Г. И. Марасанов «Социально-психологический тренинг», Когито-Центр, М., 2001

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17

Итак, рисунки выполнены, собраны ведущим и пе-
ретасованы. Можно переходить к основной игровой проце-
дуре. Ведущий берет из стопки один рисунок и, демон-
стрируя его группе, просит каждого участника поделиться
впечатлениями, что за человек мог нарисовать его. Чей-то
комментарий ограничивается одним словом, фразой, у ко-
го-то возникают более подробные догадки. Это неважно.
Плавное — способствовать тому, чтобы высказались все,
включая и авторов рисунков. Автору предлагается выска-
заться, что называется, для маскировки. Группа, как пра-
вило, живо реагирует на рисунки. Участники перечисля-
ют довольно подробно не только личные качества автора,
такие, как скрытность — общительность, восторжен-
ность — приземленность, мягкость — твердость, чувстви-
тельность — эмоциональная сухость, но и жизненную си-
туацию, в которой в настоящий момент оказался автор
рисунка. Нередко обсуждение рисунка выливается в реко-
мендации, советы, нравоучения, предостережения, выда-
ваемые автору рисунка. Практика показывает, что такие
оттенки дискуссии играют роль барьеров в общении груп-
пы. Их правильнее не развивать, а по возможности мягко,
аккуратно приостанавливать, ограничивая обсуждение
лишь обменом впечатлений участников как зрителей,
«воспринимателей» рисунка.

Опыт неоднократного проведения этой игры показы-
вает что после третьего-четвертого рисунка у группы на-
капливается некоторая усталость. Острота интереса осла-
бевает реплики становятся все более вялыми, дежурными,
поверхностными. Чтобы избежать несправедливого пере-
коса в обратных связях от группы к разным участникам, полезно прерывать просмотр рисунков и, отложив их
на время, предлагать группе какую-либо иную процедуру,
в крайнем случае, перерыв. В роли иной процедуры может
быть либо упражнение-шутка, если это тренинг общения,
либо дальнейшее движение в русле основной задачи, если
это группа, ориентированная на решение конкретной про-
блемы, ради которой она собралась.

По окончании процедуры, а иногда и в ходе нее кто-то
из участников обязательно скажет, что он знает авторов
большинства рисунков и может очень точно определить,
кто какой рисунок нарисовал. По желанию группы, если
это желание действительно актуально и нет категоричес-
ких протестов, ведущий может организовать процесс
угадывания. Но лучше провести его после обсуждения
эффектов первой, основной части игры. Такая забота
»Г» анонимности авторов рисунков вызвана прежде всего
тем, чтобы исключить влияние уже сложившихся пред-
ставлений участников друг о друге на обсуждение рисун-
ков, При соблюдении анонимности, у членов группы по-
является возможность посмотреть друг на друга свежим
взглядом, отстранившись от народившихся уже стандар-
тов восприятия, установок и ожиданий.

Обсуждение игры разумно начинать с обмена впечатлениями о новом, неожиданном, удивившем в выска-
зываниях и интерпретациях рисунков. Впечатления
участников группируются чаще всего следующим обра-
зом. Первая группа впечатлений может быть представ-
лена высказываниями типа»Как точно поняли меня
люди» Участники игры, впечатления которых относят-
ся к данному типу, часто радуются, умиляются, даже восхищаются проницательностью остальных. «Про меня
так точно рассказали, как будто долго и пристально изу-
чали меня. Самый близкий друг — и тот не знает меня
так хорошо»,— говорит одна из участниц тренинга (Эко-
номист, 42 года. Тренинг для банковских служащих).

Есть и иные реакции. Ко второй группе впечатлений
относятся те, что можно обозначить обобщенным вы-
сказыванием типа «Ничего нового мне не сказали, но то,
что сообщено, все правильно. Это во мне есть». Такие
участники оказываются несколько разочарованными
состоявшейся игрой. У них появляется досада из-за
того, что они ничего для себя не получили. Слабым,
но все же утешением для них может стать соображение
о том, что, несмотря на постигшее их разочарование,
сами они помогли многим членам группы нечто новое
узнать о себе.

Третья группа впечатлений может быть проиллюст-
рирована высказыванием типа: «Все, что про меня здесь
сказали, неправильно, неверно. Это не я. У меня другое
представление о себе». В данном случае справедливым
кажется такое соображение: «Люди, конечно же, могут
заблуждаться относительно меня. Но и я могу иметь
ошибочное представление о себе хотя бы в чем-то. Каков
я на самом деле? Наверное, для ответа на этот вопрос
неплохо хотя бы предположить возможность другого,
непривычного взгляда на себя. В игре такое новое пред-
ставление мне было дано. Теперь можно либо отбросить
его, не вникая в его суть, либо не спешить и прикинуть,
что из сказанного действительно не мое, а что имеет
ко мне отношение». Теперь справедливо возникает следующий вопрос, если конечно, исходить из допущения
истинности предыдущего соображения: «Как произвес-
ти эту самую прикидку, как отличить, где звучали догад-
ки про меня, а где возникали беспочвенные фантазии?»
Все дело может быть в том, какой эмоциональный
отклик вызвала та или иная догадка, произнесенная
кем-то из разглядывавших рисунок. Если у автора рисунка эта догадка вызвала смущение или раздражение,
то оснований воспринимать ее как имеющую некоторое
отношение к себе больше, чем в случае, когда чье-либо
высказывание вызывает просто удивление, близкое
к равнодушию.

Именно раздражением реагирует большинство из нас,
обнаруживая даже в других то, что не желают признать
и себе.

Четвертая группа впечатлений — это взволнован-
ность и озабоченность, даже перегруженность новой ин-
формацией о себе. Подобно членам предыдущей группы,
участники узнали о себе много неожиданного, но их ре-
акции — это не отвержение, не отбрасывание новой
информации о себе только из-за того, что она не соответ-
ствует их ожиданиям, а, наоборот, некритичное приня-
тие, приписывание себе всего того, что наговорила груп-
па про их рисунок. Если ведущий позаботится о том,
чтобы заронить в сознание таких участников хотя бы
некоторые зерна сомнения в безоговорочной достовер-
ности полученной информации и соображения о необхо-
димости просеять ее через собственные эмоциональные
отношения подобно участникам предыдущей группы, то
он правильно сделает.
Неплохо также предложить группе подумать, не за-
висела ли реакция авторов на реплики, бросаемые по по-
воду их рисунков, порой не столько от содержания самих
реплик, сколько от того, кто конкретно произносил эти
реплики. Здесь возможно проследить влияние межлич-
ностных симпатий 1антипатий) участников на измене-
ние их самоотношения. Рефлексия влияний подобного
рода позволит участникам игры в еще большей степени
избавить себя от искажений в самоотношении.

В заключение одно практическое добавление. Если,
собирая рисунки, ведущий будет просить авторов поме-
чать, где у рисунка «верх», то он сможет избежать пута-
ницы и многих досадных казусов.

Игры, упражнения, тренинговые «номера» и проце-
дуры, основными эффектами которых являются эффек-
ты, связанные с проблемами взаимного восприятия
и взаимного понимания людей в общении, сводятся
к тому, что участники получают и генерируют по отно-
шению друг к другу обратные связи различного типа,
вида, характера, формы³⁴. Здесь следует обозначить
наиболее предпочтительную динамику изменения ха-
рактера и формы обратной связи, предполагаемой в том
или ином упражнении, игре, в зависимости от состоя-
ния, уровня зрелости группы.

На ранних этапах развития групповой динамики, са-
мых первых, начальных фазах тренинга, уместно предла-
гать упражнения, где обратная связь носит формализо-
ванный, анонимный и опосредованный характер. То есть
впечатления группы относительно конкретного участни-
ка формализуются, например, в виде десятибалльной
шкалы оценки по какому-то конкретному параметру.
Эти баллы участник получает от членов группы, допус-
тим, на листочках бумаги без подписи. Так соблюдается
анонимность и опосредованность. «И хочется, и колет-
ся»,— так образно охарактеризовал один из участников
тренинга свое состояние в начале занятий. Имелось в ви-
ду, что многим очень интересно, какое впечатление они
производят на остальных. Но спросить боязно, стыдно,
неловко. На вопрос о прямой и открытой обратной связи
в начале тренинга также ответ практически не дается.
Мешают общежитейские стереотипы, нормы поведения,
озабоченность личным соответствием социально жела-
тельным, принятым в данной обстановке ритуалам.

