Основная образовательная программа профессиональной переподготовки «управление программами дошкольного образования и раннего развития детей»

Скачать 1.28 Mb.

Название	Основная образовательная программа профессиональной переподготовки «управление программами дошкольного образования и раннего развития детей»
страница	3/12
Тип	Основная образовательная программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СЛУШАТЕЛЯМ:
Для изучения дисциплины необходимо владение пользовательскими навыками поиска информации в сети Интернет.

Слушатели должны до начала занятий познакомиться с материалами, указанными в списке основной литературы к каждой теме.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Основная цель курса: ознакомить слушателей с различными моделями и подходами к дошкольному образованию, сервисами для работы с маленькими детьми и их семьями, существующими в международной практике.

Задачи

Ознакомить студентов с различными подходами к политике, менеджменту, образованию и исследованию, с глобальными инициативами и международными договоренностями по поддержке образования и развития детей младшего возраста
Углубить знания студентов о широком спектре моделей и подходов к дошкольному образованию, которые могут быть использованы для поддержки благосостояния маленьких детей и их семей.
Определить сильные и слабые стороны различных моделей и подходов к дошкольному образованию, в том числе, моделей общественного, семейного образования и благоприятные факторы, необходимые для обеспечения его высокого качества и устойчивости.
Критически проанализировать существующие модели развития детей, которые тесно связаны с системой здравоохранения.
Развивать у студентов аналитические навыки и критическое мышление, которые необходимы для выработки приоритетов и определения стратегических возможностей .

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Слушатели, успешно освоившие курс, будут:

Знать и понимать:

Различия между разными моделями раннего образования детей и важность такого образования в национальных образовательных системах;
Концептуальную модель для понимания рисков и ресурсов в период раннего развития ребенка
Факторы, влияющие на различные региональные ситуации в сфере здорового питания и образования детей младшего возраста и их семей

Критически анализировать:

- различные подходы к определению качества дошкольного образования

- стратегии повышения доступности раннего обучения для всех детей, а также облегчения процесса их перехода в начальную школу и повышения успеваемости на этом этапе обучения;

- принципы разработки эффективных программ обучения родителей с акцентом на содержание программ и эффективные стратегии их реализации.

Уметь:

Критически оценивать качество моделей дошкольного образования и определять факторы, необходимые для долгосрочного устойчивого развития ребенка;
Анализировать параметры программ и определять приоритеты на основе благоприятных факторов и условий, специфических для страны;
Применять личностно-ориентированный подход к раннему образованию, смягчающий кризис при переходе детей к обучению в начальной школе.

Разрабатывать эффективные материалы информационно-просветительского и образовательного характера;
Сотрудничать с профессионалами в области образования и с политиками по различным вопросам, в том числе, по вопросам образования, охраны здоровья и питания детей

Универсальные умения и навыки:

В процессе освоения курса слушатели смогут выработать и развить такие общие умения как:

Анализ и оценка возможностей различных моделей раннего образования;
Проведение научных презентаций;
Ясное и простое выражение своих мыслей при устном и письменном общении;
Критическое мышление и приложение хорошо сформированных аналитических навыков;
Определение и аналитический обзор релевантных научных исследований и обобщение их основных результатов.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Курс является основным в рамках программы «Управление программами дошкольного образования и раннего развития детей» и направлен на сравнительный анализ различных подходов к образованию детей от 0 до 7 лет, существующих в разных странах. В последние несколько лет возникла необходимость увеличения объема инвестиций в раннее образование детей, связанная с изменением экономических, социальных, демографических, политических и образовательных условий. Курс будет в большой степени опираться на подход, использующий кейсы, благодаря чему студенты смогут проанализировать различные модели образования и сервисы для работы с различными категориями населения:

родителями,
маленькими детьми (оказание им поддержки в экстремальных ситуациях),
работниками системы здравоохранения при помощи различных подходов/методик, используемых в больницах, местных сообществах и семьях и нацеленных на содействие выживанию и развитию детей.

Анализируя кейсы, студенты смогут исследовать возможности расширения и улучшения предоставляемых услуг, разработки при необходимости новых инновационных моделей, а также выяснить сходство и различия в дизайне программ для детей младшего возраста и их семей в развитых и развивающихся странах.

В ходе курса будет обсуждаться одна вводная и следующие шесть основных тем:

Аргументы в пользу раннего детства: международный взгляд Наука о раннем развитии мозга и выводы, значимые для проектирования и разработки программ и услуг.
Модели и подходы к организации образования для семей с детьми раннего возраста (0-3 лет). Анализ кейсов, представляющих программы семейного образования и помощи детям раннего возраста
Интеграция образования и здравоохранения в раннем возрасте: влияние существующих программ в сфере здравоохранения и питания на развитие ребенка
Готовность ребенка к школе, ее важность для ребенка и его семьи. Анализ подходов к раннему образованию (центры раннего развития в микрорайонах; программы, основанные на принципе «от ребенка к ребенку», образование родителей).
Политика, управление, организация системы ДОУ, качество дошкольного образования. Кейс «Россия»: анализ принципов организации системы дошкольного образования в России
Сравнительный анализ различных кейсов официальных программ образования детей младшего возраста. США: High/Scope model of ECDE, Tools of the Mind. Европа: The Reggio Emilia Approach (Италия), The Early Years Foundation Stage (Великобритания). Россия: подход Выготского к образованию детей младшего возраста. Международные программы: подход «Шаг за шагом» в ECDE

ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Все лекции начинаются с рассмотрения ключевых идей. Содержание курса также иллюстрируется при помощи обзора и анализа тщательно отобранных моделей дошкольного образования, применяемых в международном контексте. На занятиях будет обсуждаться рекомендуемая литература по каждой предметной области, будут использоваться различные интерактивные методы, такие как:

выполнение заданий в малых группах,
парная работа,
пленарные дискуссии,
ролевые игры
дебаты.

Лекции, семинары и практические занятия будут проходить в формах:

Интерактивных лекций, включающих вопросы и ответы, обсуждения
Пленарных дискуссий и дебатов
Анализа кейсов
Направленного чтения и выполнения коротких письменных заданий
Анализа данных и определения тенденций
Парной работы, работы в малых группах, индивидуальных и групповых презентаций

Некоторые задания, выполненные в группах, будут формально оценены, и эти оценки будут учтены при итоговом оценивании студентов.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ

Вид деятельности	Отводимое время (в часах)
Очные аудиторные занятия	24
Знакомство с предложенными материалами о деятельности образовательной системы	8
Общее количество часов	32

ФОРМАТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО КУРСУ

Формат работы	Объем
Эссе	3 000 слов

ВЫБОР ТЕМЫ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ

Тема итоговой письменной работы по курсу определяется слушателем самостоятельно и согласовывается с преподавателем.
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ ЭССЕ

Опишите одну из программных моделей, приведенных в курсе в качестве иллюстрации, в том числе, например: посещение детей на дому; образование родителей; развитие детей, интегрированное в систему услуг в области здравоохранения и питания; центры раннего развития; формальные учреждения дошкольного образования, которые могут быть реализованы в нашей стране.

Необходимо рассмотреть следующие вопросы:

Почему эта модель является важной и подходящей для данной категории населения?
Кто станет объектом этого вмешательства?
Какие содержательные изменения/ адаптации необходимо сделать для удовлетворения потребностей тех, на кого направлена данная программа? Кто станет исполнителем программы?
Каким образом будет осуществлен мониторинг программы?
Какие изменения можно ожидать в разработке, внедрении и оценке предлагаемой программы?

