Развитие связной речи дошкольников
|
Скачать 2.17 Mb.
|
|
И. Н. Лебедева РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ Обучение рассказыванию по картине Учебно-методическое пособие Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга Санкт-Петербург ЦДК проф. Л. Б. Бариевой 2009 УДК 376 ББК 74.3я73 ЛЗЗ ОГЛАВЛЕНИЕ Издание выпущено при поддержке Комитета по печати и взаимодействию со средствами массовой информации Санкт-Петербурга. Печатается по рекомендации кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Л. Б, Баряевой Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой логопедии РГПУ им. А. И. Герцена Л. В. Лопатина; кандидат педагогических наук, профессор, зав. кафедрой логопедии МГПУ О. Г. Приходько Лебедева И. Н. ЛЗЗ Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине: Учебно-методическое пособие / Пол ред. проф. Л. Б. Баряевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. — 175 с. 1SВN 978-5-904123-04-8 В пособии содержатся практико-ориентированная методика изучения особенностей связной речи детей дошкольного возраста на материале картин и методика обучения детей рассказыванию по картине. Обу чающий картинный материал представлен в электронном приложении на СDдиске. Материалы пособия могут быть использованы в работе с детьми с нормальным интеллектуальным и речевым развитием дошкольного возраста, а также с детьми, имеющими нарушения речи или задержку психического развития. Пособие адресовано учителям-логопедам и учителям-дефектологам; воспитателям ДОУ, педагогам-психологам, педагогам дополнительного образования, студентам педагогических университетов, институтов и колледжей, а также родителям для развития связной речи детей. УДК 376 ББК 74.3я73 От автора 4 Связная речь: Речь в общении и речь в деятельности 7 Рассказывание по картине: Что это такое? 15 «Чтение картины»: Движение — рисунок — слово 20 Особенности связной речи детей: Изучая, обучаем 27 Учимся, играя: Модель обучения дошкольников рассказыванию по картине 63 Игры, упражнения, конспекты занятий по развитию речи детей с использованием картин 86 Закрывая книгу (послесловие) 172 Список рекомендуемой литературы 173 ISВN 978-5-904123-04-8 И. Н. Лебедева, 2009 Т. Ю. Жирова, дизайн обложки, 2009 ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009 ОТ АВТОРА  ОТ АВТОРАСреди множества вопросов о роли связной речи в раз витии ребенка перед взрослыми (педагогами, родителями наиболее часто встают следующие: Как развивать связную речь. Когда это нужно делать? Можно ли выделить день и час в педа- гогическом процессе для занятий «связной речью»? И, конечно главный вопрос: «С какой целью мы развиваем связную речь детей?». Как показывает опыт общения со специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста, не всегда даже самый опытный педагог может однозначно ответить на эти вопросы. А причина тому кроется в самой сути феномена связной речи, которую невозможно отделить от ребенка, рассматривая исключительно как явление, требующее педагогического воздействия. Более того, невозможно отделить развитие связной речи от какой-либо деятельности: вообще, и прежде всего коммуникативной. Умение донести до окружающих свои мысли, чувства, пережива- ния, используя весь арсенал речевых средств в общении — это и есть владение связной речью, как диалогической, так и монологической Из всех перечисленных выше вопросов, самым принципиаль- ным является вопрос о том, как развивать связную речь. Отвечая на него в своей работе с дошкольниками, имеющими разный уро- вень интеллектуального и речевого развития, мы разработали апробировали предлагаемую вниманию читателей методику — модель обучения рассказыванию по картине. При этом мы рассматриваем само «рассказывание» как опыт создания текста. Картину как содержательную основу рассказывания мы выбрали не случайно. Ведь картина, являясь по сути знаково-символической системой, представляет собой средство отражения образов природного, предметного, социального мира, отношений и связей между этими образами, способ опосредованного познания действительности и ориентировки в ней. Уважаемые взрослые, предлагая ребенку что-то рассказать по картине, постарайтесь встать на место малыша. И тогда вы навер- няка сможете понять, насколько ему сложно правильно подобрать лексику, не ошибиться, называя предметы, осмыслить «картинную» ситуацию, а потом еще и выбрать верные речевые конструкции для ее передачи. Причем затруднения могут возникнуть и у детей с тяжелыми нарушениями речи, и у детей с нормальным речевым развитием. Это определяется сложностью картинного материала, поскольку протекание и успешность словесного интерпретирования содержания картины зависят от особенностей восприятия и осмысления наглядно представленной ситуации. Именно поэтому мы предлагаем ребенку помощь в виде символико-моделирующих видов деятельности. И не нужно опасаться, что такая помощь сделает мыслительные процессы ребенка «ленивыми», а речь — заученной, «заштампованной». Напротив, это будет способствовать спонтанному усвоению ребенком различных структур языка. Игровая, предметно-практическая и другие виды детской деятельности сами по себе являются великолепным развивающим средством. Они позволяют строить обучающие занятия на комплексной основе, делать их интересными и полезными для познавательного и речевого развития ребенка. В пособии содержатся данные об особенностях и возможностях развития связной речи дошкольников в процессе обучения их рассказыванию по картине, а также необходимый для понимания сути работы минимум теоретических представлений, который не претендует на полное раскрытие рассматриваемой проблемы. Обучающие картины представлены в электронном виде на СD-диске, который является неотъемлемой частью пособия. Использование компьютерных технологий в педагогическом процессе (в том числе в обучении рассказыванию по картине) помогает существенно разнообразить содержание занятий, уйти от традиционных плакатов и указки, повышает интерес детей к занятиям, развивает их представления об окружающем, учитывает запросы и интересы современных дошкольников. Дидактическая целесообразность подачи наглядного материала на экране монитора или традиционным способом определяется каждым педагогом самостоятельно. Все изображения, содержащиеся на диске, могут быть распечатаны и использоваться как репродукции. Возможности компьютера позволяют педагогу (и родителям) «художественно» и эстетично оформлять свои педагогические идеи, подбирать и использовать картинный материал в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка. Иллюстративный материал представляет собой картины разных жанров (пейзажи, натюрморт, сюжетные картины), картинки типа РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ  «объект в действии» (фрагменты больших многофигурных картин), предметные изображения игрушек, иллюстративные задания. Иллюстративный материал структурирован в соответствии с занятиями и заданиями, описанными в пособии.Материалы пособия помогут различным специалистам дошкольного воспитания и образования: всем, кто хочет разнообразить содержание и формы своей работы с детьми. Мы признательны нашему учителю, научному руководителю исследования, которое легло в основу данного пособия, Людмиле Борисовне Баряевой за неоценимую помощь как в проведении исследования, так и в написании пособия. Выражаем благодарность коллегам, сотрудникам кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена, руководимой профессором, доктором педагогических наук Л. В. Лопатиной, администрации и коллегам ГДОУ № 14 Василеостровского района (заведующая И. С. Семенова), ГДОУ № 9 Василеостровского района (заведующая Л. В. Тихомирова), ГДОУ № 5 г. Ломоносова (заведующая Е. А. Кожурова), ГДОУ № 15 Выборгского района (заведующая Т. Г. Оборина), специального (коррекционного) детского дома № 1 Кировского района (директор Е. В. Мусатова) за помощь в нашей научно-практической работе. Мы благодарны детям, принимавшим участие в занятиях и проявившим интерес и желание играть и общаться с нами по ситуациям картин. Особую благодарность мы хотели бы высказать удивительным, творческим педагогам Л. В. Силивановой и Е. В. Загребаевой. Наблюдение за их работой с детьми, в процессе которой активно использовалось полифункциональное игровое оборудование (изготовитель ООО «ПКФ "АЛЬМА"», Санкт-Петербург), стало основой для разработки занятий по картинам, написанным художником Т. Ю. Жировой. Мы очень признательны петербургскому художнику профессору Владимиру Давидовичу Волосову за его великолепные работы и согласие на размещение некоторых из них («Деревенский натюрморт», «В Петергофском парке») на СD-диске. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ: РЕЧЬ В ОБЩЕНИИ И РЕЧЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Чтобы выяснить, что такое связная речь, обратимся к междисциплинарному словарю «Язык. Речь. Коммуникация»1, который трактует связную речь как термин, употребляемый в трех значениях: 1) деятельность говорящего, процесс выражения мысли (процесс связной речи); 2) текст, высказывание, продукт речевой деятельности (анализ связной речи); 3) раздел методики развития речи (методика формирования связной речи). В широком смысле связная речь рассматривается как акт коммуникации. Под связной речью понимают единицу речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. Признается, что связной речью являются отрезки речи, которые не обладают значительной протяженностью и не расчленяются на самостоятельные части, но характеризуются «самодостаточностью смысла и коммуникативной автономностью»2. Под отрезками (единицами) связной речи с лингвистической точки зрения понимаются высказывания, словосочетания, предложения, тексты. Рассмотрим более подробно понятие «текст» и проблему текстовой компетенции детей дошкольного возраста, так как это важно для понимания подходов к методике ее формирования, представленной в пособии. В психолого-педагогической и лингвистической литературе нет однозначного определения феномена текста. Текст понимается как осмысленная последовательность любых зна-  1 Цейтлин С. Н., Погосян В. А., Еливанова М. А, Шапиро Е. И.Язык. Речь. Коммуникация: Словарь. — СПб., 2006. 2 Смолъянинова Е. Н. Связная речь (словосочетание) и граммати ка. — СПб., 2003. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ к ов, любая форма коммуникации (обряд, танец). Он опре-| деляется как субъективное отражение объективного мира. Применительно к различным видам развернутых высказываний связный текст определяют как совокупность темати-| чески объединенных отрезков речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое структурное целое. Существуют два понимания текста: текст как сознательно организованная речь и текст как реальная реализация речевого замысла. Мы предлагаем в процессе обучения детей рассказыванию понимать под текстом весь языковой материал, фактическую реализацию речевого за- мысла. По мнению ряда исследователей, текст является не- посредственно социальным способом формирования внут- ренних механизмов языковой способности человека, что по- зволяет ставить проблему текстообразования в один ряд с проблемой развития речемыслительной деятельности.