Развитие связной речи дошкольников
|
Скачать 2.17 Mb.
|
|
«ЧТЕНИЕ КАРТИНЫ»: ДВИЖЕНИЕ - РИСУНОК — СЛОВО  «ЧТЕНИЕ КАРТИНЫ»: ДВИЖЕНИЕ - РИСУНОК - СЛОВОсамом широком смысле картина понимается как особым образом обработанная поверхность, как вид двухмерного, плоскостного изображения, отражающий характеристики трехмерного предмета. Многообразные специфические особенности картины (плоскостность, композиция, колорит и др.) позволяют передать визуальную информацию, воспитать культуру зрительного восприятия других явлений действительности, обогатить воспринимающего картину средствами художественного языка. В культурологической и психологической литературе феномен «картина» понимается многоаспектно. Например, как «произведение живописи, обладающее законченным характером и самостоятельным художественным значением»12. Вместе с тем картину можно рассматривать как определенный изобразительный текст, включающий в себя представления о модели (картине) мира, сложившейся в этнокультурной' общности людей. Таким образом, в процессе восприятия картины ребенок усваивает определенную модель мироустройства, воплощенную в виде изобразительного текста (картины). Восприятие плоскостных изображений специфично, по- скольку речь идет не о прямом восприятии предметов и объектов реального мира, а об опосредованном их восприя- тии путем «прямого восприятия пятен и линий» (Н. Н. Волков). При восприятии картины происходит познание мира, фор- мирование целостных и многогранных представлений в про- цессе активной художественной (изобразительной в широком смысле) деятельности. В восприятии картины выделяются, с одной стороны, целостный охват произведения, принимающий характер общего фона восприятия, а с другой стороны, выборочный ход восприятия, зависящий в значительной степени от сюжета и композиции картины. Известно, что в процессе познания человек имеет дело не с самой действительностью, а с ее моделью. Знаковые системы опосредствуют деятельность человека, то есть являются средством отражения действительности и ориентировки в ней. Прослеживая «естественную историю знака», Л. С. Выготский указывал, что генетически исходной в формировании всех знаковых систем является образно-двигательная (жестовая) знаковая система, составляющая основу предметной деятельности и отобразительной игры. Именно это мнение ученого важно для организации занятий с детьми по обучению рассказыванию по картине. Образно-жестовая система знаков рассматривается как исходная по отношению к другим алфавитам кодирования. Отмечая закономерность соотношения образно-жестовой и речевой системы знаков, А. Валлон указывал на то, что вначале ребенок показывает, а затем рассказывает13. Наряду с вербальной и образно-жестовой графическая система знаков является неотъемлемым элементом культуры. Приобщение к знаковой культуре через «чтение» графического изображения — важный шаг на пути овладения специфически человеческими формами познания в онтогенезе. Однако, учитывая, что восприятие художественного изображения ребенком опосредуется восприятием линий и пятен, следует помнить о существенном влиянии, которое оказывает на «чтение картины» опыт восприятия реального объекта, изображенного на ней. Мы с полным основанием можем утверждать, что картина в самом широком смысле — это пример знаково-символической системы, с которым ребенок сталкивается впервые, когда образы реальной действительности находят отражение в рисунке. С этой позиции важно представление о том, что изобразительная деятельность, включающая в себя   12 Большая советская энциклопедия. — Т 10. —С. 86.13 Валлон А. Психическое развитие ребенка.—М., 1967. 20 21 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ  «чтение» (восприятие и понимание) и построение изображений, рассматривается в психологии как способ освоения окружающего мира, отражения предметной действительности и пространства.В современных научных исследованиях оперирование знаково-символическими средствами принято считать особым видом деятельности — знаково-символической деятельностью. При этом принципиально важно, что эта деятельность может быть реализована в различных видах: замещении, схематизации, кодировании, моделировании. Определим некоторые виды знаково-символической дея- тельности. Замещение — знаково-символическая деятельность,' целью которой является функциональное воспроизведение реальности. Схематизация — использование знаково-сим- волических средств для ориентировки в реальности. Модели- рование — знаково-символическая деятельность, которая за- ключается в получении объективно новой информации при оперировании знаково-символическими средствами. Коди- рование (декодирование) — вид деятельности со знаков символическими средствами, в процессе которой осуществ ляется перевод реальности (или текста) на знаково-симво лический язык и последующее декодирование информации. Таким образом, картина как вид двухмерного плоскостно- го изображения представляет собой одну из начальных зна- ково-символических систем, с которой сталкивается ребе- нок. Деятельность с картиной протекает в рамках кодиро- вания декодирования и связана с овладением культурный инструментом — изобразительным языком. К структурным элементам знаково-символической тельности, в том числе и «чтения картины», относятся
пользования; • оперирование образами реального и символического плана. Все вышесказанное дает основание рассматривать карт ну как модель, обеспечивающую познание действительнос- ти, развитие речемыслительной деятельности. 22 Для целенаправленного обучения детей дошкольного возраста рассказыванию по картине им необходимо и достаточно освоить три вида знака — вербальный, образно-жесто-вый (образно-двигательный) и образно-графический. При этом образно-двигательный знак является исходным. Именно поэтому в психическом развитии ребенка огромное значение принадлежит ролевой игре, речи и рисованию, то есть символико-моделирующим видам деятельности, основанным на отражении и преобразовании действительности с помощью различных видов знака (алфавитов кодирования). Овладение различными видами знака рассматривается как главное условие развития ребенка в дошкольном возрасте, когда познание социальной действительности («социальное наследование») становится основной линией его развития. В этом плане картина, понимаемая как одна из начальных знаково-символических систем, с которой сталкивается ребенок с самого раннего возраста, может широко использоваться в педагогическом процессе. Рассматривая картину как образно-графический текст, несущий в себе представления о модели мира, мы предполагаем возможность перевода этих представлений на другие алфавиты кодирования (вербальный, двигательный). Включение ребенка в знаковое пространство с помощью картины способствует формированию действий моделирования окружающей действительности, служит для получения новой информации. Картина может стать содержательной основой в различных видах образовательной работы с дошкольниками: в игровой деятельности, в продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, элементарный труд), при ознакомлении с окружающим миром и в процессе речевого развития. Необходимо отметить, что создание условий для развития всех видов деятельности, характерных для каждого возрастного периода, особенно важно в отношении дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и с нарушениями Речи различной степени тяжести. Речевые нарушения детей с ЗПР определяются как «системное недоразвитие речи». Формирование связной речи как в норме, так и в случае Нарушенного онтогенеза имеет широкий диапазон уровней 23 «ЧТЕНИЕ КАРТИНЫ»: ДВИЖЕНИЕ - РИСУНОК - СЛОВО РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ р ечевого развития (от первых «детских» слов-предложений до развернутой фразовой речи и свободного выражения своих мыслей). Поэтому следует понимать, что уровневая периодизация речевого развития, как правило, условна. Она не может отразить всей сложности взаимопроникновения этапов развития речи детей (Т. Б. Филичева). Наш опыт работы по обучению детей с тяжелыми нарушениями речи рассказыванию по картине иллюстрируют эту особенность речевого развития и свидетельствует о том, что один и тот же ребенок охотно передает содержание только что «проигранной» картины, пользуется фразой, составляет рассказ и негативно реагирует на просьбу рассказать о незнакомой картине. Поэтому в процессе логопедического воздействия необходимо использовать такие коррекционные технологии, которые бы позволяли влиять на формирование и коррекцию нарушений речи и общения ребенка в различных аспектах.Другая «проблемная» в отношении развития связной речи; категория детей — дети с задержкой психического развития. Этиология ЗПР преимущественно связывается с органиче- ской недостаточностью ЦНС резидуального или генетического характера, конституциональными факторами, хроническими, соматическими заболеваниями и неблагоприятными условия- ми воспитания (К. С. Лебединская, И. Ф. Марковская, У. В. Ульенкова и др.). Отмечается, что группа детей с ЗПР церебрально-органи- ческого генеза представляет наибольшую трудность для кор- рекции и характеризуется нарушениями эмоционально-во- левой сферы, интеллектуальных функций, недостаточность моторных функций и др. Парциальные нарушения корко- вых структур вызывают вторичное недоразвитие наиболее сложных, поздно формирующихся функциональных систем Органический инфантилизм проявляется, прежде всего, в эмоционально-волевой незрелости, слабости воображения импульсивности или наоборот в заторможенности. Для детей с ЗПР характерны недоразвитие сложных фор? зрительного восприятия, замедленность процессов приема переработки сенсорной информации, несформированности способности к активному, критическому рассматриванию 24 анализу содержания, бедность и недостаточность сферы образов-представлений, специфические особенности познавательной деятельности. У этих детей отмечается замедленное структурно-функциональное созревание левого полушария, изменение механизмов функциональной специализации полушарий и межполушарного взаимодействия (Б. И. Белый, Л. И. Переелени, М. Н. Фишман). Приступая к обучению детей рассказыванию по картине, специалист должен иметь хотя бы общие представления о данных физиологических исследований, которые свидетельствуют о том, что в период рассматривания картины наибольшее усиление процессов пространственной синхронизации биопотенциалов мозга происходит именно в левом полушарии при ведущей роли ассоциативных образований мозга. У детей с отклонениями в умственном развитии наблюдается ослабление включения в деятельность ассоциативных структур левого полушария, что приводит к нарушению целостности восприятия, к трудностям в установлении вербальных связей и вербального опосредования, то есть к нарушениям познавательной деятельности. На этом основании можно сделать вывод о физиологической обусловленности особенностей восприятия картины детьми с интеллектуальной недостаточностью. Опираясь на современные исследования в области коррекционной педагогики и собственный практический опыт, мы придерживаемся мнения, что дошкольники с ЗПР могут воспринимать и понимать окружающий мир при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи. При этом особую значимость приобретает качество педагогических усилий, которые должны быть направлены на овладение универсальными способностями, культурными, социальными формами познания и отражения окружающего мира. В своих утверждениях мы опираемся на то, что в работе с дошкольниками с проблемами в речевом и интеллектуальном развитии необходимо использовать педагогические технологии, учитывающие синкретичность сознания и деятельности ребенка, взаимосвязь важнейших видов знаков (образно-двигательных, графических, вербальных). 25 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ Нам представляются важными следующие направления в коррекционно-образовательной работе с дошкольниками с нарушениями речи:
Мы считаем, что для педагога, занимающегося обуче- нием рассказыванию по картине детей с нарушениями речи, детей, имеющих отклонения в умственном разви- тии, важно:
В данном пособии мы рассматриваем педагогические ус- ловия организации и проведения обучения дошкольнике! рассказыванию по картине на основе предметно-игровой сре- ды, включающей бытовые, природные, игровые материалы, а также современное полифункциональное интерактивное оборудование. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ: ИЗУЧАЯ, ОБУЧАЕМ Прежде чем приступить к обучению детей дошкольного возраста к рассказыванию по картине, необходимо иметь четкое представление об особенностях развития их связной речи. Для этого проводится диагностика развития связной речи. Диагностические задания позволяют педагогу изучить особенности связной речи детей с разным уровнем речевого и интеллектуального развития, начиная с четырех с половиной — пяти лет. Возрастной предел использования диагностических заданий определяется особенностями речевого и интеллектуального развития детей. С помощью предлагаемых диагностических заданий можно также изучать сформированность у детей некоторых важных для дошкольного детства видов деятельности, особенности познавательных интересов, сформированность ряда показателей готовности детей к обучению в школе. Особое внимание хотелось бы обратить на возможности предлагаемой методики для психолого-педагогического и логопедического обследования дошкольников с речевыми и интеллектуальными нарушениями (дети с нарушениями речи и нормальным интеллектуальным развитием; дети с задержкой психического развития и с системными нарушениями речи; дошкольники с интеллектуальным недоразвитием и системными нарушениями речи). Диагностические задания построены таким образом, чтобы по результатам их выполнения специалист смог разработать индивидуальную программу обучения рассказыванию по картине для каждого ребенка. Именно поэтому часть заданий носит обучающий характер и основана на изучении возможностей рассказывания по картине в зависимости от символико-моделирующих видов деятельности по содержанию картины. |
Похожие:
 |
Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого... |
 |
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических... |
|
Календарно-тематический план работы по формированию лексико- грамматических... Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого шестого года жизни |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи (онр) с детьми старшего дошкольного возраста |
|
Тема : Лингвистические основы совершенствования речевой деятельности учащихся Цель: Совершенствование профессиональных умений в области обучения связной речи младших школьников |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |
|
Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников Формирование здорового образа жизни должно начинаться в детском саду. Сохранение и укрепление здоровья, как на занятиях, так и в... |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
«Уроки логопеда» Е. Косинова тесты на развитие речи для детей от Карточки с текстом, для упражнения в согласовании речи с движением, по всем лексическим темам |
|
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
С русским языком обучения Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие... |
|
Практическая работа по формированию лексико-грамматического строя... Гбоу дпо «челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» |
|
Рабочая программа «открой себя» /для детей старшего дошкольного возраста... Разработала: воспитатель группы компенсирующей направленности Кулагина Светлана Владимировна |
|
Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями... Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья как условие развития речи. Магнитогорск: моу... |
|
Рабочая программа по чтению и развитию речи предназначена для развития... Цель: развитие речи обучающихся через совершенствование техники чтения, понимание, осмысление и пересказ содержания художественных... |