Новизна содержания и организации деятельности на английском языке определяется:
аутентичным языковым и речевым материалом, который усваивается ребёнком в историях и песнях;
расширением спектра применения английского языка в совместной и самостоятельной (игровой, познавательной, продуктивной, театрализованной) деятельности детей;
созданием языковой развивающей среды, понимаемой как совокупность образовательных (образных) ситуаций, организующих пространство использования английского языка, и аутентичных средств: игр, стихов, песен, историй, дисков, видео- и аудиокассет;
использованием методического приёма рассказывания, драматизации (пальчиковые куклы), единого алгоритма иноязычной деятельности (общение в круге, индивидуальная работа за столом);
интегрированным характером деятельности с использованием английского языка в разных видах детской деятельности: театрализованной и музыкальной - для создания сказочных образов в процессе знакомства с традициями празднования Halloween, Christmas, Easter; двигательной и игровой; коммуникативной - для рассказа героям аутентичного курса Кэти и Дени про свой мир, в котором живут дошкольники, и что они делают, чтобы сделать его лучше;
разнообразием выбора способов запоминания языкового материала английского языка, которое достигается систематическим повторением, тренировкой через показ действиями (рифмовки с движениями), цикличностью деятельности, сопровождаемой историями и песнями и т.д.
Организационные формы и методы реализации содержания
программы
Реализация содержания программы дополнительного образования осуществляется в совместной деятельности детей и педагога (родителей) и в самостоятельной деятельности детей.
Основными организационными формами реализации выступают общение педагога с детьми, драматизации, словесные и подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, праздники, отмечаемые в англоязычных странах.
Выбор методов обусловлен необходимостью максимально разнообразить образовательный процесс, так как познание, игра и общение в дошкольном возрасте неразделимы. В этом возрасте велика роль увлекательности, разнообразных видов продуктивной деятельности, игровых, сказочных сюжетов. В организации деятельности используются различные проблемные, игровые, проектные, коммуникативные методики, сочетание групповой и индивидуальной работы. Предусматривается широкое использование аудио- и видеоматериалов.
Наряду с указанными методиками используется метод погружения в языковую среду. В его основе - чувственно-образное усвоение языкового материала, которое даёт возможность ввести детей в мир английского языка (разыгрывание стихов, песенок, игр, инсценировки, пальчиковый театр) и организовать проживание ребёнком содержания (о чём говорят или поют) через различные формы чувствительности: визуальные, тактильные, двигательные. В результате такого погружения дошкольники понимают, что английский язык - это особый мир, где есть другие дети, сказочные персонажи, которые говорят на иностранном языке. Организация такого игрового языкового пространства создаёт условия, в которых оправдано новое обозначение предметов, знакомых по занятиям на родном языке. Проживая встречи с новыми героями, играя с ними в разнообразные игры, выражая своё отношение словом, движением, рисунком и т.д., ребёнок приобретает опыт и первое (чувственное) осознание того, что новыми для него словами обозначается другая действительность.
При знакомстве с культурой народов англоязычных стран применяется проектный метод: творческие проекты «Праздник тыквы» (в традициях празднования Halloween), «Рождественское чудо», «Пасха».
Контингент детей
Программа разработана для детей 4 – 7 лет.
Срок реализации программы – 3 года
Образовательная среда курса английского языка для детей дошкольного возраста
Образовательная среда дошкольного образования — это педагогическое пространство, наполненное содержанием образовательного курса, средствами его реализации и отношениями его участников в сфере образования.
Образовательная среда представляет собой целостную педагогическую систему условий, в которых осуществляется социализация и развитие дошкольника. Образовательная среда дошкольного образовательного курса иностранного языка, спроектированная для детей дошкольного возраста, отличается гибкостью и возможностью трансформировать предметное пространство педагогически ценным коммуникативным содержанием, адекватными возрасту методами и приемами развивающего обучения, гуманистическими отношениями всех участников образовательного процесса и поликультурным характером используемых материалов.
Условия реализации Программы
Для освоения дошкольниками обязательного содержания развивающей Программы образовательного курса английского языка организуются такие виды активности детей на занятии, как двигательная (перемещение в различных зонах помещения для занятий, выполнение команд и поручений, ответы с помощью условных жестов и игровых предметов, игры с предметами и соревнования), игровая (предметная, с игрушками, сюжетная, ролевая, режиссерская, с правилами), коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (экспериментирование с объектами и материалами окружающего мира), художественная (восприятие детской литературы, художественных иллюстраций, мультипликаций и фольклора), элементарная трудовая (подготовка к самообслуживанию, выполнению посильных бытовых обязанностей, взаимодействие и взаимопомощь), конструирующая (изготовление поделок из природного и иного материала, деталей конструктора, бумаги), изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (музыкальное сопровождение занятия, пение, игра на детских музыкальных инструментах), физическая (движение под музыку и ритм, элементы оздоровительных упражнений, физкультурные паузы).
К условиям реализации развивающей Программы образовательного курса английского языка для дошкольников относится организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря на занятиях.
В образовательном пространстве ребенка (помещении для занятий) выделяются такие зоны активности детей, как:
игровая;
познавательная;
проектная.
В игровой зоне, имеющей свободное пространство с мягким покрытием пола, организуются различные виды игровой активности, в том числе с предметами, элементами соревнований и игры по правилам.
В познавательной зоне, объединяющей всех детей для общей групповой познавательной активности, дошкольники вместе слушают объяснения педагога-воспитателя, отвечают на вопросы, воспринимают на слух и зрительно литературный, фольклорный, поэтический, изобразительный и анимационный материалы.
В проектной зоне, объединяющей детей в малые подгруппы, воспитанники участвуют в проектной активности с характерными для нее заданиями наклеивания, раскрашивания, рисования, комбинирования, конструирования, творчества (например рисование на песке), выполняют тренировочные учебные и занимательные задания различного типа.
Во всех видах детской активности обеспечивается эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с педагогом, друг с другом и с предметно-пространственным окружением, а также свободное самовыражение детей, их запросов, потребностей и специальных нужд.
При организации образовательного пространства для реализации Программы дошкольного образовательного курса английского языка создается возможность присутствия на занятиях родителей и их взаимодействия с детьми. Это позволяет усилить роль семьи в воспитании и развитии личности дошкольника.
Формы и режим занятий:
Ведущей формой организации является групповая. Наполняемость групп – 8-12 человек. Занятия проводятся 1раз в неделю. Продолжительность занятий в средней группе 20 минут, в год 36 часов. Продолжительность занятий в старшей группе 25 минут, в год 36 часов. Продолжительность занятий в подготовительной группе 30 минут, в год 36 часов.
Виды занятий
Учебный материал подается в игровой форме, не утомительной для ребенка. Различные творческие задания будут способствовать развитию воображения и помогут лучше усвоить пройденный материал на занятии. Обучение проводится с опорой на родной язык, но постепенно переходит на иностранный. Направлена программа на быстрое и качественное овладение разговорным английским языком (усвоение алфавита, правильно называть цвета, считать до 10, рассказывать о себе и своей семье и так далее). Ребенку придется прослушивать сказки, дорисовывать предметы и придумывать рифмовки, раскрашивать, соединять точки, находить спрятавшихся зверюшек, делать аппликации и многое другое. На каждом занятии дети разучивают стишки, пословицы, песни либо рифмовки которые построены на словах и фразах, уже усвоенных ребенком. Таким образом, данная программа основывается на «коммуникативной методике». При помощи коммуникативного метода у детей развивается умение говорить и воспринимать речь на слух. В процессе общения осваивается и грамматика. Сначала ребенок запоминает слова и выражения, а потом начинает понимать различие между языковыми формами: единственным и множественным числом, прошедшим и настоящим временем. Дети сразу учатся говорить правильно.
Групповые занятия имеют следующую структуру:
Вводная часть:
приветствие, организационный момент;
фонетическая разминка.
Основная часть:
лексический материал по теме занятия;
речевой материал по теме;
грамматический материал;
чтение рифмовок, стихотворений, пение песен;
игры на закрепление материала;
физкультминутки.
Заключительная часть:
закрепление пройденного материала в виде игр, диалогов, речевых ситуаций;
ориентировка на следующее занятие.