На следующих этапах развития группы следует видо-
изменять обратные связи. Начинать видоизменение
лучше с постепенного усложнения, а затем и отказа
от формализаций, регламентаций и прочих сужающих
свободу выражения ограничений. Например, отказы-
ваясь от взаимных оценок в баллах, можно заменить
их сначала на ассоциативную форму обратной связи,
а затем отказаться от ассоциаций и использовать вид
обратной связи, описанный в игре «Мнения»

Отказ от анонимности обратных связей правильнее бу-
дет реализовать не тотально, а ситуативно, периодически возвращаясь к ней, помня, что право на отказ имеется
у каждого участника. Это одно из основных правил, выпол-
няющих функции «техники безопасности» на любом тре-
нинге.

Упражнения, сгруппированные в этой главе, исполь-
зуются в тренингах любого назначения, любой направ-
ленности. Потребность участников самых разных учеб-
ных процессов в получении обратной связи о себе,
не будучи удовлетворенной, как правило, разрушитель-
но действует на результативность учебного процесса.
Даже в группах, ориентированных на решение некоей
внешней по отношению к личности участников пробле-
мы, даже в тренингах, где отрабатываются некие инст-
рументальные навыки, создание возможности для чле-
нов группы получить сведения о том, какое впечатление
они производят на окружающих, а также реализация их
собственных желаний сообщить свое мнение об осталь
ных, ощущение гармонии в межличностных отношени-
ях не только продвигает человека по пути разрешения
его проблем общения с людьми, но корректирует его об-
раз себя, его самоотношение, его систему самооценок.

Если же устроители какого-либо вида групповой
учебной (необязательно даже психологической) работы
пренебрегают аспектом межличностных отношений,
то эти процессы самопроизвольно выносятся за скобки
учебной программы. Выяснение типа «что он думает
о том, что я думаю о нем», так или иначе происходит
и, развиваясь стихийно, не всегда является фактором,
содействующим учебному процессу. Иными словами,
чем бы ни занимались люди, собравшиеся в группу, они неизбежно пройдут через этап прояснения взаимно-
го восприятия и взаимного понимания.

Стало уже банальным высказывание, что человек
становится человеком, только смотрясь в другого как
в зеркало. Группа тренинга межличностного общения—
объемное зеркало. Каждый участник имеет возмож-
ность вместо пресловутого и неуловимого объективного
взгляда на себя со стороны получить взамен столько
субъективных точек зрения на собственную персону,
сколько имеется человек в группе. Для большинства
из нас ценнее оказывается последнее. Можно все же
усомниться в необходимости помещать естественный,
с тихийный процесс выяснения отношений в группе
в регламентированные рамки, в русло тренинга. Не вда-
ваясь в теоретический анализ этой серьезной проблемы,
можно ответить образно. Поскольку мы, хотим того или
нет, но смотримся в других как в зеркало, при стихийном
разглядывании мы не застрахованы от двух крайностей.
Неудовлетворившись изображением, мы либо объявим
все зеркала кривыми и станем жить в Королевстве кри-
вых зеркал, либо, приписав собственные пороки отра-
жающему их зеркалу, поместим себя в Царство кривых
рож³⁵. Для того, чтобы уменьшить вероятность впаде-
ния в такие крайние состояния, и существует вид тре-
нинга, некоторые упражнения которого были представ-
лены в этой главе.

МОДЕЛИРОВАНИЕ «ГРУППОВОГО ТЕРРОРА»

Предлагаемые игровые процедуры позволяют моде-
лировать ситуацию таких взаимоотношений в малой
группе, которые отличаются стереотипными и упрощен-
но однозначными реакциями большинства на кого-либо
из участников.

Взаимоотношения в группе, отличающиеся сти-
хийным навязыванием одному человеку ожиданий
определенного поведения, транслирования ему жест-
ких представлений большинства о его личности, ха-
рактере, мотивах мы называем ситуацией «группово-
го террора».

В таких ситуациях человек может реагировать не-
сколькими способами.

