Иванова Е. Ю. Развитие способностей дошкольника: игры и занятия из опыта мыследеятельностной педагогики. Методическое пособие
|
Скачать 3.86 Mb.
|
«Различение рифмы и смысла»Цель: Сформировать различение рифмы и смысла в стихотворении. Данное занятие направлено на преодоление противоречия и появление нового для сознания ребёнка различения, что является, собственно, основой ситуации различания. Ситуация может выстраиваться и как столкновение разных мнений (ответов) детей на один и тот же вопрос, и как индивидуальная беседа с одним ребенком (как показано ниже), но в этом случае он должен столкнуться с противоречием в собственных ответах. Воспитатель загадывает загадки: « Вопрос простой для малышей - Кого боится кот?» «Мышей!» – отвечает один из детей. Воспитатель загадывает другую, аналогичную загадку: «Дочерей и сыновей Учит хрюкать…» «Воробей», отвечает ребёнок. Наконец, наблюдая за реакцией взрослых и других детей, ребёнок начинает догадываться, что в его ответах что-то не правильно. На последующие загадки он не отвечает, а только улыбается. На последние загадки ребёнок начинает отвечать по смыслу: «Над лесом солнца луч потух, Крадётся царь зверей…» «Лев» – отвечает ребёнок. В данной ситуации мы видим случай, так называемого, стихийного возникновения различения для ребёнка. Для того, чтобы различение стало осознанным и переносимым на другие ситуации, можно попросить (или разыграть ситуацию) с данным ребенком и теми детьми, у которых данного различения ещё нет. При объяснении другим, различение перейдёт из неосознанного в сознательный план. Игра "Ассоциации" Водящий называет любое существительное. Игроки придумывают предмет, аналогичный придуманному по какому-то признаку. Например: сосулька - мороженное - морковка - перчатка... Мороженное, потому что холодное, как сосулька. Морковка, потому, что форма похожа и т.д. В любой момент игры ребенок, придумавший предмет, должен объяснить, по какому признаку он похож на предыдущий. Выиграет тот, кто назовет последнее слово. Он становится новым водящим. Можно играть в пару слов, а не только в цепочку. Тогда тот, кто назвал похожий предмет, может загадать свой предмет. Играть в эту игру можно в группе и индивидуально. Дорога до детского сада покажется родителям короче, если в это время сыграть с ребенком в эту игру. Игра направлена на умение выделять сходный признак предметов, подбирать предметы по задуманному признаку. Игра становится сложной для тех, кто не умеет выделять различные свойства предметов, не знает слова, обозначающие свойства и имеет ограниченный словарный запас. Игра "Самый-Самый" Называется пара антонимов (большой - маленький, короткий - длинный, черный - белый и так далее). Надо продолжить словесный ряд по степени усиления признака в любую сторону. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово. Например: большой - самый большой – огромный - громадный. Данная игра учит смысловому различению качественных характеристик и его выражению в речи, путем конструирования слов. Играть можно в паре или группой. В игре проявляются знания антонимов и синонимов, способность сериации по нарастанию или убыванию признака. В игру трудно играть детям, у которых низкая смыслоразличительность и слабое представление о морфологической структуре, как правило, возникающее из - за маленького опыта словотворчества. Эта игра предоставляет детям возможность потренироваться в словотворчестве и ощутить к этому особый интерес, например, некоторые дети, чтобы выразить ещё большую степень признака, порождали новые несуществующие в языке слова, но по законам родной речи: большой - самый большой – огромный - громадный - громаднейший ... - громаднющещий - наигромаднющещий. Или для самого маленького - ...- милиписерный. Если для сериации на предметах требуется как минимум поверхность и сами предметы, для игры в сериацию на словах не требуется никакого оборудования. В игре с родителями ребенку можно предложить «сериацию» знакомых людей или родственников, например по возрасту, располагая их по мере старшинства. Можно располагать знакомые объекты по мере удаленности: что расположено дальше всего от дома, выстраивая этот ряд по мере нарастания расстояния или времени и т.п. С появлением опыта игры ребенок не будет стремиться назвать сразу самый большой предмет, так как в этом случае у него быстро «кончаться» названия качества, а будет стараться постепенно наращивать качественную характеристику, вводя все более тонкие различения этого качества. С занятиями и играми для детей 3-4 летнего возраста, а также для разновозрастных групп детей можно познакомиться в Приложении 1. Дети 4 – 5 лет учатся удерживать качество или признак как предмет взаимодействия или коммуникации. Важным становится различение разных качеств и понимание того, что во взаимодействии с разными людьми речь может идти о разных свойствах. Дети учатся задавать вопросы, высказывать свое понимание о предмете коммуникации или взаимодействия. Работа по обнаружению разных точек зрения может начинаться и с детьми трехлетнего возраста. Но относительно четырехлеток появление опыта разных видений и пониманий должно стать основной задачей взрослых (педагогов или родителей). Ребенок в 4 года может различать, кому свойственно так говорить. Например, в игре «Кто так говорит», ребенку дают характерные для той или иной профессии или роли реплики, а он должен определить, кому принадлежит реплика. В свою очередь, ребенок может загадать взрослому или другому ребенку какую-либо характерную реплику. Разыгрывать можно и реально встречающиеся роли, и персонажей детских книг или мультфильмов. Игра выглядит очень просто. Ребенку задают вопрос: «Кто так говорит? Осторожно двери закрываются, следующая станция Таганская». Ребенок должен вспомнить, где он слышал такую фразу, например он может ответить: так говорят в метро, или так говорит машинист поезда в метро. Играя в эту игру важно, чтобы ребенок выделял характерные предметы работы, внимания и речи тех или иных персонажей или ролей. Например, просьба показать горло и померить температуру, скорее характерна для врача, чем для мамы. Поэтому фразу «У тебя небольшая температура, выпишу полоскание для горла и микстуру» ребенок относит к медицинскому работнику. А фразу «Здравствуй мое солнышко, как прошел день» ребенок приписывает маме. Игра «Кто так говорит» может использоваться для различения черт характера, места и времени, профессий и т.д. С более старшими детьми в эту игру можно играть, не называя конкретную роль, а обозначая уже конкретную точку зрения говорящего, например, какую фразу мог сказать ласковый человек, а какую грубый: «Матушка, Вы не ушиблись? Присаживайтесь на пенек». «Что бабка разлеглась, дорогу загородила!». Дети 6 – 7 лет могут уже и сами отгадывать точку зрения (позицию) говорящего и загадывать ее. Например, кто (без контекста) мог сказать такие фразы: «Что-то не ладный у нас дом получился, не красивый». «Да пусть его, и так сойдет, переночевать можно». В 4 – 5 лет ребенок, опираясь на понимание того, что разные люди имеют разный предмет действия и могут говорить о разном, набирает опыт определения, различения этих разных предметов и расширяет границы познания возможных предметов коммуникации. То, что разные люди в коммуникации могут иметь в виду разные предметы и не замечать этого, является не таким уж тривиальным фактом. Не только дети, но и многие взрослые в пылу спора не видят, что оппонент делает суждения о другом предмете, выделяет другой предмет в одном и том же объекте, в силу разных обстоятельств, то есть имеет другую точку зрения. Если два человека об одном и том же объекте говорят противоположные суждения, например, что он круглый или, что он треугольный, это не означает, что один из них неправ или оба правы. Это означает, что один смотрит на объект под одним углом, а другой – под другим. И то, что объект на самом деле не является ни круглым, ни треугольным, а оказывается объемным конусом, очень важно, так как обоих сорящих выводит на новое видение фигур (объемных в отличие от плоскостных). Демонстрация преимуществ разного видения может быть понятна даже трехлетнему ребенку. Можно играть с детьми в игру «Точка зрения», где разность точек зрения и соответственно разных видов на один объект представлены физически. Например, попытки угадать, что видят разные куклы, сидя в разных местах вокруг игрушечного домика, очень интересно сопровождать проверкой, что же видно с этого места на самом деле. Ребенок 4 – 5 лет получает массу удовольствия, если «проводит» игрушечного поросенка по тропинкам, используя заросли кустов, домики, заборчики и другие преграды так, чтобы его не «заметили» волки, сидящие в разных местах игрового поля. Простая игра позволяет ребенку осознать то, что его точка зрения и его видение не единственные, можно увидеть все по другому, если представить себя на месте другого. Работу с различением можно построить и на занятии в группе, задав разность точек зрения. Дети должны будут восстановить эти разные точки зрения и увидеть объект с разных сторон. |
Похожие:
 |
Методическое пособие для родителей младших школьников Автор: Л. В. Краковная Игры на развитие высших психических процессов, необходимых для успешной учебы |
|
Пояснительная записка Обоснование программы, актуальность Развитие интеллектуальных способностей ребенка дошкольника определяется потребностью общества и практической необходимостью пополнения... |
|
Методическое пособие Министерство образования и науки республики... Методическое пособие предназначено для педагогов и методистов среднего и профессионального образования по диагностике психологического... |
 |
Учебно-методическое пособие «Учебные игры и ситуационные задачи в... Учебные игры и ситуационные задачи в гинекологии: Учебно-методическое пособие / Под ред. А. А. Радионченко. – Томск: Сибгму,... |
|
Методическое пособие по английскому языку по профессии: 22. 02. 06 (150415) Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по профессии: «Сварочное производство» инацелено на развитие навыков... |
|
Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений |
|
© Алла Александровна Нестеренко Петрозаводска. Дети называют эти занятия "фантазированием". Официальное название курса — "Развитие творческих способностей с использованием... |
|
Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений |
|
Детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника... Тема детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника обсуждается традиционно и вместе с тем не утрачивает... |
|
Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей |
|
Министерство образования и науки автономной республики крым рвуз... Развитие университетского педагогического образования на украине в XIX первой половине XX века |
|
Опыта: «Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное... Автор опыта: Гвоздева Ольга Алексеевна, учитель биологии гбоу нао «Средняя школа п. Искателей» |
|
Реферат по теме: «развитие творческих способностей младшего школьника» Характеристика творческих способностей младших школьников |
|
Методическое пособие посвящено одной из самых актуальных проблем... Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна (Организация и методика работы адаптационных групп) |
|
Методическое пособие (для преподавателя) проведение практического занятия по теме Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования города москвы |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,... |