Результаты реализации Программы
Требования Стандарта к результатам освоения развивающей Программы образовательного курса английского языка для дошкольников представляют собой не нормативно закрепленные знания или компетенции, а социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. ФГОС дошкольного образования подчеркивает, что достигаемые результаты не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для диагностирующих или иных выводов. Они не служат основой объективной оценки соответствия детских достижений установленным требованиям. В процессе реализации Программы не проводится ни промежуточная, ни итоговая аттестация воспитанников дошкольных образовательных организаций. Главным итогом дошкольного образования следует считать активное и заинтересованное отношение детей к занятиям, положительное переживание каждым ребенком своего участия в организуемых видах познавательной активности и желание продолжать обучение в школе.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
проявление ребенком инициативности и самостоятельности в разных видах деятельности — игре, общении, конструировании, а также способность выбирать себе род занятий и участников совместной деятельности, проявление способности к воплощению различных собственных замыслов;
уверенность ребенка в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим, чувство собственного достоинства, активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх, умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться чужим успехам, стараться разрешать конфликты, уметь поздравить друг друга с праздничным событием;
развитое детское воображение в осуществляемых ребенком видах деятельности, способность к фантазии и творчеству, интерес к детской игровой деятельности и ее предметам, владение разными формами и видами детской игры, освоение технологически сложных игрушек, умение подчиняться правилам и социальным нормам, готовность к выполнению как игровых и занимательных, так и учебных заданий;
творческие способности ребёнка, обнаруживаемые в рисовании, конструировании, придумывании сказок, драматизации, танцах, пении, в других формах художественной деятельности;
коммуникативные умения адекватно выражать свои мысли, потребности, отношения, намерения и желания в речевой форме;
развитая крупная и мелкая моторика, способность контролировать свои движения и управлять ими, потребность в физической активности, умение мастерить поделки из различных материалов;
сформированная способность волевых усилий в разных видах деятельности с преодолением сиюминутных побуждений и желанием доводить до конца начатое дело;
проявляемые естественные для детства любознательность, наблюдательность и желание экспериментировать с предметами и материалами.
Подчеркнем, что целевые ориентиры развивающей Программы образовательного курса для дошкольников выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Эти целевые ориентиры рассматриваются как предпосылки для успешной социализации и учебной деятельности на этапе перехода от дошкольного к начальному школьному образованию.
В этой связи следует отметить, что Программа дошкольного образовательного курса закладывает основы для дальнейшего получения личностных, метапредметных и предметных результатов, требуемых ФГОС в условиях общего среднего образования.
Специфические ориентиры развивающей Программы образовательного курса английского языка для дошкольников включают коммуникативные умения:
называть по-английски доступное детям количество предметов и объектов, а также явлений и процессов окружающего мираж;
действовать с предметами, объектами и изображениями, сопровождая эту деятельность элементарными речевыми действиями на английском языке;
группировать объекты и предметы окружающего мира на основании ведущих признаков и свойств;
произносить усвоенные английские фразы в соответствующих коммуникативных ситуациях;
описывать изображения с передачей содержания объекта описания, цвета и количества, размера и формы предмета;
кратко раскрывать содержание сюжетного рисунка с использованием элементарных языковых конструкций;
излагать последовательность событий анимационного фрагмента или серии сюжетных рисунков, следуя логической линии, с использованием элементарных фраз в настоящем времени;
выражать свое отношение к объектам и явлениям окружающего мира, событиям и поступкам с помощью элементарных структур;
сообщать информацию о себе, своей семье, городе и стране, предпочтениях и умениях в форме простых фраз;
участвовать в детских праздниках и концертах, выступая в инсценировках, читая стихи-рифмовки и исполняя песенки.
Освоение детьми содержания социокультурного опыта общения на английском языке открывает возможности для следующих достижений (результата) по аспектам:
1. В образовательно-развивающем аспекте:
- способность понимать речь на иностранном языке и общаться в типовых этикетных ситуациях: классного обихода, в игре;
- речевые умения описывать предметный и окружающий мир с употреблением названий цвета, количества, размера, формы, а также с помощью звуков, песен, историй, драматизаций;
речевые лексические навыки в изученных образовательных ситуациях;
сформированные представления о собственном теле, о здоровом образе жизни, правилах гигиены, безопасном поведении и защите окружающей среды (здоровая среда, еда, безопасность поведения, правильная одежда, защита природы и т.д.);
2. В культурно-познавательном аспекте:
представления детей о нормах культуры поведения и общения, культурных традициях празднования праздников в англоязычных странах, английском детском фольклоре;
познавательная активность в процессе знакомства с жизнью сверстников англоязычных стран;
3. В воспитательном аспекте:
нормы положительно направленного поведения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками на английском языке;
понимание и учёт в общении состояния и чувств других людей; толерантное отношение к людям иной культуры;
личностные качества: открытость, аккуратность, ответственность, доброжелательность, забота, вежливость, общительность, самостоятельность, инициативность, творчество;
умения совместной творческой деятельности с учётом мнения и инициативы всех детей группы;
понимание важности коллективной деятельности и дружелюбных отношений;
интерес к изучению английского языка.