2. Разработайте общественную информационную кампанию, пропагандирующую важность инвестиций в первые годы жизни ребенка.
3. Спроектируйте и разработайте темы и содержание, которые должны найти отражение в программе обучения родителей в семьях с детьми младше трех лет.
4. Сделайте обзор программ раннего обучения, доступных в вашей стране в настоящее время. На основании имеющихся данных опишите состояние здоровья и развития детей младшего возраста. Какие семьи и дети в настоящее время пользуются дошкольными образовательными услугами? Какие существуют наибольшие проблемы в этой сфере услуг? Каковы ваши рекомендации по увеличению доступности и качества услуг для детей раннего возраста в вашей стране?

ФОРМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОЙ РАБОТЕ (ЭССЕ)

Обязательные структурные элементы эссе:

титульный лист;
содержание (оглавление);
введение; основная часть (делится на разделы и параграфы);
заключение; список использованной литературы.

Титульный лист должен быть оформлен соответственно общим требованиям.
Структура письменной работы, определяется слушателем самостоятельно.
Письменная работа должна быть надлежащим образом (оформление цитирования, оформление изображений; отсутствие опечаток, грамматических и стилистических ошибок и т.п.). В противном случае она не принимается к оцениванию.
Объем эссе составляет 3 000 слов (30 000 знаков). Представленный преподавателю на проверку текст может отличаться не более чем на 10% в сторону уменьшения или увеличения. При этом объем приложений не может превышать 30% от общего объема работы. В случае невыполнения этих требований, работа может не проверяться преподавателем или, если так посчитает преподаватель, оценка может быть снижена.
Работа должна содержать список литературы. Обычно, этот список состоит не менее чем из 10 – 15 источников (в том числе, нормативных и законодательных актов, Интернет-ресурсов и т.д.). Туда могут входить и неопубликованные документы, но с точными ссылками.
Ссылка на используемую литературу оформляется указанием в тексте на соответствующую позицию в списке литературы в конце эссе.

ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТ

Из всего вышеизложенного, вытекают критерии оценки работы, их «удельный вес» в итоговой оценке

№	Критерии	«Удельный вес» критерия в итоговой оценке (в %)
1	Достижение планируемых результатов обучения	35
2	Актуальность, значимость исследования (работы)	25
3	Диапазон используемой литературы, источников, качество ссылок	15
4	Практическая значимость работы	10
5	Организация, структура работы	5
6	Общие умения и навыки (оформление, грамотность и т.д.)	10

Итоговая работа по курсу оценивается преподавателем по оценочному листу. Оценка, замечания, комментарии, сделанные преподавателем, доводятся до сведения слушателя.

ЛИТЕРАТУРА

Gertsch, L. (2009). Getting the Basics Right: Contribution of Early Childhood Development to quality, equity and efficiency in education . Germany: GTZ.
Irwin, Laurie. C. Early Child Development: A powerful equalizer. WHO Final Report 2007
Landers, Cassie. Equity in Education: Promoting Quality in Early Learning Programs, Chapter V: Considerations in Selecting and Designing Early Learning Programs UNICEF, 2011.
Landers, Cassie. Equity in Education: Promoting Quality in Early Learning Programs, Chapter IV: Complementary approaches to early learning UNICEF, 2011.
Landers, Cassie. Parenting with Confidence: From Birth to Three. Parenting Education Program, OSI. 2007
Landers, Hayes, Dombro. Getting Ready for School. A Parenting Education Initiative. OSI, 2009 UNICEF. (2009). State of the World's Children Report: 2009: Matnernal and Newborn Health. New York: UNICEF.
National Sceintific Council on the Developing Child. (2007). The Science of Early Childhood Development. Retrieved from evelopingchild.net/pubs/persp/pdf/Science

Early_ Childhood_Development.pdf UNESCO. (2006). EFA Global Monitoring Report, 2007. Executive summary. Paris: UNESCO

8. Vargas-Baron, Emily. Formative Evaluation of Parenting Programs in Four Countries: Belarus, Bosnia, Georgia, Kazakhstan, UNICEF, 2007. Volume 1: Overview

9. Zero to Three. (2009). Early Experiences Matter Policy Guide. Programs for Zero to Three.Washington DC: Zero to Three.

10. Approaches to Early Childhood Education, 5th Edition By Jaipaul Roopnarine, James E. Johnson Published by Pearson Copyright © 2009 Published Date: Aug 12, 2008

11. Д. Тэнкерслей, С Брайкович, С. Хандзар, Р. Римкене, Р Сабаляускене, З. Трикич ,Т. Вонта. Практика внедрения принципов качественной педагогики ISSA. Пособие для педагогов. ОSA, 2011(эл. версия)

12. В.В. Рубцов, Е.Г. Юдина Современные проблемы дошкольного образования. Ж. «Психологическая наука и образование». М., 2010. - №3 (ЮНЕСКО). с. 89-96.

13. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. (Нормативные документы). (О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Е.Г. Юдина и др.) М., АСТ, 1996.

14. Дж. Хекман. Политика стимулирования человеческого капитала. Вопросы образования, 2011, №3 (стр. 73 – 138)

15.Дж. Беннет. Педагогика в системе образования детей младшего возраста: практика скандинавских стран. Ж. «Психологическая наука и образование», 2010, №3 (ЮНЕСКО)

16. Н. Милагрос, У. С. Барнетт. Положительный эффект корректирующих мер в раннем детском возрасте в разных странах мира: недостаточные инвестиции в самых маленьких детей. Вопросы образования, 2012, №1 (стр.200 – 228)

17. Тенденции, формирующие систему образования. Доклад Центра исследований и инноваций в области образования. ОЭСР, 2008 г. Главы 1,4,5,6, 7 (пер. с англ. ). Вопросы образования 2008, №4, 2009, № 2, 3 (стр. 26 – 41).

18. Е.Г. Юдина. Психолого-педагогические условия модернизации образования в России.//«Пути модернизации начального и среднего образования». М., «Баласс», 2002.

19. Е.Г. Юдина. Стандартизация дошкольного образования: реализация концептуальных подходов. «Дошкольная педагогика» №3 (7), С.-Пб., 2002

20. Галигузова Л.Н., Мещерякова-Замогильная С.Ю. (2009) Анализ образовательных программ для детей младенческого и раннего возрастаю Психологическая наука и образование, 2009, №1
Интернет-ресурсы

Дошкольное образование — статистическая оценка (материал подготовлен В.И.Кузнецовой). Вопросы образования, 2011, №4, (стр. 231 - 244). http:/ М.О. Б
Бражник Достижения школьного образования в Финляндии. Вопросы образования, 2010, №3 (стр.265-283) http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=1467&t_no=1468&ob_no=1493/vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=1668&t_no=1669&ob_no=1684
Carolyn Pope Edwards Three Approaches from Europe: Waldorf, Montessori, and Reggio Emilia.// Volume 4, Number 1.2002.

003. МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код курса	003
Статус курса	основной
Название курса	Методы социального исследования в сфере дошкольного образования
Преподаватель	Бодрова Елена Вячеславовна, Микаилова Ульвия

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

	Основная образовательная программа дошкольного образования Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу		Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7
	Основная образовательная программа муниципального казенного дошкольного... Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального... Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые для разработки и реализации характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,...		Образовательная Программа дошкольного образования Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы... Образовательная деятельность по профессиональной коррекции и нарушения развития детей		Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Основная образовательная программа образовательная программа дошкольного... Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования		Образовательная программа мбдоу г. Иркутска детского сада№138 на 2015-2016 уч год Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу
	Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательной организации
	Основная образовательная программа дошкольного образования в группах... Обеспечение образовательной деятельности учебными и учебно-методическими изданиями		Программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Основная образовательная программа профессиональной переподготовки «управление программами дошкольного образования и раннего развития детей»

Похожие: