Г. И. Марасанов «Социально-психологический тренинг», Когито-Центр, М., 2001

Миротворец — больше всего озабочен мораль
но-психологическим климатом. Может прими
рять всех и вся в самых трудноразрешимых кон
фликтных ситуациях. Его кредо: «Был бы мир.
остальное приложится».

Педант — способен систематизировать любую неразбериху в делах. Действует строго по инст
рукции и букве закона. Умело распределяет от
ветственность, заставляя, например, всех под-
писывать любую бумажку и протоколировать
каждый шаг. Не боится быть занудой. Велико
лепное знание нормативных актов позволяет
ему находить законные пути для их невыполне-
ния. Его кредо: «Бюрократ — это профессионал».

Игрок — умеет рисковать, брать ответственность
на себя и выигрывать. Обладает талантом бы-
стро принимать важные решения при инфор-
мационном стрессе. Интуитивен. Его кредо:
«Азарт!»

Философ — умеет быть невозмутимым в успехе и по-
ражении. Видит перспективу. Сохраняет личный
оптимизм и уважение окружающих; некоторые
из них считают его умствующим бездельником,
безразличным ко всему, «Философ» действитель-
но прошел в своей жизни «огонь, воду и медные
трубы». Его кредо: «Все идет само собой»,

Прагматик — смотрит на любую ситуацию с пози-
ций конкретной, осязаемой, гарантированной
выгоды. Убежден, что люди в большинстве сво-
ем — это существа слабые, склонные к пороку,
доверять которым нужно с оглядкой. Это подо-
зрительный, слегка циничный скептик.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психоло-
гию. — Брест, 1993.

2. Асеев В. С. Психология межгрупповых отноше-
ний. — М., 1983.

3. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.,
1980.

4. Аникеева II. М. Воспитание игрой. — М., 1987.
5. АттватерИ. Я вас слушаю... — М., 1985.
6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. — М., 1978.
7. Добрович А. Б. Глаза в глаза. — M„1982.

8. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психо-
гигиене общения. — М., 1987.

9. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феноме-
ны, механизмы и защита. — М., 1997.

10. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологи-
ческое обучение. — Л., 1985.

11. Жуков Ю. М. Эффективность делового обще-
ния. — М., 1988.

12. Жуков Ю. М., ПетровскаяП. А., РастяниковП. В.
Диагностика и развитие компетентности в общении.—
М.. 1990.

13. Кнебель М. Вся жизнь. — М., 1967.

14. Ксенчук Е. В., Киянова М. К. Технология успеха.
— М., 1993.

15. Марасанов Г. И. Как освоиться в новой компа-
нии // Пионер, 1990,

16. Марасанов Г. И. 0 желании быть как все // Пио-
нер, 1990, № 7.

17. Марасанов Г. И. Тело, счастье и характер // Пио-
нер, 1991, № 11.

18. Марасанов Г. И. Как правильно скандалить //
Россия, 1992, № 23(82).

19. Марасанов Г. И. Любовь, свобода и здоровье //
1!ионер, 1992, № 2-3.

20. Марасанов Г. И. Ловушка общения //Пионер,
1994, № 4.

2 1. Марасанов Г. И. Мужчина как ритуальное живот-
ное // Обыватель. 1996, №10.

22. Марасанов Г. И. Между двух огней // Обыватель,
1997, № 3.

23. Мелибруда Е. Я — ты — мы. — М., 1986.

24. Миккин Х. Цели, процессы и методы видеотре-
иинга руководителей. (Человек, общение, жилая сре-
да.— Таллинн, 1986.

25. Петровская Л. А. Компетентность в общении.—
М., 1989.

26. Петровская Л. А. Теоретические и методические
проблемы социально-психологического тренинга. — М.,
1982.

27. Пряжников Н. С. Игровой метод в профориента-
ции. — Пермь, 1989.

28. Пряжников Н. С. Игровые профориентационные
упражнения. — М. — Воронеж, 1997.

29. Роджерс К. О групповой психотерапии. — М.,
1993.

30. Рудестам К.0 Групповая психотерапия. — М., 1990.
31. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. Пер. с нем. — М., 1992.

32. Спиваковская А. С. Психотерапия; игра, детство,
семья. В 2 т. — М., 1999.

33. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве.
М. — Л., 1948.

34. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры ~
упражнения. — М., 1988.

35. Цукерман Г A., Мастеров Б. М. Психология caмо
развития. — М., 1995.

1 Петровская Л.А. Компетентность в общении. — М., 1989. С. 9.

2 Там же. С. 7.

3 Там же.

4 Емельянов Ю. Н. «Активное социально-психологическое обучение
»

5 Там же.

6 См, напр.: Панасюк А. Ю. Управленческое общение. — М., 1990; Марасанов Г. И. Переходный возраст//Пионер. 1989. М
11; 1990. М 1, 3, 5...

7 Добрович А. Б. Глаза в глаза. — М., 1982.

8 См. об этом: Как построить свое «Я»/Под ред. В. П. Зинченко. — М., 1991. С. 32.

9 Последовательность перечисления случайна.

10 См.: Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1990. С. 318.

11 Дзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. — М., 1985.

12 " Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растяников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении,— М., 1990.

13 " Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растяников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении,— М., 1990.

14 См.: Петровскоя Л.А. Компетентность в общении. — М., 1989. С. 81.

15 См.: Симонов П. В. Безмотивная психология//Поиск, 1990. М 32. Авг.

16 Цит по: Злобин А. Т. К классификации эмоций//Вопросы психологии. 1991, № 4. С. 96.

17 Задача про лошадь стала настолько хорошо известной и ча-
сто применяемой как психологами, так и теми, кто себя вы-
дает за психолога, что вероятно не заслуживает внимания.
Однако, приведу ее краткое описание как пример неплохого
• мотора», запускающего групповую дискуссию. Итак. Инст-
рукция для группы: Цыган купил лошадь за 6000 марок
и продал ее за 7000. » од спустя он купил ту же лошадь за 8000
марок и продал за 9000. Получил ли он прибыль? Если да,
то сколько? У каждого участника имеется маленький клочок
бумаги, на котором следует написать свое решение в виде
цифры. Советоваться друг с другом запрещено. Подгляды-
вать и списывать — тоже не стоит. Листочки бумаги с ано-
нимными ответами просьба сдать ведущему».
Далее, ведущий быстро анализирует ответы. Если все отве-
ты одинаковы, что бывает крайне редко, то дальнейшее раз-
вертывание этого номера» не имеет смысла. Если же мнения
разошлись, то ведущий просит группу прийти к общему мне-
нию по поводу того, что же получил цыган в итоге своих сде-
лок. На выработку общего мнения дается фиксированное
время. Ход дискуссии записывается по обыкновению на ви-
део, а затем анализируется. Анализ оказывается эффектив-
ным, если ведущий предложит каждому участнику груп-
пы поделиться своими впечатлениями о ходе дискуссии,
обо всем происходившим с ним во время спора, о его чувст-
вах, неудовлетворенностях, переживаниях. Свое же выступ-
ление следует строить, непременно начиная с резюмирова-
ния всего того, что было высказано участниками.

18 Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растяников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М. 1990. С. 15.

19 См., напр.: Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1990. С. 318.

20 (См.; Андреева Г. М. Процессы каузальной атрибуции в меж-
личностном восприятии//Вопросы психологии. 1979. М 6.)

21 В названии использовано понятие производной, взятое из ма-
тематики.

22 «См.: Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л., 1985. С. 122.»

23 Пример игры, построенной на идее ранжирования, приведен в разделе «Упражнения-шутки». См. там игру «Кто прозрачнее?».

24 См., напр.: Аттватер И Я вас слушаю... — М., 1983. В этой публикации перечислены барьеры общения по Т. Гордону, работы которого на русский язык не переводились.

25 См.: Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1980; ее же. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии//Вопросы психологии. 1979. № 6.

26 См.: напр.; Ниренбург Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу. — М., 1990; Лаз А. Язык телодвижений. — М., 1992.

27 Кстати, психолог-тренер может использовать информацию
с листочков как показания своеобразного эмоционального
«градусника» Преобладание положительно или отрицатель-
но окрашенных чувств — чем это не иллюстрация общего
эмоционального состояния группы «здесь и сейчас ?

28 См., напр.: Дзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. — М., 1988.

29 Примеры взяты из практики проведения игры.

30 См.: Добрович Я. Б. Глаза в глаза. — М., 1977.

31 Подробнее об этом см. I часть настоящего пособия.

32 См., напр., работы Ф. Перлса, К. Роджерса, В. Сатир.

33 См., напр.: Петровская Л.. А. Компетентность в общении.— М., 1989.

34 Подробнее о теоретических проблемах обратной связи см.: Петровская Л. А. Компетентность в общении. — М., 1989.

35 Проблемы подобных искажений взаимного восприятия и
понимания, а также самовосприятия и самоотношения, свя-
занных с ними, детально разработаны Ф. Перлсом, создате-
лем гештальт-терапии.

36 См.: Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. — М., 1988.

37 См., напр.: Рудесттам К. Групповая психотерапия/Под ред.Л. А. Петровской. — М., 1990.

38 Подробнее об этом см. Тренинг умений» в кн.: Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1990.