В педагогической работе нужно учитывать, что процесс синтеза текста осуществляется по принципу от общего частному. Это предполагает сформированность у ребенка индивидуальной картины мира, владение информацией тексте в целом еще до начала актуализации текста. Таким образом, текстовая деятельность представляет собой резуль- тат речевой деятельности, для достижения которого язык речь, мыслительные процессы выступают в тесном взаимо- действии и образуют единое целое. Для систематической работы по развитию связной речи детей необходимо знать различные свойства текста: наме- ренность, воспринимаемость, грамматическую корректность, эмотивность, доступность, завершенность, отдельность (цель нооформленность) и т. д.. Основными свойствами текста счи- таются связность и цельность. Связность понимается как структурная целостность, то внешнее выражение смысловой и коммуникативной целостно- сти текста. В обобщенном виде можно говорить о том, что связность устанавливается на разных уровнях: интонационно-ритмическом, семантическом, формально-грамматическом коммуникативном. Это значит, что связность обеспечивают интонационные, семантические, лексические, грамматические средства, которые образуют органическое единство. 8 СВЯЗНАЯ РЕЧЬ: РЕЧЬ В ОБЩЕНИИ И РЕЧЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Д  ля понимания сути связной речи важно учитывать, что для каждого типа коммуникативных ситуаций характерна своя «грамматика текстов»3. В этом смысле тексты образуют иерархию по степени сложности «грамматики». С одной стороны, это самые сложные и тонкие грамматики, обслуживающие наиболее сложные сферы интеллектуального общения, поэтому требующие специального длительного обучения для овладения сложной и разветвленной системой правил построения текстов (типа художественных или научных). С другой стороны, это грамматики «текстов-примитивов», отличающиеся небольшими размерами и предельной простотой правил построения.Тексты-примитивы — это текстовые структуры с полным (или почти полным) отсутствием привычных для нормы специальных средств связности. Сам феномен текстов-примитивов показывает, что связность не обязательно выражается специальными средствами. Минимальная связность реализуется уже в соположении элементов текста. При увеличении объема текста большое количество элементов увеличивает неопределенность связей между ними. Преодолеть эту неопределенность можно за счет специальных средств связности. Это является коммуникативной причиной появления в языке системы усложняющейся «кверху» иерархии уровней грамматики. К первой группе лексико-грамматических средств связности относят общие средства: формы имен существительных; союзы; формы наклонения, вида, времени глагола; порядок расположения компонентов семантических структур; наличие общего члена предложения для ряда предикативных единиц в составе сложного предложения или самостоятельных предложений; использование вставных и вводных конструкций. Во вторую группу входят собственно текстовые средства связи: именительные, присоединительные и параллельные конструкции, вопросительные структуры (единичные или повторяющиеся риторические вопросы) и др. Одним из основных лексических средств связности текста является семантический повтор: лексический, синтаксический, корневой. Его функция состоит в передаче смысла, в 3  Сахарный Л. В. Человек и текст: две грамматики текста // Человек — Текст — Культура / Под ред. Н. А. Купиной, Т. В. Матвеевой. — Екатеринбург, 1994. — С. 7—59. |
Похожие:
 |
Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого... |
|
«Роль устного народного творчества в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста» Вопрос об овладение детьми родным языка. Овладение родным языком, развитие речи – самые важные приобретения ребенка в дошкольном... |
 |
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических... |
|
Календарно-тематический план работы по формированию лексико- грамматических... Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого шестого года жизни |
|
Пояснительная записка 3 вариант I отделение 12 русский язык (обучение... Коррекционный курс: развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия). 1 Класс 268 |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Рабочая программа для детей с нарушением речи в комбинированной группе Муниципального Перспективное тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в подготовительной... |
|
Рабочие программы учебных дисциплин начального звена программа по развитию речи Развитие речи – это комплексная работа, конечной целью которой является формирование и развитие у учащихся умений и навыков связного... |
|
Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи (онр) с детьми старшего дошкольного возраста |
|
Тема : Лингвистические основы совершенствования речевой деятельности учащихся Цель: Совершенствование профессиональных умений в области обучения связной речи младших школьников |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |
|
Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников Формирование здорового образа жизни должно начинаться в детском саду. Сохранение и укрепление здоровья, как на занятиях, так и в... |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
Н. Н. Заваденко Родителям о развитии речи у детей Почему родителям следует обращать пристальное внимание на развитие речи у ребенка? |
|
«Уроки логопеда» Е. Косинова тесты на развитие речи для детей от Карточки с текстом, для упражнения в согласовании речи с движением, по всем лексическим темам |