Внеурочная деятельность в формате ФГОС
Методические рекомендации по разработке программы внеурочной деятельности в помощь педагогическим работникам общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей
В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части основной образовательной программы.
Под внеурочной деятельностью в ФГОС понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которая также позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- снизить учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Новый государственный образовательный стандарт нормативно закрепил идею о ценностном, содержательном единстве урочной и внеурочной деятельности, о необходимости реализации воспитательного потенциала современных учебных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время. Создание в школе соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должно оптимизировать образовательный процесс, обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов. Вместе с тем внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволит педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Она ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная деятельность – это хорошая возможность для организации межличностных отношений между учащимися, между учащимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
Поставленные задачи потребуют объединения всех ресурсов самого образовательного учреждения и его социального окружения. Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой Министерством образования и науки предлагается организационная модель, позволяющая увидеть возможности системной консолидации имеющегося у образовательного учреждения потенциала. (Приложение 1).
Однако, опираясь на данную базовую модель, школы могут выбрать иной тип организационной модели внеурочной деятельности, наиболее учитывающий задачи, условия и возможности конкретного учреждения:
модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
модель «школы полного дня»;
оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);
инновационно - образовательная модель (Приложение 2).
Решение поставленных перед внеурочной деятельностью задач гарантируется её регламентацией, разработкой её нормативного и методического обеспечения. Нормативная база реализации внеурочной деятельности должна создавать соответствующее правовое поле для организации этой деятельности в образовательном учреждении, взаимодействия школы с другими учреждения и организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также участников образовательного процесса, должна регулировать финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры образовательного учреждения. Основой такой нормативной базы должны стать соответствующие федеральные документы (Приложение 3) и разрабатываемые или скорректированные локальные акты образовательного учреждения, соответствующие действующему законодательству Российской Федерации в области образования (Приложение 4).
Внеурочная деятельность – целенаправленный комплексный процесс, призванный решить актуальные в современном российском обществе задачи воспитания и социализации подрастающего поколения. При этом следует помнить, что время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся. Поэтому важнейшим условием организации этой деятельности является её системность и вариативность в аспектах содержания и формы.
-
Согласно ФГОС, внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Такая организация должна обеспечить разностороннее развитие учащихся, создать условия для включения их в культурные и социальные практики. Культурная практика представляет собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования.
Социальная практика – это педагогически моделируемая в реальных условиях общественно значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности, например, ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют содержание общественно полезной деятельности учащегося.
Виды такой деятельности и формы их осуществления, конкретное содержание воспитания и социализации, как и в целом образовательного процесса в рамках реализации основной образовательной программы общего образования, по каждой школе, каждому классу определяет само образовательное учреждение с учетом реальных условий – проблемного поля, ресурсного обеспечения, индивидуальных особенностей школьников, потребностей учащихся и их родителей и т.д.
Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности предлагают следующие её виды:
игровая деятельность,
познавательная деятельность,
проблемно – ценностное общение,
досугово – развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество,
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность и др.,
Они могут быть реализованы через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, детские общественные организации, социальные проекты и т.д.
Подобный подход дает право определить внеурочную деятельность школьников как понятие, объединяющее все виды деятельности учащихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Право на выбор учреждением наиболее эффективного характера внеурочной деятельности обеспечивается и вариативностью предлагаемых специалистами различных типов образовательных программ как важного принципа организации этой деятельности. При этом образовательное учреждение и педагог, формируя программное обеспечение внеурочной деятельности, анализируют социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью его оптимизации, максимального удовлетворения потребностей учащихся во внеурочной деятельности, ее дифференциации и индивидуализации.
Типы образовательных программ внеурочной деятельности
1.Комплексные образовательные программы
|
Предполагают последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности
|
2.Тематические образовательные программы
|
Направлены на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используются при этом возможности различных видов внеурочной деятельности
|
3.Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (первого, первого и второго, второго и третьего и т. д.)
|
Могут иметь возрастную привязку, например:
1-й класс — первый уровень,
2-3-й классы — второй уровень,
4-й класс — третий уровень и др.
|
4.Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности
|
Игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная и др.
|
5.Возрастные образовательные программы
|
Могут соотноситься с возрастными категориями: для младших школьников, для старшеклассников и др.
|
6.Индивидуальные образовательные программы для учащихся
|
Программы для детей с неординарными способностями, особенностями состояния здоровья, развития
|
Опираясь на нормативные подходы к организации деятельности по воспитанию и социализации школьников, образовательное учреждение и педагог вправе сами формировать программу внеурочной деятельности, исходить из запросов участников образовательного процесса и его индивидуальных особенностей, пользоваться методическими рекомендациями разработчиков стандартов (Приложение 5), опытом педагогов-новаторов (Приложения №№ 6 – 13), собственным опытом. Предлагаемый вариант программы задан разработчиками стандартов, однако каждому педагогу предоставляется возможность варьировать «наполнение» программы по своему усмотрению, в том числе, это может быть социальное проектирование, дающий опыт социального «взросления», классная общественная организация, решающая задачи коллективного самоуправления, «классный калейдоскоп», реализующий мероприятия «красных» дат календаря и т. д.
При разработке программы внеурочной деятельности учитываются следующие общие правила разработки программ внеурочной деятельности.
Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны образовательным учреждением самостоятельно или на основе переработки примерных образовательных программ.
Разрабатываемые программы должны учитывать особенности школьников определенной возрастной группы (младшие школьники (1 – 4 классы), младшие подростки (5 – 6 классы), старшие подростки (7 – 9 классы), старшеклассники (10 – 11 классы).
В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.
Программа содержит:
введение, в котором есть информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;
перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;
описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;
характеристику основных результатов, на которые ориентирована программа.
В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или иной раздел или модуль также может быть подразделен на смысловые части.
В программе указывается количество часов аудиторных и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества часов.
Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников одной или разных возрастных групп. В первом случае школа разрабатывает программы для каждого класса. Во втором случае школа создает модульные программы (объем которых будет значительно больше) для одной возрастной группы учащихся или разновозрастные и предлагает школьникам самостоятельно выбирать модули. Занятия в таком случае проводятся не с классом, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать третьей части от общего числа занятий, которые он собирается посещать.
Кроме того, разрабатывая программу, образовательному учреждению, педагогу необходимо помнить, что
разрабатываемая программа должна соответствовать нормативно-правовым требованиям к внеурочной деятельности, в том числе утвержденным СанПиН;
приступать к разработке программы необходимо с четким и внятным представлением о предполагаемом результате;
выбор форм внеурочной деятельности должен опираться на гарантию достижения результата определенного уровня;
при разработке программы необходимо выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
форсирование результатов и форм недопустимо, так как это не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности;
выбор типа программы, должен быть обусловлен потребностями учащихся и общества и имеющимися образовательными ресурсами;
процесс разработки и реализации программы должен содержать диагностико-аналитическую составляющую по определению результативности и эффективности внеурочной деятельности.
Обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности является ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Цель данной диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Предметы диагностики:
Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.
Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика, уровень развития детского коллектива, характер взаимоотношений членов коллектива.
Профессиональная позиция педагога как условие развития личности ученика, характер педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.
Объекты контроля и анализа:
познавательная активность, интерес к учению, школе;
сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;
применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;
выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.
Образовательное учреждение по своему усмотрению решает проблему кадрового обеспечения внеурочной деятельности, привлечения классного руководителя, педагогов-предметников, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, специалистов УДОД, родителей учащихся и др., разрабатывая для этого свою нормативную базу кадровой политики.
При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
Несомненно, внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в творческую деятельность различной направленности. Дополнительное образование как особый самостоятельный вид государственного образования сегодня из всех возможных направлений внеурочной работы максимально разработано нормативно и методологически. В силу своей гибкости оно может решать самые разные образовательные задачи, опираясь на вариативный, неформальный, нестандартизированный характер. Однако следует помнить, что дополнительное образование – это иной вид образования, имеющий свою нормативную базу (Приложение 6) и особую методологию, который предполагает, прежде всего, реализацию дополнительной образовательной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.
В современной школе реализуются дополнительные общеобразовательные программы, представленные двумя подвидами: предпрофессиональные и общеразвивающие программы. Предпрофессиональные дополнительные образовательные программы могут быть включены в образовательный процесс школы при условии создания на её базе отдельных объединений или целых филиалов детских музыкальных, художественных, хореографических, спортивных школ в соответствии с разработанным пакетом нормативных документов. В основу таких программ обязательно должны быть положены федеральные государственные требования (ФГТ) и соответствующие положения Закона РФ «Об образовании» (ч. 3 - 7 ст. 83 и ч. 4 - 5 ст. 84 ФЗ).
В подавляющем большинстве в образовательной школе реализуются общеразвивающие дополнительные образовательные программы, основой для разработки которых являются подходы, сформулированные в «Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Приложение 14) и Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Приложение 15).
При включении программ дополнительного образования в образовательный процесс школы необходимо понимать, что общее образование и дополнительное образование – это два различных вида образования и при общности их целей программы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования имеют определенные особенности по различным аспектам (нормативно регламентированные или рекомендованные специалистами).
№ п/п
|
Аспект сопоставления
|
Программа внеурочной деятельности
|
Дополнительная общеразвивающая программа
|
1.
|
Понятийный аспект
|
Внеурочная деятельность в ФГОС понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации
(Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя)
|
Дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования (Закон Российской Федерации «Об образовании» ст.2)
|
2.
|
Нормативный аспект
|
Программа внеурочной деятельности не лицензируется (является составляющей основной образовательной программы образовательного учреждения, которая лицензируется в целом)
|
Программа дополнительного образования не лицензируется (лицензируется образовательная деятельность по дополнительному образованию на основании представленного пакета документов, в том числе и программное обеспечение)
|
3.
|
Содержательный аспект
|
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.
(«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011г. №03-206)
|
Дополнительные общеобразовательные программы разрабатываются с учетом различной направленности: технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической). Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
(Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам)
|
4.
|
Аспект результативности
|
Не регламентирован нормативно.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников определяются с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования» могут распределяться по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. (Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя)
.
|
Не регламентирован нормативно.
Содержание результата в дополнительном образовании во многом определяется поставленными в образовательной программе целями, а педагогические цели формируются под влиянием социального заказа, в сфере дополнительного образования – это запросы детей, родителей, других образовательных учреждений. Следовательно, образовательный результат можно определить как итог (промежуточный или конечный) совместного взаимодействия педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности, предметные и личностные изменения в развитии воспитанника, а результативность образовательного процесса – как степень соответствия ожидаемых и реально полученных результатов.
|
5.
|
Аспект типологии
|
Не регламентирован нормативно.
Могут быть разработаны различные типы образовательных программ внеурочной деятельности с учетом общих правил разработки образовательных программ:
-комплексные образовательные программы,
-тематические образовательные программы,
-образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня,
- образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельност,.
- образовательные программы, ориентированные на учащихся определенной возрастной группы
(Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя)
|
Не регламентирован нормативно.
Классификация программ дополнительного образования зависит от предлагаемого критерия:
- по способу создания,
- по уровню освоения программного материала,
- по направленностям,
- по способу организации образовательного процесса,
- по формам реализации,
- по уровню развития учащихся,
- по возрасту учащихся и т.д.
|
6.
|
Аспект структурирования
|
Не регламентирован нормативно.
Программа состоит из:
- введения, в котором содержится информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;
- перечня основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;
- описания разбитого по разделам примерного содержания занятий со школьниками;
- характеристики основных результатов, на которые она ориентирована.
(Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя)
|
Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:
Титульный лист.
Пояснительную записку.
Учебно-тематический план.
Содержание изучаемого курса.
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
Список литературы.
(«Примерные требования к программам дополнительного образования детей»)
|
7.
|
Кадровый аспект
|
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
- укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками (учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования, воспитатель ГПД, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования);
- наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.
При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности, в том числе, по причине кадровой не укомплектованности, образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта (п.17 ФГОС НОО).
(«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011г. №03-206)
|
Педагог дополнительного образования, тренер-преподаватель
|
Литература
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – Москва: Просвещение,2011.
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Вестник образования. – 2013. - № 5-6. Март,2013.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844)
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011г. №03-206 (Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования) / / Вестник образования.- 2011. - №11.- С.4-19.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам". Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 ноября 2013 г. Регистрационный N 30468. Опубликовано: 11 декабря 2013 г. в "РГ" - Федеральный выпуск №6255. Вступает в силу: 22 декабря 2013 г.)
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /(В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.); под редакцией В.А.Горского.-2-е издание. – Москва: Просвещение,2011. – (Стандарты второго поколения).
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от "29" декабря 2010 г. N 189, приложение 6
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования./ Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707
Приложение 1
внеурочная деятельность
Учебный план образовательного учреждения
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(секции, школьные научные общества, научные исследования и т.д.)
Дополнительное образование образовательного учреждения
Организация кружков, спортивно-оздоровительных секций, поисковых и научных исследований и т.д.
Дополнительное образование учреждений культуры и УДОД
Организация деятельности как на базе общеобразовательных учреждений, так и на базе самих учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры
Инновационная (экспериментальная, пилотная, внедренческая) площадка Инновационная (экспериментальная) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности
Классное руководство
Деятельность классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.)
Группы продленного дня
Деятельность воспитателей ГПД, например, в рамках «школы полного дня»
Иные педагогические работники
Должностные обязанности педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого
Базовая организационная модель реализации внеурочной деятельности
Приложение 2
Основные типы организационных моделей внеурочной деятельности
Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.
Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.
Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.
|
