Развитие связной речи дошкольников
|
Скачать 2.17 Mb.
|
|
Часть детей негативно воспринимает задание, отказываясь от речевого высказывания (в основном это дошкольники с ОНР и ЗПР). Они, как правило, замкнуты, молчаливы, легко отвлекаются на различные посторонние раздражители, поэтому возникает потребность в привлечении игровых приемов. Интересен и показателен, на наш взгляд, тот факт, что нормально развивающиеся дошкольники при затруднениях в восприятии и понимании картины обращаются с вопросами к взрослому, чего практически не происходит при выполнении задания детьми с ЗПР. Рассматривая понимание как результат мыслительной деятельности, мы выяснили, что недостатки в полноте, отчетливости и глубине понимания картины более всего свойственны дошкольникам с интеллектуальной недостаточностью (ЗПР), в отличие от детей с ОНР и дошкольников в норме. Снижение общего уровня осведомленности о предметах и явлениях окружающего мира, характерное для этой категории дошкольников, приводит к затруднениям в толковании причин и мотивов событий, в раскрытии зависимостей между объектами, изображенными на картине. Для рассказов детей с задержкой психического развития характерны следующие особенности:
52 53 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ З  адание 5Рассказывание «по следам» изобразительной деятельности Цель обследования: изучить влияние актуализации образов в изобразительной деятельности на построение связного высказывания по картине. Материал: чистый лист бумаги, цветные карандаши, простая в композиционном отношении картина (один субъект, небольшое количество деталей), готовые плоскостные изображения объектов и персонажа картины. Ход обследования. Педагог предлагает ребенку рассмотреть картину, а затем нарисовать то, что он видит на ней. Если ребенок отказывается выполнять это задание, то педагог просит ребенка выложить картину на фланелеграфе с помощью плоскостных фигурок. Инструкция 1: «Изобрази такую же картину сам». После окончания рисования (выкладывания) ребенку предлагается рассказать о ее содержании и дается следующая инструкция. Инструкция 2: «Составь большой и интересный рассказ о том, что изображено на этой картине». Оценка результатов. При оценке выполнения данного задания ребенком можно использовать следующие критерии:
ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ: ИЗУЧАЯ, ОБУЧАЕМ М ы выделили уровни сформированности изобразительной деятельности по теме картины, предлагаемой для диагностического обследования. Уровневый анализ возможен только при наличии результатов продуктивной деятельности ребенка. Если обследование проводится с помощью выкладывания готовых объектов на фланелеграфе, применяется только качественная оценка.Описание уровней приводится от самого низкого (неуспешного) к самому высокому (успешному). Первый уровень. Ребенок отказывается от выполнения задания, не понимает условий его выполнения, не проявляет интереса к процессу изобразительной деятельности, к орудиям и результату этой деятельности. Возможны либо неспецифические манилулятивные действия с карандашом, либо черкания по бумаге. При этом ребенок не фиксирует взор на оставленном следе. Второй уровень. Ребенку требуется значительная педагогическая помощь в понимании условий задания и его принятии. Наблюдается прерывающийся характер рисуночной деятельности, ее дезорганизованность. Субъект рисунка либо совсем отсутствует, либо изображен в форме головонога. При непропорциональности, упрощенности, неправильном пространственном расположении частей предмета класс изображенных объектов (дерево, человек) все же узнаваем. Некоторые графические образы представляют собой построения из штрихов, окружностей, элементов букв. При этом ребенок не соотносит их с предметным содержанием картины, а использует как штампы. Речевое сопровождение либо отсутствует, либо не связано с изображаемым содержанием. Третий уровень. Ребенок постоянно обращается за помощью к взрослому, выясняя, что надо рисовать, как рисовать, каким карандашом пользоваться, как размещать рисунок на плоскости и т. д. При организации изобразительной деятельности ребенок не проявляет самостоятельности. Картина побуждает его к изобразительной деятельности, однако не служит моделью для нее. Графические образы отличаются фрагментарностью предметных изображений, размер и пропорциональность изображений не соответствуют про- 54 55 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ с  транству листа. Субъект в рисунке присутствует, однако он часто не похож (по половым, возрастным особенностям) на изображение на картине. Цвет, как правило, используется ребенком неадекватно. Он редко меняет цвет.Четвертый уровень. Для ребенка характерен удовлетворительный уровень самостоятельности. Он с интересом включается в процесс выполнения задания, обращается за незначительной помощью к педагогу, задает вопросы по содержанию рисуночной деятельности. В графических образах присутствуют элементы сюжета, то есть имеют место взаимосвязи между предметами изображения. Субъект изображения правильно идентифицируется по половым, возрастным признакам. Цвет в рисунке соотносится с цветом изображаемого предмета, однако он выражается либо путем рисования контуров, либо наложением отдельных штрихов. Речевое сопровождение соответствует изображаемому содержанию. Пятый уровень. Изобразительная деятельность ребенка отличается высоким уровнем самостоятельности, произволь ности. Он не нуждается в помощи взрослого в процессе выполнения задания, владеет техническими навыками создав ния изображения, использует сопровождающую и планирую щую речь. Сюжетное изображение передает динамику изобра женных отношений и действий, субъект изображения правиль- но идентифицируется не только по половым и возрастным признакам, но и по эмоциональному состоянию. Цвет по-раз- ному используется для сплошной и локальной закраски. Про- странственное расположение рисунка соотносится с пррстран- ством листа, изображения пропорциональные. Основные результаты анализа. Анализ выполнения детьми пя- того задания диагностического обследования проводился с учетом сформированности изобразительной деятельности детей. Следует отметить достаточно настороженное отношение к заданию «изобразить» у детей всех трех групп (с ЗПР, с ОНР, в норме) Большинство детей, находящихся на первом—третьем уровнях вития изобразительных навыков, отказываются от рисования: «У меня так не получится, я людей не умею рисовать» и т. д. Дети проявляют заинтересованности данным видом деятельности, у них отсутствует мотивация к ней. Рисунки, отнесенные нами к высоки! ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ: ИЗУЧАЯ, ОБУЧАЕМ ( четвертому и пятому) уровням сформированности изобразительных навыков, отличаются отображением дифференцированной схемы фигуры человека. Дети с ЗПР обычно демонстрируют на рисунках то, что умели отображать в графике, часто необоснованные ассоциации (не основанные на восприятии картины). При выполнении этого задания для них характерно застревание на определенном цвете, неадекватное или стереотипное его использование. Дети по-разному оценивают свои рисунки и реагируют на просьбу педагога отдать рисунок: часть детей спокойно отдают незаконченные работы, даже пустые листы, другие с настороженностью ждут оценки взрослого, некоторые дети с трудом расстаются со своими рисунками (как правило, это дети с нормальным интеллектуальным развитием).В ходе анализа результатов выполнения данного задания мы выявили, что, несмотря на недостаточно сформированную изобразительную деятельность, последующее рассказывание по картине детей в норме и детей с ОНР представляет собой, прежде всего, отражение собственного опыта, связанного с темой картины. Причина этого кроется в том, что построение связного текста по картине опосредовано необходимостью ее когнитивного анализа как модели для организации изобразительной деятельности. В значительной степени из-за недостаточно сформированных житейских впечатлений дети с ЗПР, имеющие к тому же слабый навык изобразительной деятельности, демонстрируют самый низкий уровень выполнения этого задания. Задание 6 Рассказывание на основе сюжетно-отобразительной игры по содержанию картины Цель обследования: определить влияние сюжетно-отобразительной игры по содержанию картины на последующее рассказывание по ней. Материал: сюжетная картина, простая в композиционном отношении, изображающая какую-либо совместную игру детей. Ход обследования: работа проводится в два этапа. 56 57 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ Н а первом этапе группе детей из трех человек педагог показывает картину и предлагает поиграть в ту же игру, что и дети на картине. Взрослый помогает распределить роли и необходимые атрибуты творческой игры, действовать в соответствии с принятой ролью, фотографирует детей.На втором этапе каждому ребенку предлагается вспомнить, как он играл с другими детьми (с теми, кто принимал участие в игровой деятельности на первом этапе обсле- дования) в то, что изображено на картине, показывает фотографию, обращая внимание на роль каждого ребенка в игре. Затем ребенок составляет рассказ по картине. Оценка результатов. Характер сюжетно-отобразительной; игры ребенка оценивается по следующим параметрам:
• особенности движений (крупной и мелкой моторики). Результаты выполнения задания предлагается оценивать в баллах. Критерии оценки выполнения задания: 1. Адекватность действий:
2. Особенности эмоциональной сферы:
ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ: ИЗУЧАЯ, ОБУЧАЕМ 3  . Особенности речевых высказываний:
4. Степень самостоятельности:
