Развитие связной речи дошкольников
|
Скачать 2.17 Mb.
|
|
Основные результаты анализа. Анализ результатов выполнение шестого и седьмого заданий, направленных на выявление возможно- стей детей рассказывать по картине в зависимости от символике моделирующих видов деятельности на основе ее содержания, показал, что в большинстве случаев, контроль понимания детьми картины можно осуществлять не только на речевом уровне, но и на уровне предметных (игровых) действий. В ряде исследований указывается, что качество предметных действий всегда выше качества владения ребенком языковой системой. Мы полагаем, что целостный образ восприятия картины может быть отождествлен с наглядным представлением ситуации в трехмерном пространстве. При воспроизведении сюжета картины в символико-моделирующих видах деятельности проявляются как личностные особенности детей, так и особенности их познавательной сферы. Предложение поиграть «как дети на картине» (сюжетно-отобразительная игра) вызывает разный отклик. Дошкольники с нормальным речевым и интеллектуальным развитием стремятся обогатить содержание игры, предлагают свои повороты сюжета, проявляют инициативу, что значительно обогащает взаимодействие между сверстниками. Кроме того, особенно раскрепощенные дети могут выразить недовольство по поводу содержания игры, которое им зачастую кажется неинтересным. Используя речевое сопровождение игровых действий, дошкольники обращаются не только к педагогу, но и к партнерам по игре, выражают свое отношение к происходящему. Дети с ОНР, проигрывая сюжет картины, часто проявляют только кратковременную заинтересованность. При эмоциональной поддержке педагога игра продолжается, но в речи детей интерес к игровой деятельности не отражается, обращения к партнерам по игре, как правило, фиксируются только в ее начале. Это может свидетельствовать о своеобразии не только речевого развития дошкольников с ОНР, но и об особенностях их коммуникативной деятельности в целом. Для реализации роли дети используют игровые действия и предметы, мимику, а вот «ролевая» интонационно окрашенная речь практически отсутствует. Самостоятельную постановку целей и решение игровых задач дошкольники с ЗПР практически не осуществляют. У некоторых детей отмечены неадекватные действия с атрибутами. Сама организованная деятельность возможна только при условии направляющей и организующей помощи педагога. Опорой для игровой деятельности в этом случае становятся выделение персонажей картины, опознание их действий, установление специфики ситуации, осмысление мимики и жестов персонажей. Вместе с тем при достижении понимания 60 61 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ  сюжета дошкольники с ЗПР охотно продолжают игру. Эта группа детей своеобразно использует речевое сопровождение игровых -действий: подавляющее большинство высказываний направлено на ^зрослого и лишь незначительная часть на сверстников.Предлагая детям составить картину из представленных предметов, соответствующих изображению (предметно-моделирующая деятельность), педагог организует восприятие картины, подчиняя его определенной задаче. Следует отметить, что демонстрируя различный характер предметно-моделирующей деятельности, все дети, как? правило, проявляют интерес к атрибутике этого задания. Дошкольники в норме стремятся опознать все предметы, называя предметы, изображенные на картине, но отсутствующие на столе. Обычно в этой группе детей интерес поддерживается на протяжении выполнения задания; дети задают вопросы по ходу деятель- сопровождают свои действия речью. Им важно не только взаимодействовать с педагогом и действовать с предметами, но и достичь результата — «разложить все так, как на картине». Дети с ЗПР проявляют следующую особенность знакомства атрибутами предметно-моделирующей деятельности: если предмет не знаком ребенку, то он его откладывает в сторону и, как правило, возвращается к нему, действуя со знакомыми предметами. Предметно моделирующая деятельность этих детей не нацелена на достижение продуктивного результата: «разложить предметы, как на картине». Дошкольники с ОНР при получении атрибутов для предметно моделирующей деятельности часто спрашивали: «А что это такое?» тоже грибок?» и т. д. Собственно речевое сопровождение действие осуществлялось ими, как правило, только после стимулирую помощи педагога. Вместе с тем на невербальном уровне дети 0НР стремились к выполнению задания, степень самостоятельное при этом различна. Полученные нами данные свидетельствуют о том, что развит основных символико-моделирующих видов деятельности (предметно моделирующей, театрализованной, сюжетно-отобразительной), осно ванных на анализе графического изображения, способствуют и по- знавательному, и речевому развитию дошкольников. УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ Разработанная нами модель обучения рассказыванию по картине включает в себя следующие подсистемы: теоретические положения, определяющие построение данной модели; содержательный компонент обучения; дидактические условия и методические приемы, обеспечивающие функционирование модели. В модели педагогической деятельности по обучению рассказыванию необходимо выделять следующие взаимосвязанные компоненты: задачи, содержание, методы, средства и организационные формы работы. Развитие связной речи в модели обучения рассказыванию по картине осуществляется на основе повышения познавательной и речевой активности детей (во всех видах символико-моделирующей деятельности). Изучая соотношение мышления и речи, исследователи пришли к выводу, что уровень интеллектуального развития ребенка отражается на семантической стороне речи, которая является основой высказывания. Исходя из современных представлений о взаимосвязи общепсихического, когнитивного и речевого развития, можно утверждать, что обучение рассказыванию по картине предполагает первичное совершенствование когнитивного аспекта анализа картины, формирование у ребенка семантической модели изображенной на ней ситуации, развитие лексических и грамматических средств языка, образности речи. Рассматривая картину как средство культурного развития и понимая ее как вид двухмерного, плоскостного изображения, отражающего на конкретном или абстрактном уровнях явления, факты, отношения, мы признаем, что она может 63 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ б  ыть рассмотрена как знаково-символическая система, модель реальной ситуации, с которой сталкивается ребенок. В широком смысле любая деятельность с использованием картины представляет для ребенка способ освоения окружающего мира в рамках знаково-символической деятельности, поскольку операции кодирования (декодирования), через которые осуществляется «чтение» (то есть восприятие и понимание) изображений — это знаково-символические операции. Восприятие картины как графической знаковой системы и включение ребенка в эту систему позволяет педагогу \ научить дошкольника моделированию окружающего мира, сформировать у него план представлений.Учитывая, что методы обучения представляют собой много- аепектное и многомерное педагогическое явление, в структуре предлагаемой модели обучения рассказыванию метос понимается как отрегулированное по определенному прин ципу, организованное взаимодействие педагога и детей, на- правленное на решение определенных задач образовательного процесса. Опираясь на общедидактическую классификацию мето- дов обучения, мы рекомендуем использовать наглядные методы и приемы обучения, к которым относятся рассматри- вание картин на бумажно-тканевой основе и на экране монитора. Для обучения рассказыванию по картине эффективно также практические методы и приемы обучения:
Кроме того, одним из ведущих в предлагаемой модель обучения рассказыванию по картине выступает наглядно практический метод моделирования, который понимаете как процесс создания модели и ее применение для форми УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ р ования и уточнения представлений о свойствах объектов и структуре их взаимоотношений. На занятиях по обучению рассказыванию можно использовать:
На занятиях широко используются словесные методы обучения:
Исходя из философского понимания формы как внутренней организации содержания, мы понимаем организационную форму обучения как специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, характер которого обусловлен содержанием деятельности, методами и приемами, используемыми в ней. Необходимо отметить, что наиболее успешно проходят занятия в группах детей до пяти-шести человек или индивидуально с каждым ребенком. Это позволяет максимально учитывать психологические особенности детей, создает благоприятные условия для дифференцированного подхода. Групповые формы работы обеспечивают 65 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ р  азвитие коммуникативной деятельности детей, умений взаимодействовать в специфических для дошкольников видах деятельности. На индивидуальных занятиях наиболее полно раскрываются и активизируются потенциальные возможности познавательного и речевого развития каждого ребенка.Разработанная нами модель обучения рассказыванию по картине предполагает следующие организационные формы: занятие, совместную деятельность взрослого и ребенка (индивидуальное занятие), экскурсию. Мы рекомендуем ориентироваться на концентрический принцип построения содержания занятий: от предметной стороны определенной области действительности к ее смыс- ловой стороне, изображенной на картине, а затем к интер- претации смыслового содержания речевыми средствами. Кроме того, практика нашей работы показала необходи- мость линейных связей между занятиями различных специ- алистов: учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руко- водителя, педагога-психолога. Эти связи основаны на общей тематике занятий, единообразных приемах взаимодействия взрослого и ребенка, тщательном анализе уровня знаний умений детей, общности педагогических замыслов и задач, Модель обучения рассказыванию по картине, которая предлагается в данном пособии, предполагает комплексных подход, способствующий решению следующих задач:
УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ
При обучении рассказыванию по картине особую роль играет предметно-развивающая среда, которая включает картины разных жанров, тщательно отобранные с учетом задач обучения, доступности содержания, специфических средств выразительности, а также собственного опыта детей. Это могут быть художественные картины (жанровые, натюрморты, пейзажи), предметные картины, картины типа «объект в действии», серии сюжетных картинок, настольно-печатные игры, иллюстрации, фотографии. При подборе репродукций художественных произведений можно ориентироваться на ряд изданных наглядно-дидактических пособий (Т. Н. Дороновой, Н. А. Курочкиной, Т. А. Ткаченко, Н. Е. Ильяковой и др.). Безусловно, у каждого специалиста, работающего с детьми дошкольного возраста, накоплен свой наглядный материал, который может применяться разнопланово: для развития лексики, грамматики, звуковой культуры речи, составления рассказов. Творческий подход и желание обогатить содержание работы с детьми помогают педагогам в поисках подходящего иллюстративного материала, в подборе соответствующего игрового оборудования. В современных педагогических методиках, в том числе и в методиках развития связной речи с использованием картинного материала, широкое применение находят информационные технологии, обладающие большими возможностями и перспективами. Использование компьютера в процессе занятий с детьми позволяют педагогу творчески переосмысливать, художественно и эстетично «оформлять» свои мето- 66 67 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ   дические идеи, знакомить дошкольников с картинами разных жанров и обучать их рассказыванию по ним. Практш показывает, что у детей среднего и старшего дошкольной возраста значительно повышается интерес к занятиям, если в них включена работа на компьютере. Для нас важно использовать этот интерес во благо развития детей, в данном случае развития связной речи.Учитывая тот факт, что сегодня практически каждое до- школьное образовательное учреждение имеет компьютеры современным программным обеспечением, с выходом в ин- тернет, мы предлагаем рассматривать это оборудование элемент полифункциональной предметно-развивающей сре- ды. Кроме того, мы советуем педагогам формировать муль- тимедиатеки, которые активно включать в воспитательнс образовательный процесс вообще и в занятия по развитию связной речи детей, в частности. Картинный материал к нашему пособию размещен на СDдиске. Чтобы пользоваться им, необходим персональный компьютер, который должен отвечать следующим системным требованиям. Кроме того, любая картина (или ее фрагменты) по жела- нию педагогов (родителей) может быть распечатана на цве тном принтере. В таком варианте картины будут представле ны в традиционной для восприятия форме, то есть на 6у мажных носителях. В СD-приложении к пособию содержится следующий люстративный материал: серия сюжетных картин «Играем ежиком», сюжетные картины «Разноцветные волны», «Пи- рамида-великан», «Строим сами — едем сами», «Рубашки для черепашки», предметные картинки и картинки тип «объект в действии», представляющие собой фрагменты многj фигурных картин, пейзажи и натюрморт («Деревенский на тюрморт», «В Петергофском парке»), а также иллюстратив- ные задания для детей. Разнообразие наглядного материала позволяет педагогу обучать детей составлять разные тексты. Условно их можно определить следующим образом:
Необходимым условием для развития связной речи в процессе обучения рассказыванию по картине является развитие мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности детей. Это особенно значимо для дошкольников, языковая способность которых развивается по дефицитарному типу (дети с ОНР, ЗПР). Формирование особой установки на речевую деятельность и рассказывание по картине включает:
Содержательными компонентами модели обучения рассказыванию по картине являются ее взаимосвязанные звенья. Исходя из предлагаемой методики, мы рекомендуем |
Похожие:
 |
Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого... |
 |
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических... |
|
Календарно-тематический план работы по формированию лексико- грамматических... Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого шестого года жизни |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Логопедическая работа по коррекции тяжелых нарушений речи (онр) с детьми старшего дошкольного возраста |
|
Тема : Лингвистические основы совершенствования речевой деятельности учащихся Цель: Совершенствование профессиональных умений в области обучения связной речи младших школьников |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |
|
Здоровьесберегающие технологии в системе коррекции речи дошкольников Формирование здорового образа жизни должно начинаться в детском саду. Сохранение и укрепление здоровья, как на занятиях, так и в... |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
«Уроки логопеда» Е. Косинова тесты на развитие речи для детей от Карточки с текстом, для упражнения в согласовании речи с движением, по всем лексическим темам |
|
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
С русским языком обучения Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие... |
|
Практическая работа по формированию лексико-грамматического строя... Гбоу дпо «челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» |
|
Рабочая программа «открой себя» /для детей старшего дошкольного возраста... Разработала: воспитатель группы компенсирующей направленности Кулагина Светлана Владимировна |
|
Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями... Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья как условие развития речи. Магнитогорск: моу... |
|
Рабочая программа по чтению и развитию речи предназначена для развития... Цель: развитие речи обучающихся через совершенствование техники чтения, понимание, осмысление и пересказ содержания художественных... |