1.6 Образовательное пространство МООК: стратегии и тактики освоения
Мишель де Серто, французский историк культуры и социальный философ, обращает свое внимание на практики повседневной жизни, тематизацию пространства и потребление. Автор предполагает, что мы, как потребители, совсем не так пассивны, как может казаться. Потребляя, мы следуем заданным моделям потребления и осознаем их неписанные правила – используем их преимущества, манипулируем и незаметно меняем их. Степень принятия нами правил общественного поведения не всегда соответствует тому, как эти правила нам навязываются [Хагорт, с. 1].
Под потребителями автор подразумевает широкий спектр акторов, которым институты, аппараты власти и системы символического производства предписывают определенный способ подчинения через потребление – читатели, декодирующие и усваивающие заложенный в тексте смысл; зрители, потребляющие сконструированный для определенного восприятия медийный продукт; городские пешеходы, идущие маршрутами, определенными городскими планами и прочее [Волков, с. 195].
Система, в попытке всесторонне изучить общество с целью манипуляций, остается нечувствительна к практикам повседневной жизни [Хагорт, с. 2]. Статистика подсчитывает и классифицирует реалии в соответствии с категориями индустриального и административного производства. Она схватывает лишь материал, навязанный производством, но не скрытое ловкое движение, действия подручными средствами [Серто, с. 108]. Для того чтобы преодолеть нечувствительность категориального аппарата, Де Серто вводит понятие тактик как проявления повседневности, беспорядка, множества спонтанных действий, практик освоения и сопротивления слабых и так далее.
Аппараты власти и системы символического производства предписывают определенные способы подчинения через насаждение определенных моделей поведения. Чтобы отразить эти отношения структурирования и управления пространством, автор использует понятие «стратегия», которое соотносится с институтами и властными структурами. Стратегия предполагает управление отношениями с внешним пространством, которое является целью и угрозой. Она располагает местом, отделенным от окружающей среды, где она вправе навязывать свою власть и волю. Де Серто перечисляет последствия закрепления стратегией определенного места и его (места) отмежевания от других.
«Собственное» (основание автономного места) позволяет накапливать преимущества, готовить будущие экспансии, наращивать независимость от изменчивых обстоятельств. Господство над местами посредством взгляда. Разделение пространства порождает паноптическую практику. Взгляд вдаль преобразовывает чужеродные объекты в наблюдаемые, измеряемые, подконтрольные. Создание знания определенного типа, которое поддерживается и определяется властью создавать собственное место. Власть делает его (знание) возможным, определяет его характеристики [Серто, с. 110].
Стратегии свойственны захват определенного места, иерархизация пространства (создание позиций, регламентов), производство и поддержание идентичности (символы, флаги, торговые марки), присвоение объектам воздействия определенного объективирующего маркера (потребители из среднего класса, образованные читатели) и набор репрезентаций, посредством которых планируется и организуется действие (схемы, диаграммы, индикаторы достижения целей, предписания и технические инструкции) [Волков, с. 198]. Таким образом, стратегии присущи территориальная, организационная, символическая и репрезентационная дифференциация.
Тактика (или способ оперирования, искусство делания) представляет собой искусство слабого. Она лишена собственного места, вынуждена действовать в поле зрения противника и в пространстве, ему подконтрольном. Тактика неспособна создавать общий план действий, воспринимать противника как целое. Она извлекает выгоду из случаев, но не имеет базы для усиления позиций. Тактика изворотлива, создает неожиданные ситуации, браконьерствует в поле власти [Серто, с. 111]. Группы, обладающие властью, устанавливают правила и навязывают властный дискурс, а группы, обделенные ресурсами для прямого сопротивления, творчески перетолковывают правила, искажают и парадируют язык власти, превращаясь из пассивных потребителей в производителей [Волков, с. 194].
Субъекты тактики актуализируются тогда, когда возникает необходимость реакции или противодействия, но степень неравенства сил настолько высока, что прямое несогласие неизбежно приводит в потерям и поражению. Поэтому отправным пунктом тактического действия служит конформность – слияние с вектором силы оппонента, притворство, демонстративное следование букве закона. Для тактик характерен ряд черт – отсутствие своего места и высокая мобильность, гибкие сетевые формы организации, подвижная идентичность и оппортунизм [Волков, с. 199].
Слабые действуют на чужой территории, в связи с чем вынуждены выбирать момент, менять образ действия, изобретать новые схемы. Координация усилий происходит засчет неких воображаемых сообществ (этнических, религиозных), тактики используют тип организации, который основан на малых, временных, сетевых формах, предполагающих персонифицированные отношения. Слабые выживают посредством манипуляций идентичностью и различных форм мимикрирования (работа под прикрытием, подделка бренда). У слабых нет ресурсов для разработки и производства собственных средств, поэтому они заимствуют ресурсы из арсенала сильных и рекомбинируют их, используя подручные средства и местное знание, творчески адаптируют их для непредусмотренных целей [Волков, с. 201].
Причудливые формы и хитросплетения тактик прокладывают ходы в навязанных структурах, как пространственные практики и конструируемый порядок. «Его поверхность протыкается и разрывается утечкой, сдвигом, зиянием смысла; это протекающий порядок, порядок решета» [Серто, с. 36]. На буйное многообразие микропрактик повседневной жизни накладывается решето с присущими ему порядком, системой правил и надзора, а также функциональной рациональностью.
Обучение на МООК также подразумевает подчинение определенным моделям поведения, которые насаждаются создателями курса и платформы, а также самим форматом курса – таким образом, МООК обладает некоторыми чертами и свойствами стратегии как категории анализа М. Де Серто. Как и стратегия, МООК размещен на определенном хостинге; создатели МООК могут вести наблюдение за подконтрольными объектами посредством анализа данных, описывающих характеристики и поведение пользователей; репутация МООК-платформы и надежность критериев отбора поставщиков курсов позволяют создателям курсов транслировать «достоверное» знание. Кроме того, администратор курса может структурировать пространство: назначать инструкторов, определять дэдлайны и условия получения сертификата, модерировать форум.
Идентичность университета-разработчика поддерживается при помощи размещения логотипа ВУЗа на заставке и сертификатах. Целевая аудитория курса определяется через присваивание слушателям специфического маркера: любознательные, заинтересованные чем-то, нацеленные на пожизненное обучение. В онлайн-курсах можно найти диаграммы рассеяния географического местоположения слушателей, таблицы прогресса освоения курса, правила получения сертификата и другие инструкции.
Анализ данных пользователей организован в форме категорий, с помощью которых невозможно уловить микропрактики освоения курса, – ловкое движение, действие подручными средствами, тактики освоения и сопротивления. Например, пользователи могут записаться на курс, чтобы послушать родную речь; могут не смотреть лекции, но нарешивать тесты методом проб и ошибок, чтобы получить сертификат; могут только заглядывать на форум, чтобы опубликовать фотографию кота и узнать, наконец-то, как наследуется белая манишка. Сам МООК может быть рассмотрен в качестве тактики в контексте другой стратегии, например, обучение на онлайн-курсе с целью сдать аналогичный традиционный курс в университете.
Тактики лишены своего места, в связи с чем, вынуждены постоянно перемещаться. С целью освоения пространства наиболее эффективными оказываются гибкие сетевые формы организации. Студенты, к примеру, могут создавать группы на сторонних ресурсах для обмена ответами или объединяться в виртуальное сообщество для обмена мнениями и рекомендациями по пройденным курсам. Существуют примеры, когда студенты одного онлайн-курса собираются в реальной жизни, чтобы обмениваться контактами для поддержания деловых отношений.
Работая в технике крупных мазков, мы можем пропустить тактики освоения курса, которые служат индикаторами мотивации обучения и восприятия курса. Посредством техники глубинного интервью мы можем выявить ряд образовательных микропрактик, а также сопутствующих им мотивов, которые укажут на недостатки содержания и формата курса или, напротив, развеют причины беспокойства о низком уровне завершения.
Таким образом, «нулевой блок» описывает основные составляющие МООК, в первом параграфе описываются специфика нового образовательного пространства, в этой связи повышенный интерес к обучению и, как следствие, регистрации на курс объясняются качественно новым форматом обучения. Второй блок теории объясняет различия практик обучения как результат трансформации структур мозга вследствие интенсивного взаимодействия с новыми технологиями. Третий блок раскрывает понятие образовательной мотивации учащихся. Четвертый блок предлагает целый спектр факторов, которые дифференцируют практики: мотивация, образовательный бэкграунд и прочее, а также описывает параметры их вариативности. Пятый блок предлагает более чувствительную оптику для изучения практик, предлагая сфокусироваться на способах действования в размеченном пространстве стратегий.
Социальная проблема заключается в неравном доступе к онлайн-образованию. Проблемная ситуация состоит в том, почему при очевидных преимуществах и доступности МООК в сравнении с традиционным образованием, среди образовательных практик преобладают практики с низкой вовлеченностью. Для того, чтобы ответить на этот вопрос необходимо сформулировать цель и задачи исследования, чему и посвящен следующий параграф.
|