Количество набранных баллов определяет выделение уровней предметно-моделирующей деятельности по содержанию картины. Первый уровень. Действия ребенка с атрибутами неадекватны. При этом он проявляет негативизм или безразличие, не сопровождает действия речью, не использует оказываемую помощь (0—2 балла). Второй уровень. Только при максимальном использовании помощи взрослого действия ребенка становятся адекватными, то есть соответствующими заданию, но они выполняются недостаточно эмоционально и не направлены на получение результата. Ребенок не сопровождает свои действия речью, или его речевые высказывания не соответствуют целевым установкам деятельности (4—6 баллов). Третий уровень. Действия ребенка адекватны. Имеет место кратковременная заинтересованность, деятельность ребенка сопровождается речью после стимуляции взрослым, он использует помощь (7—8 баллов). Четвертый уровень. Действия ребенка адекватные, отмечается заинтересованность на протяжении выполнения всего задания, направленность на его результативность, действия сопровождаются речью, задание выполняется с минимальной помощью или самостоятельно (10—11 баллов). Пятый уровень. Адекватные действия ребенка сопровождаются вопросами содержательного характера, заинтересованностью в выполнении задания, направленностью на его результат. Действия выполняются с максимальной самостоятельностью (12 баллов). 58 59 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ: ИЗУЧАЯ, ОБУЧАЕМ  Последующая словесная интерпретация картины оценивается с помощью уровней понимания картины (см. задание 4).Задание 7 Рассказывание на основе предметно-моделирующей деятельности Цель обследования: определение влияния предварительного моделирования на основе предметного содержания картины на особенности рассказывания по ней. Материал: картина (натюрморт с изображением природных или бытовых предметов), например «Натюрморт» И. Хруцкого; муляжи по содержанию картины (при выборе иной картины, аналогичной по тематической направленности, подбирается соответствующий набор муляжей). Ход обследования. Педагог обращает внимание ребенка на картину, дает возможность рассмотреть ее. После этого внимание ребенка привлекается к набору предметов, выложенных на столе, и сообщается, что такие же предметы изображены на картине. Ребенку предлагается составить! картину из этих предметов. Инструкция дается в два приема. Инструкция 1: «Разложи на столе все предметы так же, как на картине». Взрослый оказывает ребенку стимулирующую помощь. По окончании моделирования ситуации, изображенной на картине, он предлагает ребенку расска- зать по ней. Инструкция 2: «Составь большой и интересный рассказ по картине». Оценка результатов. Результаты выполнения задания также оцениваются в баллах. Критерии оценки выполне- ния задания и уровни предметно-моделирующей деятельно- сти по содержанию картины описаны выше (см. задание 6). |
Похожие:
 |
Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого... |
 |
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических... |
|
Календарно-тематический план работы по формированию лексико- грамматических... Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого шестого года жизни |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи (онр) с детьми старшего дошкольного возраста |
|
Тема : Лингвистические основы совершенствования речевой деятельности учащихся Цель: Совершенствование профессиональных умений в области обучения связной речи младших школьников |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |
|
Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников Формирование здорового образа жизни должно начинаться в детском саду. Сохранение и укрепление здоровья, как на занятиях, так и в... |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
«Уроки логопеда» Е. Косинова тесты на развитие речи для детей от Карточки с текстом, для упражнения в согласовании речи с движением, по всем лексическим темам |
|
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
С русским языком обучения Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие... |
|
Практическая работа по формированию лексико-грамматического строя... Гбоу дпо «челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» |
|
Рабочая программа «открой себя» /для детей старшего дошкольного возраста... Разработала: воспитатель группы компенсирующей направленности Кулагина Светлана Владимировна |
|
Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями... Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья как условие развития речи. Магнитогорск: моу... |
|
Рабочая программа по чтению и развитию речи предназначена для развития... Цель: развитие речи обучающихся через совершенствование техники чтения, понимание, осмысление и пересказ содержания художественных... |