Развитие связной речи дошкольников
|
Скачать 2.17 Mb.
|
|
68 69 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ р  ассматривать эти звенья в горизонтальной плоскости, так как они не содержат перехода от легких форм работы к сложным. Более того, не следует рассматривать звенья как строго заданную последовательность работы. Важно чтобы они в совокупности обеспечили результативность понимания картины и способность интерпретировать ее содержание речевыми средствами.Взаимосвязанные звенья в модели обучения рассказыванию по картине детей могут быть представлены следующим образом. Первое звено — формирование мотивационного аспекта восприятия картины. Второе звено — формирование перцептивного образа (восприятие художественного образа) и организация последующего речевого общения. Третье звено — организация символико-моделирующей деятельности, воспроизводящей художественные образы картины в окружающей действительности. Четвертое звено — перевод содержания изображения в речевой план, развитие лексико-грамматических средств языка. Пятое звено — самостоятельное рассказывание, принятие роли рассказчика в коммуникативной ситуации «рассказывание—слушание». Каждое звено модели может быть реализовано как в индивидуальной, так и в подгрупповой форме. При этом мы не рекомендуем отказываться и от традиционного деления на занятия по рассматриванию картины и занятия по рассказыванию по ней, принятые в дошкольной методике развития речи и в логопедической практике. Рассмотрим подробнее каждое звено. Первое звено Формирование мотивационного аспекта восприятия картины Одним из условий эффективности образовательного процесса в целом является учет ведущих мотивов и возрастных потребностей при взаимодействии взрослого и ребенка. М. И. Ли- 70 УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ с ина выделяет следующие формы общения ребенка и взрослого: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное. В соответствии с этой классификацией основными потребностями дошкольников при взаимодействии со взрослым являются потребность в доброжелательном внимании взрослого, в признании достижений ребенка, стремление к сотрудничеству. Ведущими мотивами к взаимодействию при этом становятся личностный, деловой и познавательный.Проводя занятие по рассматриванию картины (на бумажных носителях или на мониторе компьютера) и обучению рассказыванию по ней, нежелательно, чтобы педагог демонстрировал картину, стоя рядом с ней лицом к детям. Одна из причин такой рекомендации связана с мотивацией восприятия. Психологические представления о мотивации восприятия свидетельствуют о том, что этические мотивы (восприятие человека) формируются в онтогенезе раньше, чем эстетические мотивы (восприятие картины). В центре восприятия для ребенка в дошкольном детстве находится другой человек. Взрослый выступает посредником между ребенком и окружающим его пространством. Более сильными являются мотивы к восприятию человека, а потому присутствие педагога рядом с картиной служит скорее отвлекающим фактором и не несет в себе организующей помощи. Другая важная причина связана с тем, что, находясь среди детей, педагог может участвовать в восприятии, использовать указательный жест, тактильные движения, направление своего взгляда, «прием комментирования действий». Увлеченное рассматривание картины педагогом вместе с детьми позволяет детям почувствовать отношение к деятельности. Они начинают подражать эмоциональному поведению взрослого при восприятии картины. При этом взрослый может находиться позади детей, предоставляя им возможность сосредоточить свое внимание на картине. Он использует речевые средства, средства визуализации (движение курсора по экрану с помощью компьютерной мыши, указка со светодиодами и другие современные технические 71 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ с редства). Поскольку именно эмоциональное отношение ре- бенка к окружающему миру является источником мотивации к дальнейшей деятельности, на данном этапе обучения важная роль принадлежит педагогу, который помогает ребенку всеми доступными средствами (вербальными и невербальными) эмоционально выразить свое видение картины.Организация занятий с картиной, представленной на экра-8 не монитора, не предполагает самостоятельных действий: ребенка с компьютером, а потому и не требует специального обучения. Вместе с тем ознакомительная беседа об устройстве компьютера и его возможностях (показывать разные картины) необходима на первых этапах работы, так как способствует направленной концентрации внимания. Эффективность подачи наглядного материала с помощью компьютера достигается за счет яркого эмоционального фона: как правило, занятия с компьютером интересны и увлекательны для детей, несут в себе определенную «статусность» («занимаемся, как взрослые»). Фактор новизны (его негативное влияние) исчерпывает себя при регулярных занятиях достаточно быстро, а эмоциональный подъем детей от занятия к занятию не ослабевает. При организации рассматривания картины на экране монитора необходимо соблюдать следующие условия:
72 УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ п  ауза или переключение на другой вид деятельности (от 10до 20 мин); • не стоит принуждать ребенка, если он не хочет заниматься с использованием компьютера (рекомендуются только косвенные приемы руководства занятием). Приобщение к информационной культуре — очень важная задача социального и познавательного развития ребенка. Однако использование компьютера ни в коем случае не должно доминировать. В структуре проведения занятий по обучению рассказыванию по картине мы выделяем направление, предполагающее элементарное ознакомление со способами демонстрации картин в современном обществе (музеи, выставки), деятельностью по созданию картины художником, жанрами живописи (пейзаж, натюрморт, портрет, сюжетная картина). С целью формирования мотивационного аспекта восприятия картин мы рекомендуем посещать с детьми выставки картин, организовывать выставки в своем образовательном учреждении (из набора репродукций картин, выставки картин художников и детские рисунки, копирующие их содержание). В совместной работе с другими педагогами можно организовать тематические выставки рисунков детей по сюжету картины. При этом картина вывешивается рядом как наглядный пример возможного варианта отражения одного и того же содержания. Для реализаций этого направления работы проводится цикл специальных занятий, которые, с одной стороны, влияют на мотивационный аспект восприятия картины в дальнейшей работе, а с другой стороны, служат решению задач, связанных с ознакомлением детей с окружающим миром, с их сенсорным и эстетическим развитием. Остановимся более подробно на идее создания в образовательном учреждении малой картинной галереи. Картинная галерея — это специально созданная художественная галерея. Коллекция картинной галереи формируется из произведений художников (картин студентов, обучающихся по профилю «изобразительное искусство», профессиональных художников, художников-любителей, детских рисунков). 73 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ П ри подборе картин нужно учитывать следующие методические требования:
Экспозиция картинной галереи может строиться следующим образом: сначала представлен, например, натюрморт, написанный художником (взрослым), а рядом с ним картины детей, которые выполнены на основе данного сюжета (две-три работы). Работа с детьми организуется в определенной последовательности: сначала картина вывешивается в групповой комнате, в рекреации, в изостудии или в других помещениях образовательного учреждения (выставляется на мольберте). Она рассматривается детьми вместе со взрослыми. Педагог (например, воспитатель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, руководитель изостудии или другой специалист) рассказывает о картине, об изобразительной манере художника, об особенностях передачи сюжета. Затем дети рисуют свои картины на основе данной, сохраняя все ее компоненты. По картинам, предлагаемым для экспозиции, проводится диагностика особенностей развития связной речи и развития внимания, памяти, мышления. Эту работу может осуществлять педагог-психолог совместно, например, с учителем-логопедом, воспитателем или другими специалистами. Затем картины размещаются в картинной галерее. Во время экскурсий дети вместе со взрослыми рассматривают картины, сравнивают манеру живописи, жанры и т. п. После этого картина включается в предметно-развивающую среду для занятий по развитию речи. Во время экскурсий по картинной галерее наряду с задачами интеллектуального, речевого, эстетического развития детей, решаются задачи нравственного воспитания, формируется культура поведения детей в общественных местах. 74 УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ В торое звеноФормирование перцептивного образа (восприятие художественного образа) и организация последующего речевого общения При восприятии картины образ, с одной стороны, выступает как средство восприятия, то есть как представление, на основе которого осуществляются операции сличения, сопоставления воспринимаемых свойств с эталонными значениями, зафиксированными в опыте ребенка, а другой — как продукт восприятия картины (образ восприятия). Отметим, что при восприятии картины как знаково-символической системы представления могут и уточняться, и формироваться и приобретать характер устойчивого образования. Организуя рассматривание картины, следует помнить тезис Л. С. Выготского о том, что восприятию уже на самых ранних ступенях развития должны быть присущи структурность и целостность, что восприятие целого первично по отношению к восприятию частей. Поэтому важно обеспечивать, прежде всего, восприятие информационной стороны картины, наглядно представленной ситуации, главного и второстепенного, существенного и фонового. Восприятие графических изображений — особый вид восприятия. Графические изображения являются общественно выработанной системой знаков, овладение которой позволяет развивать способность к воспроизведению, моделированию наиболее существенных свойств и сторон действительности. Выразительность образа в картине достигается с помощью цвета, композиции, позы, жеста, мимики. Учитывая, что познание ребенком окружающего мира основывается на ощущениях и восприятиях, важной задачей педагогов становится организация усвоения детьми общественного сенсорного опыта (сенсорных эталонов), формирование обобщенных знаний и умений, обеспечивающих широкую ориентировку в воспринимаемой реальности. Это направление работы в предлагаемом пособии не рассматривается, поскольку проблема эта носит общий характер и требует многоаспектного изучения. 75 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ М етодика общения с детьми в ходе рассматривания кар- тины основана на использовании метода свободного диало- га, доброжелательной поддержки любых высказываний дош- кольников. Поскольку в структуре предлагаемых занятий] именно картина становится предметной областью диалога, занятия организуются таким образом, чтобы картина оказалась в центре пересечения «моделей мира» субъектов диалога, что требует внимательного отношения педагога К речевым и неречевым проявлениям детей. В высказывани- ях по картине каждого ребенка, независимо от уровня его интеллектуального развития, необходимо найти то «зерно», которое «вырастет» в продуктивный диалог.Занятия по обучению рассказыванию по картине побуж-, дают детей к пониманию и употреблению различных типов коммуникативных высказываний, к общению друг с другом. Знакомство с картиной желательно сопровождать прослушиванием музыкальных и (или) литературных произведений. Это повышает эмоциональность восприятия детей. Следует обратить внимание на подбор вопросов к картине. При этом нужно учитывать, что вопрос «Что?» ориентирует детей, прежде всего, на перечисление предметов, а вопрос «Что делает?» — на раскрытие функциональных связей. На этапе рассматривания используются вопросы типа «О чем художник хотел нам рассказать?», «Про что нарисовано?». Любое проявление желания ребенка высказаться, передать свои впечатления и представления речевыми и неречевыми средствами нужно не только поддерживать и реализовывать, но и специально стимулировать. Необходимо учитывать, что некоторые дети дошкольного, а в ряде случаев и младшего школьного возраста, воспринимая изобразительную сторону картины, выделяя и узнавая объекты, испытывают трудности при осмыслении сюжета. Если же видимый сюжет отсутствует (пейзаж, натюрморт), они не могут установить специфику ситуации, вскрыть и осмыслить взаимодействие частей в пределах изображения. В занятия с такими детьми требуется включать дополнительные приемы, стимулирующие мыслительную деятельность детей. Эти приемы раскрыты в последующих звеньях обучающей модели. 76 УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ Т ретье звеноОрганизация символико- моделирующей деятельности, воспроизводящей художественные образы картины в окружающей действительности Способность ребенка адекватно понимать различного рода картины и иллюстрации основывается на соотнесении изображения с реальностью. Символико-моделирующие виды деятельности позволяют перевести содержание графического изображения в трехмерную действительность, то есть создать образы картины в окружающем пространстве и тем самым активизировать мыслительную и речевую деятельность детей. В процессе моделирующих видов деятельности (игры, элементы театрализации, рисование, аппликация, предметное моделирование) по содержанию картины у детей формируется ориентировка на целостный образ, отдельные компоненты изображения начинают восприниматься дошкольниками во взаимосвязи. Организация символико-моделирующих видов деятельности требует соблюдения ряда условий:
Для реализации всех этих условий большое значение имеет игровая деятельность детей по содержанию картины. В сюжетно-отобразительных, театрализованных играх дети могут принимать на себя роли персонажей (или объектов) картины. Это достигается благодаря особенному феномену |
Похожие:
 |
Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого... |
 |
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических... |
|
Календарно-тематический план работы по формированию лексико- грамматических... Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого шестого года жизни |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи (онр) с детьми старшего дошкольного возраста |
|
Тема : Лингвистические основы совершенствования речевой деятельности учащихся Цель: Совершенствование профессиональных умений в области обучения связной речи младших школьников |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |
|
Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников Формирование здорового образа жизни должно начинаться в детском саду. Сохранение и укрепление здоровья, как на занятиях, так и в... |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
«Уроки логопеда» Е. Косинова тесты на развитие речи для детей от Карточки с текстом, для упражнения в согласовании речи с движением, по всем лексическим темам |
|
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
С русским языком обучения Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие... |
|
Практическая работа по формированию лексико-грамматического строя... Гбоу дпо «челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» |
|
Рабочая программа «открой себя» /для детей старшего дошкольного возраста... Разработала: воспитатель группы компенсирующей направленности Кулагина Светлана Владимировна |
|
Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями... Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья как условие развития речи. Магнитогорск: моу... |
|
Рабочая программа по чтению и развитию речи предназначена для развития... Цель: развитие речи обучающихся через совершенствование техники чтения, понимание, осмысление и пересказ содержания художественных... |