Педагогические действия педагога-воспитателя в дошкольном образовательном курсе английского языка
В дошкольном образовательном курсе английского языка возможны следующие педагогические действия, обеспечивающие поддержку детям в их познавательной деятельности и повышающие эффективность взаимодействия с дошкольниками:
фокусирование внимания на интересе, а не обязательности заданий;
внимательное слушание высказываний каждого ребенка;
терпеливое отношение и достаточные затраты времени на ребенка;
безусловное одобрение детской познавательной активности;
вовлечение в общение всех участников группы;
опора на звучащую речь, наглядность, музыку, движение и ритм;
пробуждение интереса к материалу занятия;
использование артистичности, мимики, жеста, реквизита;
применение возможностей интерактивных технологий;
принятие разнообразия познавательных стилей и способностей;
поиск причин познавательных неудач ребенка в характере задания;
поощрение ребенка, прежде всего, за участие в занятии.
Указанные действия являются элементами языковой педагогики дошкольного образовательного курса английского языка и существенно дополняют обучающие действия учителя.
Диагностический инструментарий
С целью контроля знаний учащихся и проверки результативности обучения применяются такие формы, как:
фронтальные и индивидуальные вопросы;
занятия повторения;
проведение праздников;
проведение интеллектуальных и дидактических игр;
проведение открытых занятий для родителей;
проведения конкурсов чтецов.
Языковой материал дошкольного образовательного курса английского языка
Языковой материал дошкольного образовательного курса английского языка включает лексико-грамматические средства, соответствующие тематической направленности коммуникативно-познавательной деятельности детей.
Лексико-тематическое содержание дошкольного образовательного курса английского языка:
представление и описание ребенком себя, включая имя (My name is…)), возраст (I’m), пол (I’m a boy/girl), некоторые физические качества (I’m tall, small), отношения (I love), предпочтения (I like), желания (I want), умения (I can);
числительные (one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten …);
обозначение цвета (red, blue, green, brown, yellow, orange, black, white);
время на часах (one o’clock, two o’clock … twelve o’clock);
дни недели (Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday);
времена года (winter, spring, summer, autumn);
природные явления (snow, rain, storm);
месяцы года (January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December);
внешние данные себя и других детей, персонажей, животных, (pretty, beautiful, ugly), обозначение частей лица и тела (face, eyes, ears, nose, mouth, cheeks, hand, foot, leg), описание некоторых характеристик (good, bad, dirty, neat);
игрушки (toy, doll, train, plane, Lego), одежда (jeans, shirt, dress, skirt, cap, hat, coat), полезные вещи (umbrella, computer, book, pen, pencil), мебель (desk, bed, sofa, chair, wardrobe, bookshelf);
члены семьи и друзья (mother, father, sister, brother, grandmother, grandfather, friend);
комнаты в квартире или доме (house, flat, room, sitting room, bedroom, kitchen, nursery);
детская комната (carpet, floor, desk, bed, bookshelf, wardrobe, books, computer, toys);
домашние обязанности (to help, to wash, cup, plate, spoon, fork, knife);
продукты питания (bread, egg, milk, fish, meat, porridge, fruits, vegetables);
дневной распорядок (get up, do morning exercises, clean teeth, wash, have breakfast, play, watch TV, take a walk, have dinner, read, rest, help, have supper, go to bed);
Россия и другие страны (Russia, Moscow, Red Square, Kremlin, map, England*, London*, Big Ben* (* – формирование поликультурных представлений ребенка осуществляется на материале конкретного пособия и не определяется Программой);
путешествия, виды транспорта (to travel, train, ship, plane, car, bike, car, bus);
животные, растения, фрукты, овощи (cat, dog, cow, sheep, rabbit, fox, wolf, snake, bird, lion, tiger, monkey, elephant, crocodile, hedgehog, tree, apple, pear, fig, grapes, orange).
Грамматические структуры дошкольного образовательного курса английского языка
Грамматические явления в дошкольном образовательном курсе английского языка предъявляются детям в форме целостных коммуникативных структур в ситуативном контексте:
неопределенный и определенный артикль (a plane, the sky);
единственное и множественное число (an apple, apples);
местоимения (I, you, he, she, we, they, it);
глагол TO BE в согласовании с местоимениями (I am, he/she is, you/we/they are);
структура THERE IS/ARE;
утверждение с указательным местоимением (This is a map);
утверждения с описанием (The house is big);
утверждение с формальным подлежащим (It’s winter);
структуры-клише (I see…, I like…, I love…, I have…, I want …, I can…, I can’t…, Give me …, Take…);
вопросы для узнавания и понимания (What’s your name? How old are you? What color is the …?).
Обучение слушанию и говорению в дошкольном образовательном курсе английского языка
В дошкольном образовательном курсе английского языка рекомендуется использовать следующие типовые задания для обучения слушанию и говорению как интегративному виду речевой деятельности:
посмотри на изображение, догадайся и скажи;
посмотри на изображение и опиши;
послушай, отметь на рисунке и скажи;
послушай, раскрась (нарисуй) и опиши;
посмотри, послушай и скажи вместе с персонажами;
послушай, посмотри на картинку и расскажи;
дорисуй (раскрась, нарисуй) и назови;
сконструируй, назови и опиши;
посмотри, сгруппируй изображения и опиши;
изготовь маску (куклу, детали костюма, реквизит) и разыграй сценку;
поиграй в игру;
прочитай рифмовку (спой песенку).
Учебно-тематический план
1 год обучения
№
|
наименование тем
|
Количество часов
|
теория
|
практика
|
всего
|
1
|
Greeting (Знакомство-приветствие)
|
2
|
2
|
4
|
2
|
My toys (Мои игрушки)
|
4
|
8
|
12
|
3
|
Story time “Happy friends”(Сказка "Счастливые друзья)
|
2
|
2
|
4
|
4
|
Colours (Цвета)
|
2
|
6
|
8
|
5
|
Story time “Colin’s colours” (Сказка "Цвета Колина")
|
2
|
2
|
4
|
6
|
My body (Моё тело)
|
4
|
6
|
10
|
7
|
Food (Еда)
|
6
|
10
|
16
|
8
|
Story time “Goldilocks and the Three Bears”(Сказка "Три медведя")
|
2
|
4
|
6
|
Итого
|
|
24
|
40
|
64
|
2 год обучения
№
|
наименование тем
|
Количество часов
|
теория
|
практика
|
всего
|
1
|
Welcome (Добро пожаловать)
|
2
|
2
|
4
|
2
|
Toys and Pets ( Игрушки и зверушки)
|
4
|
8
|
12
|
3
|
Story time “The house in the Wood”(Сказка "Теремок")
|
2
|
2
|
4
|
4
|
Colours and numbers (Цвета и цифры)
|
2
|
6
|
8
|
5
|
New Year and Christmas (Новый год и Рождество)
|
2
|
2
|
4
|
6
|
My Family (Моя семья)
|
4
|
6
|
10
|
7
|
My food (Что я кушаю)
|
6
|
10
|
16
|
8
|
Story time “The Gingerbread Boy” (Сказка "Пряничный человечек")
|
2
|
4
|
6
|
Итого
|
|
24
|
40
|
64
|
3 год обучения
№
|
наименование тем
|
Количество часов
|
теория
|
практика
|
всего
|
1
|
About Me ( Какой я)
|
4
|
6
|
10
|
2
|
Story time “The Unhappy Giant” ("Несчастный великан")
|
1
|
2
|
3
|
3
|
The funny faces (Смешные личики)
|
4
|
6
|
10
|
4
|
Birthday party (Праздник Дня Рожденья)
|
1
|
3
|
4
|
5
|
Seasons and weather (Времена года и погода)
|
3
|
7
|
10
|
6
|
My room (Моя комната)
|
3
|
7
|
10
|
7
|
Easter colours (Пасхальные цвета)
|
1
|
2
|
3
|
8
|
Animals (Животные)
|
4
|
6
|
10
|
9
|
Story time” Little Red Riding Hood”("Красная шапочка")
|
2
|
2
|
4
|
Итого
|
|
23
|
41
|
64
|
Планируемый результат
Содержание изучаемого курса.
1 год обучения
|
