Основная образовательная программа профессиональной переподготовки «управление программами дошкольного образования и раннего развития детей»

Скачать 1.28 Mb.

Название	Основная образовательная программа профессиональной переподготовки «управление программами дошкольного образования и раннего развития детей»
страница	6/12
Тип	Основная образовательная программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

ФОРМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОЙ РАБОТЕ

Обязательные структурные элементы эссе:

титульный лист;
содержание (оглавление);
введение; основная часть (делится на разделы и параграфы);
заключение; список использованной литературы (в т.ч. не менее 25% на английском языке).

Структура письменной работы, определяется слушателем самостоятельно.
Письменная работа должна быть надлежащим образом (оформление цитирования, оформление изображений; отсутствие опечаток, грамматических и стилистических ошибок). В противном случае она не принимается к оцениванию.
Объем эссе составляет 3 000 слов (30 000 знаков). Представленный преподавателю на проверку текст может отличаться не более чем на 10% в сторону уменьшения или увеличения. При этом объем приложений не может превышать 30% от общего объема работы. В случае невыполнения этих требований, работа может не проверяться преподавателем или, если так посчитает преподаватель, оценка может быть снижена.
Работа должна содержать список литературы. Обычно, этот список состоит не менее чем из 10 – 15 источников (в том числе, нормативных и законодательных актов, Интернет-ресурсов и т.д.). Туда могут входить и неопубликованные документы, но с точными ссылками.
Ссылка на используемую литературу оформляется указанием в тексте на соответствующую позицию в списке литературы в конце эссе.

ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТ

Из всего вышеизложенного, вытекают критерии оценки работы, их «удельный вес» в итоговой оценке.

№	Критерии	«Удельный вес» критерия в итоговой оценке (в %)
1	Достижение планируемых результатов обучения	35
2	Актуальность, значимость исследования (работы)	25
3	Диапазон используемой литературы, источников, качество ссылок	10
4	Практическая значимость работы	20
5	Организация, структура работы	5
6	Общие умения и навыки (оформление, грамотность и т.д.)	5

Итоговая работа по курсу оценивается преподавателем по оценочному листу. Оценка, замечания, комментарии, сделанные преподавателем, доводятся до сведения слушателя.

ЛИТЕРАТУРА

Борьесон, Б. Бриттен С., Довбня С., Морозова Т., Пакеринг К., Ранние отношения и развитие ребенка, М., Питер, 2009
Варгас-Барон Э., Янсон У., Муфель Н., Раннее вмешательство, специальное образование и интеграция. Фокус на Республике Беларусь, ЮНИСЕФ, региональный офис для стран ЦВЕ и СНГ, 2009
Влияние изменения раннего социально-эмоционального опыта на развитие детей в домах ребенка, Команда исследователей домов ребенка: Санкт-Петербург, РФ – США, М, 2009 (Библиотека Профилактика социального сиротства, Серия: Российский опыт: Инновации в практике, Команда исследователей домов ребенка: Санкт-Петербург, РФ: Мухамедрахимов Р.Ж., Никифорова Н.В., Пальмов О.И., США: Гроарк К.Я., МакКолл Р.Б.)
Кожевникова Е.В., Клочкова Е.В. (ред.) Нет «необучаемых» детей. Книга о раннем вмешательстве, СПб, КАРО, 2007
Кожевникова Е.В., Сундт К. (ред.), Работа с маленькими детьми. Описание трех подходов к программам деинституализации, СПб, Санкт-Петербургского Института раннего вмешательства, КАРО, 2009
Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец. Психологическое взаимодействие, СПб, Изд. С.-Петербургского Университета, 2003
Приоритеты социальной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей в России, ЮНИСЕФ, 2011
End placing children under three years in institutions. A call for action, UNHR, Europe regional office, UNICEF, CEE/CIS, 2011
Early Childhood Intervention, Analysis of Situations in Europe, Key Aspects and Recommendations, Summary Report, European Agency for Development in Special Needs Education, 2003
Early Childhood Intervention – Progress and Developments, 2005–2010, European Agency for Development in Special Needs Education, 2010

Guralnick, M. J. (2008). International perspectives on early intervention: A search for common ground. Journal of Early Intervention, 30, 90–101

21.Bjorck-Akesson E., Granlund M. Creating a Team Around the Child Through Professionals’ Continuing Education (2005), in: The developmental systems approach to early intervention. Baltimore: Brookes. (ed. by Guralnick, M. J.), pp. 171- 190

006 ДОШКОЛЬНОЕ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Код курса	006
Статус курса	по выбору
Название курса	Дошкольное инклюзивное образование детей с особыми потребностями
Преподаватель	Рыскина Виктория Львовна

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СЛУШАТЕЛЯМ:
Для изучения дисциплины необходимы пользовательские навыки поиска информации в сети Интернет.

