Основная образовательная программа профессиональной переподготовки «управление программами дошкольного образования и раннего развития детей»

Скачать 1.28 Mb.

Название	Основная образовательная программа профессиональной переподготовки «управление программами дошкольного образования и раннего развития детей»
страница	7/12
Тип	Основная образовательная программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

ЛИТЕРАТУРА

Инклюзивная практика в дошкольном образовании, пособие для дошкольных учреждений под ред. Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутеповой , М., Мозаика-синтез, 2011
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ, М, Владос, 2011
Н.В.Борисова Социальная политика в области инкюзивного образования: Контекст либерализации и российские реалии Журнал исследований социальной политики, том 4, № 1
Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р.Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006.
Фуряева Т. В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт). // Дефектология. – 1999. - №1.
Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования: механизмы реализации / под ред. П. Романова, Е. Ярской- Смирновой. Сер. «Научные доклады: независимый экономический анализ». — М., 2008
Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. - 2010. - № 1.
Дэвида Митчелла «Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования», М., РООИ «Перспектива», 2011
Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008.
Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования ( под ред..В.Рыскиной, Е.Самсоновой) М. Форум, 2012
Michael J. Guralnick, Brian Neville, Mary A. Hammond and Robert T. Connor Continuity and Change From Full-Inclusion Early Childhood Programs Through the Early Elementary Period Journal of Early Intervention 2008; 30;
Guralnick, M. J. (Ed.). (2001b). Early childhood inclusion: Focus on change. Baltimore: Brookes.
Guralnick, M. J. (2001c). A framework for change in early childhood inclusion. In M. J. Guralnick (Ed.), Earl childhood inclusion: Focus on change (pp. 3-35). Baltimore: Brookes.
Guralnick, M. J. (2001a). An agenda for change in early childhood inclusion. In M. J. Guralnick (Ed.), Early childhood inclusion: Focus on change (pp. 531-541). Baltimore: Brookes.
Guralnick M.J., Connor R.T., Hammond M.A., Gottman J.M., Kinnish K. Immediate effects of mainstreamed settings on the social interactions and social integration of preschool children. \\ American Journal on Mental Retardation. - 1996 - №100.

007. РАБОТА С ДЕТЬМИ ИЗ РАЗНЫХ КУЛЬТУР И СОЦИАЛЬНЫХ СЛОЕВ

Код курса	007
Статус курса	по выбору
Название курса	Работа с детьми из разных культур и социальных слоев
Преподаватель	Кожевникова Елена Валерьевна, Рыскина Виктория Львовна

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СЛУШАТЕЛЯМ:

Для изучения курса необходимы, пользовательские навыки поиска информации в сети Интернет.

Слушатели должны до начала занятий познакомиться с материалами, указанными в списке основной литературы к каждой теме.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Основная цель курса – дать слушателям представление об разнообразии и ценностях демократического общества в работе со специфическими популяциями, ознакомить с подходами, необходимыми для реализации подходов на базе дошкольного образования и служб ранней помощи ( вмешательства)
Задачи:

Дать представление слушателям о понятии субкультуры, мультикультурности, кризисности в рамках новых тенденций гуманизации, модернизации и индивидуализации дошкольного образования
Дать знания об особенностях сопровождения ребенка из различных полисоциальных и поликультурных сред в условиях дошкольного учреждения
Дать возможность выработать собственный, аргументированный взгляд на проблемы семей в условиях культурного и социального разнообразия

сформировать у студентов

- понимание важности, необходимости и неизбежности работы в полисоциальной и поликультурной среде

- понимание необходимости развития системы сопровождения детей из полисоциальной и поликультурной среды в дошкольном образовании

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате обучения студент должен:

Получить знания:

- об основных причинах возникновения неравенства в обществе , в том числе в области доступности дошкольного образования

- о подходах к сопровождению детей из различных сред в социальной работе

- о подходах к сопровождению детей из различных сред в дошкольных образовательных учреждениях

Получить навыки:

