Полноценному развитию детей способствует индивидуальный подход, который невозможен без знания индивидуальных особенностей каждого ребенка. Организация образовательного процесса в учреждении осуществляется с учетом индивидуальных анатомо-физиологических и психических особенностей детей.
Контингент детей по состоянию здоровья:
первая группа здоровья – 128 детей,
вторая группа здоровья – 110 детей,
третья группа здоровья – 29 детей,
четвертая группа здоровья – 0 детей,
пятая группа здоровья – 1 ребенок.
Распределение детей по группам здоровья:
Группы здоровья
|
Группа раннего возраста
|
1(1)
младшая
|
1(2)
младшая
|
2(1)
младшая
|
2(1)
младшая
|
1
средняя
|
2
средняя
|
3
средняя
|
1 старшая
|
2 старшая
|
1 подго
тови
тельная
|
2 подго
тови
тельная
|
1 группа
|
5
|
11
|
11
|
16
|
13
|
11
|
11
|
4
|
13
|
12
|
10
|
11
|
2 группа
|
9
|
11
|
8
|
9
|
11
|
12
|
3
|
8
|
10
|
7
|
11
|
11
|
3 группа
|
3
|
1
|
4
|
1
|
3
|
2
|
2
|
3
|
1
|
3
|
2
|
4
|
4 группа
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
5 группа
|
-
|
-
|
1
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
1
|
Таким образом, из детей, посещающих ДОУ, дети с первой группой здоровья - 48 %, детей со второй группой здоровья - 41%, с третьей группой здоровья - 11%. Два ребенка-инвалида - требуют к себе индивидуального подхода при осуществлении педагогических воздействий.
В качестве мероприятий по формированию физической культуры воспитанников, а также по профилактике заболеваний и оздоровлению детей с проблемами здоровья выступают:
рациональная организация двигательной деятельности детей – проведение физкультурных занятий, праздников и развлечений; проведение утренней гимнастики, гимнастики после сна; ежедневный режим прогулок - 3-4 часа; обеспечение двигательной активности детей с атрибутами и пособиями; создание необходимой развивающей среды; проведение физкультминуток, игр с движениями в свободной деятельности; ходьба босиком по «дорожкам здоровья», включение в работу с детьми комплексов дыхательной гимнастики, пальчиковой гимнастики;
осуществление консультативно-информационной работы - оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса по вопросам сохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников;
открытые просмотры и показы с использованием здоровьесберегающих технологий; привлечение родителей к участию в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ;
оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов; проведение занятий с детьми с использованием оздоровительных технологий и т. д.
С появлением компьютера и интернета в жизни детей все меньше внимания уделяется общению со сверстниками. Что влечет за собой неспособность устанавливать взаимоотношения, находить способы выхода из конфликтных ситуаций, неумение разрешить спор. Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей. Поэтому так остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни.
По результатам анкетирования, проводившегося среди родителей старшего дошкольного возраста, было выявлено, что наиболее острыми вопросами, по которым родителям необходима помощь специалистов, стали: помощь детям в развитии навыков общения (37% опрошенных), коррекция нежелательных черт поведения (13% опрошенных), подготовка к обучению в школе (79% опрошенных), коррекция речевых нарушений (51%) опрошенных. Всего было опрошено 112 родителей.
Также было проведено логопедическое обследование детей старших групп. Получены следующие результаты:
Группы
|
Всего детей
|
Обследованные
|
Не обследованы
|
Чистая речь
|
Нуждающиеся в логопедической помощи
|
I старшая
|
24
|
21
|
3
|
12
|
12
|
II старшая
|
22
|
22
|
-
|
9
|
13
|
Итого:
|
46
|
43
|
3
|
21
|
25
|
Таким образом, 54 % детей по результатам обследования нуждаются в логопедической помощи.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастная характеристика детей группы раннего возраста (1,5 – 2 лет)
Социально-коммуникативное развитие
|
Познавательное развитие
|
Речевое развитие
|
Художественно-эстетическое развитие
|
Физическое развитие
|
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно – игровая деятельность, появляются элементы сюжетно – ролевой игры. Общение со взрослыми носит ситуативно – деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно – игровой деятельности и самообслуживании. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. Речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми людьми. Между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей еще невелик, и основа его еще не сформирована. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры.
|
Сенсорный опыт обогащается в разных видах деятельности. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит название форм, одновременно воспринимая их и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами. С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия.
|
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируется в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду. Дети старше полутора лет способны поддерживать диалог – воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с личным опытом. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20 – 30 слов. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия, а также предлоги. В конце второго года жизни обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок активно обращается ко взрослым с вопросами.
|
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Развивается эстетическое восприятие. Проявляется внимание к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов. Формируется умение рассматривать картинки, иллюстрации. Развивается интерес к музыке, поддерживается радостное состояние при прослушивании произведений. Обогащается слуховой опыт ребенка. Развивается понимание взаимосвязи музыки и движений. Появляется подражание певческим интонациям взрослого, простейшие ритмические движения под музыку. Могут слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения, рассматривают картинки.
|
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. Кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
|
Возрастная характеристика детей первой младшей группы (2 - 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие
|
Познавательное развитие
|
Речевое развитие
|
Художественно-эстетическое развитие
|
Физическое развитие
|
В настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трех лет.
Потребности во взаимодействии и общении со взрослыми - игровое и деловое общение.
Для детей трёх лет характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Взаимодействие и общение детей третьего года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий. Дети самостоятельно не удерживают воображаемую ситуацию. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
В младшем дошкольном возрасте действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, поэтому ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчивое отношение к окружающему.
|
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира.
Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность
|
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение.
|
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Эмоционально реагирует на пение разного характера, подражая взрослому и повторяя за ним
Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя.
Ребёнок раннего возраста обладает интересом к потешкам, стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок. Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг. Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.
|
Взаимосвязь физического и психического развития — это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать основные виды движения (лазание, ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы (высотой 10 см), бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30—40 с; прыжки на месте). Ребёнок 3-ёх лет воспроизводит простые движения по показу взрослого. Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных подвижных играх, организованных взрослым. Получает удовольствие от процесса выполнения движений.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч.
|
|
