Основная образовательная программа профессиональной переподготовки «управление программами дошкольного образования и раннего развития детей»

Скачать 1.28 Mb.

Название	Основная образовательная программа профессиональной переподготовки «управление программами дошкольного образования и раннего развития детей»
страница	5/12
Тип	Основная образовательная программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

ФОРМАТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО КУРСУ

Формат работы	Объем	Вес
Эссе Устная презентация	3 000 слов 10 минут	80% 20%

ВЫБОР ТЕМЫ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ

Тема итоговой письменной работы по курсу определяется слушателем самостоятельно и согласовывается с преподавателем.

ФОРМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОЙ РАБОТЕ

Обязательные структурные элементы эссе:

титульный лист;
содержание (оглавление);
введение; основная часть (делится на разделы и параграфы);

заключение; список использованной литературы. Структура письменной работы, определяется слушателем самостоятельно.
Письменная работа должна быть надлежащим образом (оформление цитирования, оформление изображений; отсутствие опечаток, грамматических и стилистических ошибок и т.п.). В противном случае она не принимается к оцениванию.
Объем эссе составляет 3 000 слов (30 000 знаков). Представленный преподавателю на проверку текст может отличаться не более чем на 10% в сторону уменьшения или увеличения. При этом объем приложений не может превышать 30% от общего объема работы. В случае невыполнения этих требований, работа может не проверяться преподавателем или, если так посчитает преподаватель, оценка может быть снижена.
Работа должна содержать список литературы. Обычно, этот список состоит не менее чем из 10 – 15 источников (в том числе, нормативных и законодательных актов, Интернет-ресурсов и т.д.). Туда могут входить и неопубликованные документы, но с точными ссылками.
Ссылка на используемую литературу оформляется указанием в тексте на соответствующую позицию в списке литературы в конце эссе.

ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТ

Из всего вышеизложенного, вытекают критерии оценки работы, их «удельный вес» в итоговой оценке.

№	Критерии	«Удельный вес» критерия в итоговой оценке (в %)
1	Достижение планируемых результатов обучения	35
2	Актуальность, значимость исследования (работы)	25
3	Диапазон используемой литературы, источников, качество ссылок	10
4	Практическая значимость работы	10
5	Организация, структура работы	10
6	Общие умения и навыки (оформление, грамотность и т.д.)	10

Итоговая работа по курсу оценивается преподавателем по оценочному листу. Оценка, замечания, комментарии, сделанные преподавателем, доводятся до сведения слушателя.

ЛИТЕРАТУРА

Senge, P. (2006) The Fifth Discipline: the art and practice of the learning organisation (2^nd ed). London: Random House Business.
.Петров В.В. Теории лидерства (2005) М, Экслибрис
Michael Fullan. Change Leader.(2011) John Willey and sons
Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта(2011)б М, Альпина паблишер
Rodd, J. (2006) Leadership in Early Childhood (3^rd ed) Berkshire. Open University Press. pps.30 - 49
Jones, C. A. and Pound, L. (2008) Leadership and management in the early years: from principles to practice. Berkshire: Open University Press.
Goodliff, G. (2010) (eds) Working with Children in the Early Years. (2nd ed) Abingdon: Routledge. pps. 63 - 74
MacBeath, J. and Dempster, N. (2009) (eds) Connecting Leadership and Learning Principles for practice. London: Routledge.
Рубцов В.В., Юдина Е.Г. (2010) Современные проблемы дошкольного образования.
Garvey, D. and Lancaster, A. (2010) ’The Leader as a learner’. In: Garvey, D. and Lancaster, A. (2010) Leadership for Quality in Early Years and Playwork. London:National Children’s Bureau. pps.21 – 38
Siraj-Blatchford, I. and Manni, L. (2011) ‘Effective leadership in the early years sector: the ELEYS study.’ In: Miller, L., Drury, R. and Cable, C. (2011) (eds) Extending Professional Practice in the Early Years. London: Sage. pps.277 -298.
Michael Fullan. Change theory. A force for school improvement (2006) Centre for Strategic Education. Saminar Series Paper No 157, November,2006
Богоявленская М.Е.Размышления о реформе дошкольного образования (2005) Психологическая наука и образование
Whalley, E. (2011) ‘Leading and managing in the early years’. In: Professionalization, Leadership and Management in the Early Years. London: Sage. pps.14 – 28
Woodrow, C. and Busch, G. (2008) ‘Repositioning early childhood leadership as action and activism’. The Journal of European Early Childhood Education Research Association 16 (1) pps. 83 – 94
Carli, L. L. and Eagly, A. H. (2011) ‘Gender and Leadership’. In: The Sage Handbook of Leadership. London: Sage. Pps. 103 – 117
Coleman, M. (2011) Women at the Top: challenges, choices and change. Hampshire: Palgrave MacMillan.
С.Никитина,Н.Петрова, Л.Свирская Оценка результативности и качества дошкольного образования. (2008) М.,Линка-пресс
Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание.- 1996. - № 6.
Moyles, J. (2006) Effective Leadership and Management in the Early Years. Berkshire: Open University Press
Ильин Г.Л. Руководство и лидерство в ДОУ // Управление ДОУ.-2005.-N 3.-С.23-27.
Ицхак Адизес. Развитие лидеров. Как понять свой стиль управления и эффективно общаться с носителями иных стилей. М.: «Альпина Паблишер», 2011.