Слушатели должны до начала занятий познакомиться с материалами, указанными в списке основной литературы к каждой теме.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Основная цель курса – дать слушателям представление об идеях инклюзного образования и ознакомить с подходами, необходимыми для реализации этой идеи на базе дошкольного образования.

Задачи:

Дать представление слушателям о месте инклюзивного образования в системе общего дошкольного образования как одного из направлений гуманизации, модернизации и индивидуализации дошкольного образования

Представить слушателям правовые и организационные основы инклюзивного образования как основания для реализации равных прав семей с детьми с нарушениями развития, а также методы работы с сообществами родителей и педагогов

Дать возможность выработать собственный, аргументированный взгляд на процесс инклюзии как на новое влияние тенденций зарубежного дошкольного образования

Дать знания об особенностях сопровождения ребенка с различными нарушениями в развитии в условиях дошкольного учреждения
Сформировать у студентов:

- понимание важности концепции инклюзивного образования в контексте модернизации дошкольного образования в целом

- понимание значимости изучения как общих закономерностей развития ребенка дошкольного возраста, так и специфики развития при различных нарушениях в развитии

- понимание необходимости развития системы сопровождения детей с нарушениями в дошкольном учреждении, изучения подходов к психолого-педагогической поддержке

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате обучения студент должен:

Приобрести знания и представления:

- о концепции инклюзивного образования в контексте модернизации и индивидуализации общего дошкольного образования, а также нормализации жизни людей с нарушениями в развитии

- о подходах к сопровождению детей с различными нарушениями в развитии в общеобразовательных учреждениях

- о процессе сопровождении ребенка с нарушениями в развитии в дошкольном учреждении
Сформировать практические навыки:

- в оценке некоторых эффектов инклюзивного образования для разных групп детей и педагогов

- работы с педагогическим сообществом по продвижению идей инклюзивного образования

- навыки критического отношения и анализа подходов к обучению детей с нарушениями в развитии
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Курс является курсом по выбору и входит в специализацию «Инклюзия и раннее вмешательство» в рамках программы «Управление программами дошкольного образования и раннего развития детей». Обсуждаются теоретические и практические проблемы инклюзивного образования в дошкольном возрасте, в том числе анализируется международный опыт социальных и образовательных программ, предлагающих разные варианты включения детей с особыми потребностями в дошкольное образование. В курсе рассматриваются следующие темы:

Введение. Проблема равенства образовательных возможностей разных социальных групп. Умение ценить различия как основа толерантности и гражданского общества.
От специального образования к интегративному и инклюзивному образованию. Основы инклюзивного образования – теоретические, законодательные и идеологические. Роль государства и НКО в развитии инклюзивного образования
Ребенок с нарушениями в семье и обществе
Организационные условия для реализации инклюзивных технологий
Технологии сопровождения детей с различными нарушениями в дошкольном образовании.
Исследования в области инклюзивного образования

ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В обучении используются традиционные формы изложения материала, поощряется самостоятельное чтение с последующим обсуждением; большое внимание уделяется анализу конкретных случаев, в том числе и взятых из профессиональной деятельности слушателей.

Обучение строится на сочетании лекционных, семинарских и практических занятий (в том числе с использованием информационной учебной среды), а также самостоятельной работы слушателей в соответствии с графиком работы по курсу.

Лекции предполагают чередование информационных фрагментов и их обсуждения в малых группах с последующим представлением результатов обсуждения.

Семинарские занятия проводятся в следующих формах:

выполнение заданий по результатам изучения отдельных тем;
обсуждение в малых группах,
проектирование,
привлечение личного и профессионального опыта студентов,
презентации слушателями собственных мини-исследований и разработок, проведенных самостоятельно по поиску в информационных источниках,
просмотр и обсуждение видеофильмов и видеоматериалов,
элементы тренинга с акцентов на методику проведения упражнений в педагогическом и родительском сообществе,
разбор, составление и заполнение анкет для родителей и воспитателей.

Формы практических занятий - дискуссии, анализ документов и материалов исследований, просмотр и анализ видеоматериалов и видеофильмов и др.)

Работа по каждой теме заканчивается обратной связью и коллективными выводами.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Текущий контроль осуществляется в ходе лекционных и практических занятий на основе оценки качества устных презентаций.

Итоговый контроль: экзамен в виде эссе, представляемого в конце курса и устных презентаций .

Итоговая оценка формируется исходя из устных презентаций и экзамена (оценки эссе). Оценка устных презентаций составляет 20% итоговой оценки и оценка эссе составляет 80% итоговой оценки:

ФОРМАТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО КУРСУ

Формат работы	Объем	Вес
Эссе Устная презентация	3 000 слов 10 мин на каждого студента	80% 20%

ВЫБОР ТЕМЫ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ

Тема итоговой письменной работы по курсу определяется слушателем самостоятельно и согласовывается с преподавателем.
ПЕРЕЧЕНЬ ВОЗМОЖНЫХ ТЕМ ЭССЕ:

Исследования в области дошкольного инклюзивного образования
Дошкольные образовательные программы – какие из них «готовы» к инклюзии?
Права родителей и права воспитателей в инклюзивном образовании
Российский путь инклюзивного образования – в чем его специфика
Дети с нарушениями в развитии в инклюзивной среде – описание опыта
Работа с сообществом в инклюзивном образовании
Адаптация учебных программ и индивидуализация обучения
Парная работа и работа в команде в инклюзивном образовании
Поддержка игры сверстников в инклюзивном образовании
Оценка академических и социальных навыков в процессе инклюзивного образования

ФОРМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОЙ РАБОТЕ (ЭССЕ)

Обязательные структурные элементы эссе:

титульный лист;
содержание (оглавление);
введение; основная часть (делится на разделы и параграфы);
заключение; список использованной литературы.

Титульный лист должен быть оформлен соответственно общим требованиям.
Структура письменной работы, определяется слушателем самостоятельно.
Письменная работа должна быть надлежащим образом (оформление цитирования, оформление изображений; отсутствие опечаток, грамматических и стилистических ошибок и т.п.). В противном случае она не принимается к оцениванию.
Объем эссе составляет 3 000 слов (30 000 знаков). Представленный преподавателю на проверку текст может отличаться не более чем на 10% в сторону уменьшения или увеличения. При этом объем приложений не может превышать 30% от общего объема работы. В случае невыполнения этих требований, работа может не проверяться преподавателем или, если так посчитает преподаватель, оценка может быть снижена.
Работа должна содержать список литературы. Обычно, этот список состоит не менее чем из 10 – 15 источников (в том числе, нормативных и законодательных актов, Интернет-ресурсов и т.д.). Туда могут входить и неопубликованные документы, но с точными ссылками.
Ссылка на используемую литературу оформляется указанием в тексте на соответствующую позицию в списке литературы в конце эссе.

№	Критерии	«Удельный вес» критерия в итоговой оценке (в %)
1	Достижение планируемых результатов обучения	35
2	Актуальность, значимость исследования (работы)	25
3	Диапазон используемой литературы, источников, качество ссылок	10
4	Практическая значимость работы	20
5	Организация, структура работы	5
6	Общие умения и навыки (оформление, грамотность и т.д.)	5

Итоговая работа по курсу оценивается преподавателем по оценочному листу. Оценка, замечания, комментарии, сделанные преподавателем, доводятся до сведения слушателя.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

	Основная образовательная программа дошкольного образования Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу		Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7
	Основная образовательная программа муниципального казенного дошкольного... Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального... Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые для разработки и реализации характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,...		Образовательная Программа дошкольного образования Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы... Образовательная деятельность по профессиональной коррекции и нарушения развития детей		Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Основная образовательная программа образовательная программа дошкольного... Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования		Образовательная программа мбдоу г. Иркутска детского сада№138 на 2015-2016 уч год Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу
	Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательной организации
	Основная образовательная программа дошкольного образования в группах... Обеспечение образовательной деятельности учебными и учебно-методическими изданиями		Программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Основная образовательная программа профессиональной переподготовки «управление программами дошкольного образования и раннего развития детей»

Похожие: