1.4 Образовательная мотивация учащихся
Мотивация является одним из главных движителей саморегулируемого обучения. Чтобы детально сосредоточится на том, что побуждает людей учиться, изучить и структурировать мотивы образовательной деятельности, необходимо обозначить некоторые подходы к определению мотивации.
В литературе не был сформирован однозначный ответ на вопрос о природе мотива. Существует множество ракурсов рассмотрения мотива – как потребности, цели, побуждения, намерения и пр. Согласно теоретическим представлениям о природе мотива, он представляет собой внутренне осознанную необходимость действовать согласно стимулу, обусловленную его соответствием потребностям и диспозициям личности. Согласно такой трактовке, мотив обладает побудительным импульсом, так как укоренен в наличных потребностях индивида, а также подкреплен его ценностями, интересами и убеждениями. Совокупность мотивов, лежащих в основе действия, дает представление о замысле актора, его целях и значении, которое он придает конкретному действию.
Мотивация в таком ключе понимается как совокупность мотивов необходимых и достаточных для совершения действия. Отдельного мотива, несмотря на его побудительный потенциал, может быть недостаточно для достижения цели, которая пролонгирована во времени и требует выполнения действий, которые не совпадают с потребностями и интересами индивида. Только устойчивый комплекс мотивов может поддерживать и направлять деятельность по достижению долгосрочной цели [Ильин, 2000, с. 35-37].
Ряд авторов рассматривают мотивацию как внутреннее побуждение человека к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением потребности. В таком ключе существует два основных подхода к определению природы мотива. Согласно первому, мотивация рассматривается как динамическое образование – процесс, поддерживающий психическую активность человека на определенном уровне, необходимый для формирования мотива. Другой подход трактует мотивацию как структурное образование, совокупность факторов и мотивов [Примчук, 2007, с. 2].
Блок исследований мотивации посвящен мотивации в образовании. Исследователи выделяют ряд структурных компонентов образовательной мотивации: удовольствие от самой деятельности, значимость результата этой деятельности, мотивирующую силу вознаграждения за деятельность, а также принуждающее давление на личность.
Мотивация учащихся неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей учащегося, характера ближайшей референтной группы, уровня развития коллектива учащихся. С другой стороны, мотивация поведения человека всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентации, установок того социального слоя, представителем которого он является. Поэтому условием и источником познавательной, исследовательской и общественной активности учащихся является сложная структура мотивов. Образовательная мотивация определяется рядом специфических факторов: самой образовательной системой, образовательным учреждением; организацией образовательного процесса; субъективными особенностями обучающегося; особенностями педагога и его отношением к студентам; спецификой учебного предмета [Малинаускаус, 2005, 135].
Исследователи выделяют два блока мотивов: непосредственные и опосредованные мотивы. Непосредственные включаются в сам процесс деятельности и соответствуют ее социально значимым целям и ценностям. Опосредованные связаны с целями и ценностями, лежащими вне самой деятельности, но хотя бы частично в ней удовлетворяющимися. К непосредственным мотивам относятся: познавательные (стремление к творческой исследовательской деятельности, процесс решения познавательных задач, самообразование, ориентация на новые знания) и мотивы развития личности (потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте, стремление расширить кругозор и эрудицию, повысить свой общекультурный уровень). В структуре опосредованных мотивов различают: социальные (сознание нужности образования, престижность образования; желание стать полноценным членом общества, долг и ответственность; социальная идентификация; определенное положение в группе; одобрение преподавателей) и мотивы достижения (лучше подготовиться к профессиональной деятельности и получить высокооплачиваемую работу) [там же, с. 136].
Другой автор сформулировал типы мотивов образовательной деятельности учащихся. По его мнению, студенты учатся, потому что хотят приобрести новые знания и получить удовлетворение от самого процесса познания (познавательные мотивы); иметь более высокий заработок (прагматические мотивы); принести пользу обществу (широкие социальные мотивы); утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе в целом и в ближайшем социальном окружении (мотивы социального и личностного престижа) [там же, с. 138].
Ряд теорий, описывающих природу мотивации, уходят корнями в психологию и социологию труда. Так, например, теория мотивационной гигиены Герцберга описывает источники мотивации для выполнения работы [Herzberg, 1976]. Изначально теория задумывалась для анализа поведения сотрудников организации, но с ее помощью также можно анализировать и поведение учащихся. Автор утверждает, что степень удовлетворенности деятельностью обусловлена двумя изолированными факторами: мотивационным фактором, который порождает удовлетворенность, и гигиеническим фактором, который провоцирует неудовлетворенность. К мотивационным факторам автор относит достижения, признание, непосредственную деятельность, ответственность, профессиональный и карьерный рост. Под гигиеническими факторами подразумевается политика компании, контроль, условия работы, межличностные отношения, зарплата, статус, гарантии занятости и пр.
Гигиенический фактор сам по себе не побуждает к действию, а при попытке использовать его таким образом, может привести к негативным последствиям в долгосрочной перспективе. Гигиеническая окружающая среда предотвращает неудовлетворенность работой, но для достижения положительного эффекта необходимы факторы, провоцирующие личностный рост. Удовлетворение от работы, согласно теории мотивационной гигиены, обусловлено тремя факторами: значимость деятельности, ответственность за работу и ее плоды, осведомленность о результатах работы, обратная связь [Herzberg, цит. по: Pardee, 1990, с. 51-52].
Используя эту теорию для анализа мотивации слушателей онлайн-курсов, можно предполагать, что их поведение обусловлено рядом гигиенических (бесплатность и доступность МООК, качественный контент мировых университетов) и мотивационных факторов (профессиональный рост, приобретение новых знаний и навыков, расширение кругозора и пр.).
В. Герчиков, изучая мотивацию работников предприятия, сформулировал пять типов мотивации работников: инструментальная, профессиональная, патриотическая, хозяйственная и мотивация избегания. При этом преобладание того или иного типа не исключает возможности проявления других мотивационных черт. Для нашего исследования наиболее релевантными являются первые два типа мотивации, поэтому мы детально сосредоточимся на их описании. Работников с инструментальной мотивацией интересует величина заработка и других благ, которые они получают в обмен на труд. Для них характерно развитое социальное достоинство – стремление обеспечить себе и своей семье жизненный стандарт, который они считают для себя достойным. Работники с профессиональной мотивации заинтересованы в разнообразном, интересном, творческом содержании работы. Они хотят иметь возможность проявить себя в решении трудной задачи, решить которую под силу не каждому. Они бы хотели иметь самостоятельность в выборе способов выполнения работы. Их отличает ориентация на профессиональное совершенствование и развитое профессиональное достоинство. Зарплата служит для них индикатором своей ценности для руководства [Герчиков, 1967].
Если говорить о мотивации слушателей онлайн-курсов с опорой на мотивационную типологию В. Герчикова, можно предположить, что слушатели с инструментальной мотивацией будут в большей степени ориентированы на получение сертификата, чтобы прикрепить его к резюме. Слушателей с профессиональным типом мотивации будет интересовать содержание курса, возможность бросить себе вызов и разобраться в ранее неизвестной теме, расти и развиваться в своей профессиональной области.
Обозначив основные теоретические подходы к трактовке мотивации в целом и образовательной мотивации в частности, мы переходим к описанию результатов эмпирических исследований мотивов и практик обучения слушателей на онлайн-курсах.
|