1. Он вполне может просто не воспринимать,не «считывать» подобные сигналы группы.
2. Жертва «террора», подчиняясь ожиданиям,
внутренне противостоит им, постепенно отде-
ляя себя от группки. Внешнее доигрывание на-
вязанного образа часто сопровождается здесь
созданием как бы «подпольных» группировок,
где сближаются те, кто оказался в подобном
положении.
3. Человек открыто борется с «групповым терро-
ром», стремясь завоевать подобающее, на его
взгляд, отношение к себе, правда, нередко доби-
ваясь лишь укрепления сложившихся о нем пред-
ставлений.

4. Индивид подчиняется группе до такой степени,
что «маска прирастает», или, по выражению
В. Франкла, индивид уже сам хочет делать то,
что другие хотят от него.

Известно, что далеко не всегда каждый из нас спосо-
бен не только безошибочно определить впечатление,
производимое на окружающих, но и недвусмысленно по-
нять то, как на самом деле относятся к нему, как воспри-
нимают его личностно-характерологические особенно-
сти, какое поведение приписывают в качестве наиболее
ожидаемого.

Игровые ситуации, развертываемые и создаваемые
в рамках описанных ниже процедур, позволяют участ-
никам проверить не только свою способность правиль-
но определять отношение группы к себе. Тренинг дает
возможность участникам, попадающим в ситуацию
«группового террора», осуществить попытку противосто-
ять напору сложившихся по отношению к ним однооб-
разных, жестких, упрощенных, примитивных группо-
вых ожиданий, впечатлений, реакций.

ИГРА РИСУНОК ЧУВСТВА»
(оригинальная разработка)

Для проведения игры ведущий должен запастись
двумя одинаковыми по виду наборами карточек или ли-
стков бумаги. В каждом наборе их нужно иметь столько,
сколько человек участвует в игре. Размеры карточек

лучше предусмотреть небольшие. Пусть они легко уме-
щаются в ладони. В одном наборе собираются карточки
с записанным на них каким-либо одним чувством, эмо-
цией. Второй набор карточек остается пустым. Запол-
няя первый набор, где на каждой карточке написано
одно и то же чувство, не нужно заботиться о каллигра-
фии. Пусть записи на карточках будут сделаны вроде бы
наспех. Еще лучше, если на разных карточках надписи
будут разными чернилами.

В первой части игры ведущий раздает группе чистые
карточки и просит написать на них какое-нибудь чув-
ство, переживание, первым возникшее в душе, шевель-
нувшееся неясным ощущением. Собрав заполненные
карточки, ведущий зачитывает их вслух по очереди,
и, как бы перетасовывая, незаметно меняет один набор
карточек на другой. Перед тем, как раздать карточки
из замененного набора, ведущий предлагает участникам
взять белый лист бумаги формата А 4, фломастер и най-
ти для себя в комнате место, удобное для рисования.

Задача будет состоять в том, чтобы нарисовать
художественный, аллегорический образ чув-
ства, карточка с которым выпадет сейчас вам,—
так может звучать инструкция.

Дождавшись, пока все участники рассядутся так, как
им удобно и приготовятся к рисованию, ведущий разда-
ет карточки из измененного набора. Одновременно с рас-
пределением карточек можно сообщить о подробностях
задания. Они следующие:

— Работать желательно анонимно, не показывая
карточку соседям. Иначе пропадет смысл игры.
Надписывать и подписывать рисунок не нужно.
Имя автора отгадывать мы не будем, название
рисунку группа даст самостоятельно.
Желательно сделать на рисунке отметку «верх»
Допустима и желательна полная свобода творче-
ства в изображении чувства. Это может быть на-
тюрморт, пейзаж, портрет, стилизация детского
рисунка, абстракция, изображение в виде ребу-
са — в общем, все что угодно.
.Время на изображение чувства — 5 минут.

Собрав рисунки, ведущий может поступить двояко.
Либо вывесить их все одновременно на доску (с помощью
клейкой ленты, булавок), либо предъявлять по очереди
для обозрения. И в том, и в другом случае важно, чтобы
про каждый рисунок каждый член группы высказал
догадку, какое чувство изображено. Авторы рисунков
не должны сообщать правильный ответ до тех пор, по-
ка все рисунки не будут просмотрены группой и пока
про каждый рисунок не будут высказаны догадки.

После этого можно, что называется, «раскрывать кар-
ты». Если все рисунки уже расположены на стене, то участ-
ники просто подходят к своим листам и пишут на них
наименование изображенного чувства. Если листы не раз-
вешаны, то эта процедура проводится методом опроса.

Так или иначе выясняется, что рисовали все одно
и то же, а догадки про большинство рисунков были раз-
ными. Иначе говоря, почти каждый видел в рисунке не столько изображенное автором, сколько отражение
или проекцию своих ассоциаций, своих переживаний,
своих чувств. Эти выводы, разумеется, не следует объяв-
лять как единственную и незыблемую истину. Поведе-
ние ведущего здесь должно чутко отвечать ситуации.
Во-первых, возможна некоторая агрессия со стороны
группы на ведущего. Можно сказать, что это спланиро-
ванная агрессия. Она сплачивает, объединяет группу.
Ведь объединиться против кого-то в большинстве случа-
ев легче, чем во имя общих идей и целей. Во-вторых, ма-
лопродуктивными будут объяснения или, попросту гово-
ря, оправдания ведущего, что это, мол, для пользы дела,
для создания наглядности, для оживления очень распро-
страненной в обыденной жизни ситуации приписыва-
ния другому того, чего у него нет и т. д. В общем-то в ходе-
дальнейшего обсуждения группа сама обнаружит такие
параллели. ГОворить про них не надо. Все уже сказано
языком тренингового «номера». Такие комментарии
уничтожают атмосферу игры-притчи, где «сказка—
ложь, да в ней намек».

Лучше, по нашему опыту, если ведущий просто при-
знает свой обман, даже повинится перед группой. Мож-
но предложить придумать наказание для ведущего за об-
ман. Если группа поддерживает такую идею, то ведущий
тем самым закладывает фундамент для следующей игро-
вой процедуры с условным названием «суд над ведущим».

После полного признания во всех своих грехах и обма-
нах ведущий легче может перевести внимание группы
на ситуацию, которая возникла из-за манипуляций с кар-
точками. Теперь можно предложить каждому из участников сообщить группе, сколько человек правильно опре-
делили чувство, нарисованное им, какие названия дава-
лись его рисунку.

При этом возникают два типа ситуаций. К первому от-
носится ситуация полного рассогласования, разброса
в определениях и догадках группы по поводу рисунка.
Здесь можно предполагать, что в силу уникальности изоб-
ражения зрители невольно проецировали на него свои
эмоции. Уникальность же изображения, по-видимому,
вызвана не чем иным, как неповторимостью переживания
автора. А раз так, то позволительно сделать предположе-
ние о трудностях, возникающих у автора рисунка, когда
ему хочется, чтобы его чувства воспринимались без слов.

Ко второму типу относятся ситуации некоторого об-
щего заблуждения, некоторой общей ошибки группы
в восприятии рисунка. Например, застенчивость, нари-
сованную автором, большинство восприняло как ярость.

В этом случае автор может попытаться ответить са-
мому себе, есть ли связь между ошибкой в восприятии
его рисунка с ошибками в восприятии им эмоциональ-
ных состояний. Если да, то неплохо попытаться про-
следить в ходе дальнейших занятий, в чем конкретно
проявляется несоответствие индивидуальных средств
эмоционального выражения общепринятым нормам.

Но основной эффект этого тренингового номера в том,
что участники получают возможность воочию убедиться
и живучести приписывания, в постоянном присутствии
домыслов, рождающихся от каждой неясности и двусмы-
сленности. Почти любая неопределенность провоцирует
наше сознание на рождение домыслов. Избавить себя от них раз и навсегда невозможно. Да и надо ли? Навер-
ное, достаточно время от времени просто иметь в виду
эту особенность нашего сознания.

Для более высокой гарантии возникновения эф-
фекта приписывания изображенным чувствам оши-
бочных названий можно использовать в роли подмены
наиболее значимые для конкретной группы чувства.
Например, для юношеских и подростковых групп
это будут «застенчивость», «покорность», «общитель-
ность». Для групп учителей — «компетентность»,
«уверенность», «доброта», для групп руководителей—
«радость», «страх», «гнев», «любовь»,

ИГРА «КОЗЫРЬКИ»

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17

При копировании материала укажите ссылку © 2024
контакты
rykovodstvo.ru