из самых актуальных проблем... Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна (Организация и методика работы адаптационных групп) |
|
Методическое пособие (для преподавателя) проведение практического занятия по теме Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования города москвы |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,... |