- работы с педагогическим сообществом по продвижению идей толерантности к

субкультурам и потенциально маргинальным семьям

- адаптации программ к требованиям специальных групп

- анализа научных исследований в области поддержки специальных популяций

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Курс является курсом по выбору, входящим в специализацию «Инклюзия и раннее вмешательство» в рамках программы ««Управление программами дошкольного образования и раннего развития детей». В курсе рассматриваются проблемы развития и семейного и общественного образования детей из разных культур, а также детей, находящихся в тяжелой экономической и социокультурной ситуации развития. Обсуждаются социальные и образовательные программы и технологии работы с такими детьми. В курсе обсуждаются следующие темы:

Развитие младенцев и маленьких детей в контексте близких отношений (семья vs. интернатное учреждение).
Проблема бедности как основного фактора маргинализации, расслоения и социального исключения и программы, направленные на профилактику
Мигранты в России. Поликультурный детский сад.
Детский сад в поликультурном и полисоциальном мире.
Технологии поддержки родителей и воспитателей

ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В обучении используются традиционные формы изложения материала, поощряется самостоятельное чтение с последующим обсуждением; большое внимание уделяется анализу конкретных случаев, в том числе и взятых из профессиональной деятельности слушателей.

Обучение сочетает в себе лекционные, семинарские и практические занятия (в том числе с использованием информационной учебной среды), а также самостоятельную работу слушателей в соответствии с графиком работы по курсу.

Лекции предполагают чередование информационных фрагментов и их обсуждения в малых группах с последующим представлением результатов обсуждения.

Семинарские занятия проводятся в следующих формах:

выполнение заданий по результатам изучения отдельных тем;
обсуждение в малых группах,
проектирование,
привлечение личного и профессионального опыта студентов,
презентации слушателями собственных мини-исследований и разработок, проведенных самостоятельно по поиску в информационных источниках,
просмотр и обсуждение видеофильмов и видеоматериалов,
элементы тренинга с акцентов на методику проведения упражнений в педагогическом и родительском сообществе,
разбор, составление и заполнение анкет для родителей и воспитателей.

Формы практических занятий - дискуссии, анализ документов и материалов исследований, просмотр и анализ видеоматериалов и видеофильмов и др.

Работа по каждой теме заканчивается обратной связью и коллективными выводами.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ

Вид деятельности	Отводимое время (в часах)
Очные аудиторные занятия	24
Практические занятия	8
Общее количество часов	32

ФОРМАТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО КУРСУ

Формат работы	Объем	Вес
Эссе	3 000 слов	100%

ВЫБОР ТЕМЫ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ

Тема итоговой письменной работы по курсу определяется слушателем самостоятельно и согласовывается с преподавателем.

ВОЗМОЖНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ЭССЕ:

Детский сад в поликультурном и полисоциальном обществе

Пути маргинализации семей с детьми дошкольного возраста

Пути профилактики задержки в развитии в семьях групп риска средствами

дошкольного образования и работы с семьей

Цыганские семьи в России и в мире

Работа с педагогическим и родительским сообществом по развитию толерантности

Исследования в области поддержки цыганских детей в детском саду

Социальные и культурные различия и образовательный подход в зарубежных

исследованиях

ФОРМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОЙ РАБОТЕ

обязательные структурные элементы эссе:

титульный лист;
содержание (оглавление);
введение; основная часть (делится на разделы и параграфы);

заключение; список использованной литературы
Титульный лист должен быть оформлен соответственно общим требованиям.
Структура письменной работы, определяется слушателем самостоятельно.
Письменная работа должна быть надлежащим образом (оформление цитирования, оформление изображений; отсутствие опечаток, грамматических и стилистических ошибок и т.п.). В противном случае она не принимается к оцениванию.
Объем эссе составляет 3 000 слов (30 000 знаков). Представленный преподавателю на проверку текст может отличаться не более чем на 10% в сторону уменьшения или увеличения. При этом объем приложений не может превышать 30% от общего объема работы. В случае невыполнения этих требований, работа может не проверяться преподавателем или, если так посчитает преподаватель, оценка может быть снижена.
Работа должна содержать список литературы. Обычно, этот список состоит не менее чем из 10 – 15 источников (в том числе, нормативных и законодательных актов, Интернет-ресурсов и т.д. Туда могут входить и неопубликованные документы, но с точными ссылками.
Ссылка на используемую литературу оформляется указанием в тексте на соответствующую позицию в списке литературы в конце эссе.

ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТ

Из всего вышеизложенного, вытекают критерии оценки работы, их «удельный вес» в итоговой оценке.

№	Критерии	«Удельный вес» критерия в итоговой оценке (в %)
1	Достижение планируемых результатов обучения	35
2	Актуальность, значимость исследования (работы)	25
3	Диапазон используемой литературы, источников, качество ссылок	10
4	Практическая значимость работы	20
5	Организация, структура работы	5
6	Общие умения и навыки (оформление, грамотность и т.д.)	5

Итоговая работа по курсу оценивается преподавателем по оценочному листу. Оценка, замечания, комментарии, сделанные преподавателем, доводятся до сведения слушателя.

ЛИТЕРАТУРА

Борьесон, Б. Бриттен С., Довбня С., Морозова Т., Пакеринг К., Ранние отношения и развитие ребенка, М., Питер, 2009
Влияние изменения раннего социально-эмоционального опыта на развитие детей в домах ребенка, Команда исследователей домов ребенка: Санкт-Петербург, РФ – США, М, 2009
Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец. Психологическое взаимодействие, СПб, Изд. С.-Петербургского Университета, 2003
Roma Early Childhood Inclusion The RECI Overview Report UNICEF , 2011
Мацумото Д. Психология и культура. 1-е издание, 2003 год, 720 стр.
Jackson, R. The Differentiation Workbook: A Step-by-step guide to planning lessons that ensure that your students meet or exceed the standards. Washington, DC: (2008) Mindsteps
Rebora, A Making a difference. Teacher Magazine, . (2008). 2(1), 26, 28-31.
Anderson, K. M. Tips for teaching: Differentiating instruction to include all students. Preventing School Failure, (2007). 51(3), 49-54.

008. ИГРА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Код курса	008
Статус курса	по выбору
Название курса	Игра в дошкольном возрасте
Преподаватель	Эльконинова Людмила Иосифовна

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СЛУШАТЕЛЯМ:
Для изучения дисциплины необходимы пользовательские навыки поиска информации в сети Интернет. Слушатели должны до начала занятий познакомиться с материалами, указанными в списке основной литературы к каждой теме.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Основная цель курса – формирование у студентов способа профессионального размышления об игре (главным образом культурно-исторического подхода к психическому развитию), а также демонстрация того, как определенное теоретическое понимание развития находит своё практическое применение в случае «использования» игры и сказки в целях развития, обучения и терапии.

Задачи

Студентам предстоит:

- построить и удержать профессиональную позицию понимания развивающей функции игры (понять, что интерпретация какого-либо психического явления всегда связана с той или иной идеей о развитии), - видеть границы данной позиции

- научиться видеть не только внешнюю форму детского действия, но и форму внутреннюю.

Студенты научатся

- сопоставлять свою позицию с иными теоретико-психологическими подходами к игре,

- дифференцировать её от других взглядов (житейского, педагогического или культурологического).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Похожие:

	Основная образовательная программа дошкольного образования Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу		Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7
	Основная образовательная программа муниципального казенного дошкольного... Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального... Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые для разработки и реализации характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,...		Образовательная Программа дошкольного образования Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы... Образовательная деятельность по профессиональной коррекции и нарушения развития детей		Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Основная образовательная программа образовательная программа дошкольного... Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования		Образовательная программа мбдоу г. Иркутска детского сада№138 на 2015-2016 уч год Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу
	Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательной организации
	Основная образовательная программа дошкольного образования в группах... Обеспечение образовательной деятельности учебными и учебно-методическими изданиями		Программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Руководство, инструкция по применению