Иванова Е. Ю. Развитие способностей дошкольника: игры и занятия из опыта мыследеятельностной педагогики. Методическое пособие
|
Скачать 3.86 Mb.
|
Сочинение метафорических загадок о зиме. Задачи развития речи: Младшие дети – отгадывание метафорических загадок о снеге (содержащих метафору – образное сравнение: снежинка – звёздочка); развёрнутые ответы на вопросы воспитателя. Старшие дети – подбор метафор, придумывание метафорических загадок. Развёрнутая объяснительная речь. Уровень детей определяет сам воспитатель не по паспортному возрасту, а по умениям каждого конкретного ребёнка. Развитие воображения: -создание пластического образа -придумывание слова-образа Материал: магнитофон, музыкальная запись – «снежная мелодия», карточки, красная и зелёная, для каждого старшего ребёнка (или карандаши таких цветов, или кубики). Ход; 1) Педагог напоминает детям, что зима заканчивается, и скоро мы будем её провожать. Хорошо ли детям жилось зимой, что хорошего принесла им эта зима? Будут ли ждать следующей зимы? Предложить детям в знак благодарности сделать Зиме подарки – придумать про неё загадки. Кто может придумать загадки про зиму или про снег, снежинки? (выслушать желающих и записать загадки – они покажут, что уже могут дети). 2)А вот какие загадки я знаю (предложить младшим отгадать загадки, а старшим раздать по красной и зелёной карточке и попросить их оценивать правильность ответа, поднимая красную карточку, если неправильно, а зелёную, если правильно – принцип светофора). Что за звёздочка такая На пальто и на платке? Вся сквозная, вырезная, А сожмёшь - вода в руке? Выслушать ответы младших детей. Вопрос для малышей: почему в загадке снежинку называют звёздочкой? Как ещё можно назвать снежинки (пушинки, пух, сахар, пёрышки и т.д.) Старшие дети помогают с ответами. От старших детей надо добиваться развёрнутого ответа – чтобы младшим было всё понятно, чтобы младшие учились говорить красиво и правильно. Следующая загадка для младших: Скатерть бела Всю землю одела. Что это за скатерть? Почему снег называют скатертью? С чем ещё можно сравнить снег (одеяло, покрывало и т.д.)? Старшие помогают младшим – развёрнутые объяснения. 3) Предложить детям придумать танцевальные загадки для воспитателя. Можно придумывать всё, что связано с зимой. 4) Педагог предлагает детям сделать в подарок Зиме специальные картинки (или открытки, или книжку). Рисунки подготовят младшие ребята, а старшие придумают загадки, которые мы подпишем под рисунками. Предложить младшим детям нарисовать снежную картинку известным уже им способом (карандашами, пальчиками, мелом на цветной бумаге, аппликацию – методом обрывания или в любой другой технике, изученной ранее на занятиях). Пока младшие рисуют, старшие придумывают загадки. Предложить придумать свою загадку о зиме. Если дети не могут придумать, можно разобрать с ними, как устроены данные загадки. Загадка похожа на маленькое стихотворение или рассказ, в котором снежинку называют другим словом – каким? (варианты ответов детей). Почему? (потому что она похожа по форме, или по весу, или по цвету, также кружится – как пушинка, искрится – как звёздочка и т.д.) А рассказывают в этом маленьком стихотворении–загадке о том, что бывает со снежинкой – что можно про неё рассказать? (падает с неба, кружится и искрится, хрустит под ногами, ложится на землю, укрывает землю, тает на руках и т.д.). Предложить для начала придумать не стихотворение-загадку, а рассказ-загадку (уточнить, чем они отличаются). С первым ребёнком придумать рассказ вместе, остальные пытаются придумать сами. Если дети начинают придумывать загадки сами, можно помочь им подбирать красивые слова, сочинять загадки, непохожие на загадки других детей, пытаться придумать рифму. Интересно при этом спросить детей, чем их загадки отличаются от загаданных ранее (из книжки), что можно назвать загадкой в стихах и почему, а что загадкой-рассказом (прозаическая загадка). Сделать вывод: что нужно сделать, чтобы придумать загадку (см. выше). Информация для педагога: метафорическая загадка – это загадка-сравнение объекта загадки с другими предметами по какому-либо признаку (цвет, форма, вес, общий образ, действие), задаётся сходство или различие (например, солнце напекло – одеяло утекло). Метафора выявляет и полагает видение нового свойство загадываемого объекта. Загадка может быть в стихотворной и прозаической форме. В конце занятия или после занятия надо рассмотреть рисунки младших детей. Подобрать к каждому рисунку загадку (рисунок со снежинками-звёздочками – соответствующая загадка и т.д.). Старшие ребята загадывают свои загадки младшим, пишут загадки на рисунках (с помощью воспитателя). Устраивается выставка, на которую можно пригласить другие группы и родителей. Закрепление в повседневной жизни. Разгадывание загадок такого же типа (перед сном, перед выходом на прогулку, вечер загадок…) Необходимо побуждать детей придумывать загадки (конкурс на лучшую загадку – дома с родителями; предложить во время еды придумать загадку о том, что лежит на столе и пр.). Несколько загадок, которые интересно использовать в занятии: Лежало одело. Мягкое, белое. Солнце напекло – одеяло утекло. (снег) Он чёрной тучей был сначала, Он белым пухом лёг на лес. Покрыл всю землю одеялом, А по весне совсем исчез. (снег) С неба падают зимою и кружатся над землёю Лёгкие пушинки, белые…(снежинки) Мост как синее стекло Скользко, весело, светло. (лёд) У нас под крышей гвоздь висит. Солнце взойдёт – гвоздь упадёт. (сосулька) Какой это мастер на стёкла нанёс И листья, и травы, и заросли роз? (мороз) Кто, угадай-ка, седая хозяйка? Тряхнёт перинки – над миром пушинки? (зима) Как по небу, с севера, плыла лебедь серая, Плыла лебедь сытая, Вниз кидала – сыпала На поля-озёрушки Белый пух да пёрышки. (снежная туча) Дети пяти – шестилетнего возраста могут с большим интересом изменять идеи – законы и выстраивать на их основе образы новых миров. Область игры в изменение мира обширна. Например, в канун празднования Нового года дети с удовольствием разыгрывают сценарии перехода в будущее. Естественно этому переходу мешают разные злые силы, которые стремятся что-нибудь утащить, утаить или оставить, по глупости, в прошлом. Самым интересным вариантом такой игры становится исключение какого либо важного закона, изобретения, открытия. Дети с удовольствием играют в мир, каким бы он мог быть, если бы темным силам удался их замысел. Например, ребята разновозрастной группы играли в новый мир, как его увидела Баба-Яга, решившая занять место Деда Мороза. Баба-Яга посчитала ненужным брать в будущее число, речь, способность изобретать новое и т.д. Дети сначала играли в новый мир без числа, без речи и без всего того, что оставила в прошлом самозванка. Играть было весело уже тем, что все к чему привыкли ребята, исчезало буквально из рук, договориться было невозможно, оказалось, даже «детей» никак не отвести в игрушечный детский сад, так как никто не знает в какую группу по возрасту их зачислять. Оставшись жить в игрушечной пещере или норе, ребята решили, что ошибки Бабы-Яги надо исправлять, жить в таком мире невозможно. Им пришлось своими силами возвращать утерянные идеи, принципы, открытия, как бы переоткрывая их заново. Удачным событием для такой игры может стать выставка изобретений. Готовясь к ней можно сначала изучить историю изобретений, а затем самим придумывать самые разные вещи. Требованием к представляемым изобретениям является описание ситуации, которая требует изменения и самого предложения, как из этой ситуации можно выйти. В этом случае, так же как и в праздновании Нового года, ребята учатся работать с будущим пока в очень простой форме – изменение настоящего. Важным моментом является и то, что ребята начинают искать в настоящем те «неудобные» моменты, которые можно и нужно исправить. Решения детей бывают самые разнообразные. Это могут быть и небольшие модернизации уже известных вещей. Например, определенные трудности всегда представляло возвращение с прогулки с грязными руками и игрушками. Помыть их можно было только в здании сада, а хотелось бы их очистить еще на улице. Некоторые дети видели рукомойник у себя на дачах, по аналогии с ним они сделали переносной рукомойник – непроливайку. Или могут предложить технически в больших масштабах пока не реализуемую идею, но очень важную с точки зрения решения некоторых трудностей, например игрушечная одежда из обработанных коробок из-под молока, которых в детском саду очень много (фактически из мусора). Блестящая внутренняя поверхность этих упаковок очень хорошо подходит для изготовления доспехов, мечей и щитов, а так же юбочек для хореографических постановок. Большой популярностью пользуются модернизированные игры, например настольная игра воздухобол, где мячик катается под напором воздуха, выпускаемого из коктейльных трубочек игроками. Вообще тема изобретений очень интересна с точки зрения развития воображения. На эту тему можно проводить и специальные занятия, например такие, как серия занятий, проведенных Коноваловой Е.В. Развитие речи. Тема «Изобретения». Задачи: 3-5 лет-закрепление названий и видов транспортных средств, понятия транспорт. 3-7 лет-развитие связной объяснительной речи 5-7 лет-развитие воображения – придумывание нереальных ситуаций и условий, в которых они могут стать реальными Материал: изображения транспортных средств (картины, карточки, модели и игрушки); мелкие игрушки и кубики. Ход занятия: 1.Собираем детей перед изображениями транспорта. «Как вы думаете, о каком изобретении пойдёт сегодня речь?» Поскольку дети могут начать перечислять транспортные средства, надо уточнить, что всё это называется одним словом - транспорт. «Вы знаете, как называются эти транспортные средства?», «А что было, пока транспорт не изобрели?» Выслушиваем краткие ответы детей. Можно поиграть в кукольную страну, в которой не знали транспорта. Интересно выяснить у старших детей, почему могло так получиться, что транспорт не известен, как была устроена жизнь в стране без транспорта. «Давайте разберёмся, какой у нас есть транспорт». Раздаем каждому ребёнку несколько карточек, игрушек и предлагаем детям разместить водный транспорт на реке (лист синей бумаги на столе), наземный транспорт на земле (на столе), подземный под землёй (под столом), воздушный в воздухе (на кубиках на столе). Проверяя, мы закрепляем названия транспорта и название вида. «А теперь разберёмся, где здесь пассажирский, а где грузовой транспорт. Ставьте на свои игрушки или картинки фигурку, если это пассажирский транспорт и кубик, если грузовой». Проверяя, закрепляем название транспортного средства и его вид. 2. Предлагаем старшему ребёнку поиграть с младшими и средними в игру с мячом «Плавает – летает – ездит». Дети сидят на ковре в кругу. Старший ребёнок катит мяч младшему и говорит «Летает». Младший должен вспомнить, какое транспортное средство летает (можно и наоборот). Если младших детей в группе много, можно сделать два отдельных круга с двумя старшими во главе. 3. Старшим и средним детям предлагаем придумать для малышей небылицы про транспорт, так, чтобы малыши находили ошибки. Перед детьми стоят игрушки в помощь, они предлагают свои небылицы. Все помогают, чтобы получилось интересно и смешно. Небылицы могут быть самыми разными (Самолёт взлетел в небо, долетел до моря и поплыл дальше. Строители спустились в метро, взяли из вагона кирпичи и доски и отправились на стройку. Автобус доехал до пробки, перелетел ее и опустился на остановке и т.п.) Перед занятием желательно придумать несколько своих вариантов, на случай затруднения в придумывании небылиц у детей. 4. Чтобы не забыть детские небылицы их лучше записать. Теперь можно пригласить в игру малышей, чтобы они «распутали эту путаницу». Старшие дети загадывают свои небылицы. Младшие говорят, что не так и почему. Призываем малышей к понятному (полному) ответу. 5. Со старшими детьми готовимся к общесадовскому конкурсу таких небылиц: будет зачитываться небылица, а зрители будут придумывать, когда это может стать возможным. Например: корова летает – такого не бывает. А корова летает, когда её перевозят в самолёте – бывает. У транспорта квадратные колеса – у обычного транспортного средства не бывает, а если транспорт для поднятия по специальным лестницам - бывает. Предложить потренироваться на своих небылицах. Делимся на две команды. Одна загадывает свою небылицу, а другая должна придумать условия, при которых это становится «былицей». Выиграет тот, кто придумает небылицу, на которую нет ответа. Продолжить играть в небылицы можно на прогулке или после обеда. Можно провести ещё не одно занятие. Закрепление: - Можно посмотреть книги о транспорте, составить карту истории транспортных средств. Можно определять игрушечный транспорт на ощупь или играть в лото. - Можно провести несколько занятий на тему транспорт: рисование, лепка, аппликация, конструирование. младшие просто изображают транспорт, а старшие могут «изобретать» новые транспортные средства (по типу машина с крыльями и т.п.). Дети объясняют устройство своих изобретений, для чего служат, дают названия. Разыгрывание сказок, о котором говорилось уже ранее, так же работает на появление нового будущего, причем не только в игре, но и в жизни ребенка. Для инициации изобретений у детей эффективно применение небылиц. Игра в небылицы устроена таким образом, что одна команда придумывает небылицу, а другие должны показать, что это вовсе не небылица и при определенных условиях очень даже реалистичная ситуация. Желание выиграть заставляет детей придумывать такие новые условия, с которыми они не были знакомы или которые еще не изобретены. Турниры между командами показали, что небылицу детям придумать иногда труднее, чем ответ на нее. Различные варианты, например, летающих коров, цветущих зимой подснежников и т.п., решаются дошкольниками достаточно легко. Файл «стр.94» По содержанию к небылицам примыкает решение парадоксальных ситуаций. Это ситуации, которые входят в противоречие с опытом ребенка. И в игре в небылицы и в решениях парадоксальных ситуаций воображение позволяет раздвинуть границу представляемой ситуации, задать ей новый контекст, в котором ситуация становится разрешимой. Решение таких парадоксальных ситуаций можно проводить и на занятиях, как например, на занятии, проведенном воспитателем ГОУ № 1835 Гончаровой Н.М. К одному добавили один Задача: Выявление принципа традиционного сложения, конструирование ситуации для нового принципа сложения. Ход: Воспитатель: Ребята, нам дали вот такую задачу: Может так быть, что к одному добавили один и получили один. - Нет, так не бывает. Это ошибка. Ошибся кто-то. Неправильная задача. Воспитатель: Нет, ребята, это правильная задача. Ее кандидат наук придумал. Может, вы решите ее, попробуете. - Ну, если кандидат наук придумал. Какое-то время дети молчат. Вдруг Петя, скромный и тихий мальчик, говорит: Хитрость здесь. Надо соединить… Дети подхватили: - Можно я. Текла одна река к ней еще добавилась река, будет река. (Таня). - Я приютила собачку, потом еще собачку. Получилась одна семья. (Аня) - У меня рос зуб, он выпал и вырос новый. Подойдет? (Кирилл) Воспитатель просит записать действие знаками на доске. Получается, что не очень подходит. Хотя, если спросить, сколько выросло зубов – получается, что два. А если спросить, сколько осталось, то получается один. Но все-таки выпадение зуба – это минус, вычитание. Вроде решение, но какое то с хитростью. - Если включить одну лампочку и еще лампочку будет свет (Петя) - Вот. Был замок, к замку достроили еще замок. Получился замок, только большой. (Кирилл) - Девочка заплела косу, потом еще косу, потом расплела. (Петя) Воспитатель просит записать действия знаками на доске. Получается, что у Пети есть вычитание. - Была горстка песка, я досыпал еще горстку песка. Получилась одна горстка песка. (Ваня) Воспитатель: Получается, что если при сложении что то соединяется, как предложил Петя, или сливается, объединяется, как предложили Таня, Ваня и Кирилл, то действительно к одному добавляют один и все равно получается один. А, если при добавлении вещи не сливаются, то получается два? - Да, так получается. С большим удовольствием дети отвечают на такие вопросы с парадоксом, например: «Чайник стоит на горячей плите, но он холодный. Может так быть?» или «Зима, а люди ходят в летней одежде. Так бывает?». Выводить детей к новым контекстам можно, разыгрывая «безвыходные ситуации», проверяя их на реализуемость. Собственно великая сила воображения в том и состоит, чтобы уметь находить выход из безвыходных ситуаций. На эту тему так же можно проводить специальные занятия – тренинги, такой, например, как у педагога-психолога ГОУ № 936 Алексеевой Н.А. |
Похожие:
 |
Методическое пособие для родителей младших школьников Автор: Л. В. Краковная Игры на развитие высших психических процессов, необходимых для успешной учебы |
|
Пояснительная записка Обоснование программы, актуальность Развитие интеллектуальных способностей ребенка дошкольника определяется потребностью общества и практической необходимостью пополнения... |
|
Методическое пособие Министерство образования и науки республики... Методическое пособие предназначено для педагогов и методистов среднего и профессионального образования по диагностике психологического... |
 |
Учебно-методическое пособие «Учебные игры и ситуационные задачи в... Учебные игры и ситуационные задачи в гинекологии: Учебно-методическое пособие / Под ред. А. А. Радионченко. – Томск: Сибгму,... |
|
Методическое пособие по английскому языку по профессии: 22. 02. 06 (150415) Методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по профессии: «Сварочное производство» инацелено на развитие навыков... |
|
Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений |
|
© Алла Александровна Нестеренко Петрозаводска. Дети называют эти занятия "фантазированием". Официальное название курса — "Развитие творческих способностей с использованием... |
|
Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений |
|
Детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника... Тема детского творчества, становления творческих способностей ребенка-дошкольника обсуждается традиционно и вместе с тем не утрачивает... |
|
Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей |
|
Министерство образования и науки автономной республики крым рвуз... Развитие университетского педагогического образования на украине в XIX первой половине XX века |
|
Опыта: «Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное... Автор опыта: Гвоздева Ольга Алексеевна, учитель биологии гбоу нао «Средняя школа п. Искателей» |
|
Реферат по теме: «развитие творческих способностей младшего школьника» Характеристика творческих способностей младших школьников |
|
Методическое пособие посвящено одной из самых актуальных проблем... Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна (Организация и методика работы адаптационных групп) |
|
Методическое пособие (для преподавателя) проведение практического занятия по теме Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования города москвы |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,... |