005. Дети раннего возраста (0-3 года). Раннее вмешательство.

Код курса	005
Статус курса	по выбору
Название курса	Дети раннего возраста (0-3 года). Раннее вмешательство
Преподаватель	Кожевникова Елена Валерьевна Кричевец Елизавета Анатольевна

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СЛУШАТЕЛЯМ:
Для изучения дисциплины необходимы пользовательские навыки поиска информации в Интернет.

Слушатели должны до начала занятий познакомиться с материалами, указанными в списке основной литературы к каждой теме.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Основная цель курса – дать слушателям представление об особенностях развития детей первых трех лет жизни, о роли общения с матерью и другими ухаживающими за ребенком людьми в развитии ребенка, о формирования чувства надежной привязанности как необходимом условии социально-эмоционального благополучия ребенка и сохранения его психического здоровья; а также о программах раннего вмешательства, направленных на поддержку семей с детьми, развитие и социально-эмоциональное благополучие которых подвергается риску из-за биологического риска (недоношенность и т.д.) и из-за функциональных нарушений у ребенка.
Задачи:

Дать слушателям представление о критической роли общения и близких отношений с матерью/ухаживающим человеком в развитии и социально-эмоциональном благополучии ребенка первых трех лет жизни
Познакомить слушателей с социальной моделью инвалидности и принципом «нормализации жизни» ребенка с функциональными нарушениями и его семьи как основой построения программ раннего вмешательства в противовес узкому «дефектологическому» подходу, направленному исключительно на «нормализацию ребенка» и коррекцию его нарушений
Познакомить слушателей с международным и российским опытом построения межведомственных программ раннего вмешательства, основанных на принципах развития ребенка, дать представление об их правовых и организационных основах
Дать знания об особенностях междисциплинарной командной работы и о партнерстве с родителями в программах раннего вмешательства
Дать слушателям возможность выработать собственный, аргументированный взгляд на развитие программ раннего вмешательства как на процесс реформирования системы ухода и воспитания детей раннего возраста биологического риска и детей с установленными нарушениями.

сформировать у студентов:

- понимание важности поддержки семьи и предупреждения помещения ребенка первых трех лет жизни в интернатное учреждение (дом ребенка)

- понимание необходимости развития программ раннего вмешательства для детей биологического риска и детей с установленными функциональными нарушениями

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате обучения студент должен уметь:

Cоставить план межведомственного сотрудничества, необходимого для развития целостной и всесторонней программы раннего детского вмешательства
Создать модельную программу раннего вмешательства для детей с установленными функциональными нарушениями и для детей биологического риска
Сформулировать основные идеологические и научные идеи, лежащие в основе программ раннего вмешательства
Быть способным критически оценивать программы для младенцев и маленьких детей с функциональными нарушениями
Иметь некоторый опыт в создании и проведении программ раннего вмешательства
Уметь работать в партнерстве с семьями

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Курс является курсом по выбору и входит в направление (специализацию) «Инклюзия и раннее вмешательство». В курсе рассматриваются как теоретические, так и практические и правовые вопросы образования детей в возрасте от 0 до 3-х лет. Курс включает в себя одну вводную и семь основных тем:

Институализация детей первых трех лет жизни как вопрос нарушения прав детей на развитие. Психосоциальная среда и раннее развитие, социально-эмоциональное благополучие и психическое здоровье ребенка.
Идеологические и правовые основы программ раннего вмешательства. Принцип «нормализации жизни» ребенка и его семьи.
Междисциплинарная командная работа в раннем вмешательстве, члены команды.
Организационные и законодательные основы целостных и всесторонних межведомственных программ раннего вмешательства.
Основные компоненты целостной программы раннего вмешательства.
«Вход» в программу раннего вмешательства и «выход» из нее для детей биологического риска и детей с установленными функциональными нарушениями.
Программы раннего вмешательства для детей с функциональными нарушениями и превентивные программы для детей биологического риска (формы работы и необходимые элементы программ).
Оценка эффективности программ раннего вмешательства. Исследования в области раннего вмешательства.

ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
Обучение в рамках курса сочетает в себе лекционные, семинарские и практические занятия (в том числе с использованием информационной учебной среды), а также самостоятельную работу слушателей в соответствии с графиком работы по курсу. Используются разнообразные формы и методы практических занятий:

дискуссии,
анализ документов и материалов исследований,
просмотр и анализ видеоматериалов и видеофильмов и др.

В обучении используются традиционные формы изложения материала, поощряется самостоятельное чтение с последующим обсуждением; большое внимание уделяется анализу конкретных случаев, в том числе и взятых из профессиональной деятельности слушателей.

Предусматриваются следующие формы очных занятий – лекции и семинары:

Лекции предполагают чередование информационных фрагментов и их обсуждения в малых группах с последующим представлением результатов обсуждения.

Семинарские занятия проводятся в следующих формах: выполнение заданий по результатам изучения отдельных тем; обсуждение в малых группах, проектирование, привлечение личного и профессионального опыта студентов, презентации слушателями собственных мини-исследований и разработок, проведенных самостоятельно по поиску в информационных источниках, просмотр и обсуждение видеофильмов и видеоматериалов. Работа в малых группах, в парах и индивидуально проводится в рамках каждой темы и заканчивается обратной связью и коллективными выводами.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ

Вид деятельности	Отводимое время (в часах)
Очные аудиторные занятия	24
Практические занятия	8
Общее количество часов	32

ФОРМАТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО КУРСУ

Формат работы	Объем	Вес
Эссе	3 000 слов	100%

Письменная работа (эссе) представляет собой развернутое описание построения программы раннего вмешательства, основанное на изучении современной отечественной и зарубежной литературы, законодательных актов и личного практического опыта автора.

ВЫБОР ТЕМЫ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ

Тема итоговой письменной работы (эссе) по курсу определяется слушателем самостоятельно и согласовывается с преподавателем.
ВОЗМОЖНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ЭССЕ:

Партнерство с родителями как основной принцип программ раннего вмешательства
Барьеры на пути построения межведомственных программ раннего вмешательства и пути к их преодолению
Основные отличия между программами раннего детского вмешательства и программами раннего выявления, коррекции и компенсации дефектов у детей раннего возраста
Как организовать работу междисциплинарной команды раннего вмешательства
Проблемы, возможности и преимущества организации программ раннего вмешательства в крупном городе/региональном центре, районном центре и сельской местности.
Особенности программ раннего вмешательства для детей с нарушениями слуха.
Особенности программ раннего вмешательства для детей с синдромом Дауна.
Особенности программ раннего вмешательства для детей с двигательными нарушениями.
Особенности программ раннего вмешательства для детей с множественными нарушениями.
Особенности программ раннего вмешательства для детей с нарушениями аутистического спектра.
Как организовать переход ребенка из программы раннего вмешательства в детский сад. Барьеры и пути их преодоления.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

	Основная образовательная программа дошкольного образования Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу		Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7
	Основная образовательная программа муниципального казенного дошкольного... Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального... Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые для разработки и реализации характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,...		Образовательная Программа дошкольного образования Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы... Образовательная деятельность по профессиональной коррекции и нарушения развития детей		Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Основная образовательная программа образовательная программа дошкольного... Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования		Образовательная программа мбдоу г. Иркутска детского сада№138 на 2015-2016 уч год Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу
	Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательной организации
	Основная образовательная программа дошкольного образования в группах... Обеспечение образовательной деятельности учебными и учебно-методическими изданиями		Программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Основная образовательная программа профессиональной переподготовки «управление программами дошкольного образования и раннего развития детей»

Похожие: