Учет особенностей одаренных детей дошкольного возраста в образовательном процессе доу

Скачать 1.17 Mb.

Название	Учет особенностей одаренных детей дошкольного возраста в образовательном процессе доу
страница	5/9
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
Опытно-экспериментального исследования направлено на разработку методических рекомендаций для работы педагога ДОУ с учётом особенностей одарённых детей-дошкольников на основе результатов диагностики. Оно осуществлялось в несколько этапов: подготовительный, диагностический, аналитический, проектировочный.

Для диагностики использовались следующие методики и методы: анализ документации ДОУ; методики диагностики универсальных способностей детей дошкольного возраста; методика «У каждого ребёнка свой дар»; тест Д. Векслера «Диагностика структуры интеллекта»; методика В.С. Юркевич «Дерево желаний»; фигурные тесты П. Торренса; оценка психомоторной одаренности; диагностика музыкальных способностей детей Н.А Ветлугина, О.П. Радынова; тест «Не прозевайте вундеркинда».

Анализ документации детского сада выявил наличие работы с одарёнными детьми, обеспечение сотрудничества педагогического коллектива и родителей, интеграцию основного и дополнительного образования дошкольников; научно-методического обеспечения работы; медико-психологического сопровождения; систематического повышения квалификации педагогического коллектива. Работа с семьёй включает информирование родителей об особенностях их ребёнка; консультирование родителей о воспитании одарённого ребёнка; установление взаимодействия семьи и различными учреждениями дополнительного образования и социальными службами.

Помимо ранее выявленных как одарённых, в процессе дипломного исследования установлены дети с повышенными способностями (их более одной четверти от общего контингента). Среди них есть дети с очень высоким уровнем способностей (12 % детей), т.е. они потенциально могут проявлять одарённость общего вида. Некоторые дети младше 5 лет успешно выполняли тесты для пятилетних детей, что означает возможность раннего проявления способностей и одарённости.

По результатам проведённых диагностических мероприятий все воспитанники детского сада были подразделены на несколько групп:

дети, не проявляющие высоких способностей и познавательную активность;
дети, проявляющие отдельные способности, не превышающие средние, познавательная активность – средняя;
дети, проявляющие повышенные способности, высокий уровень познавательной активности – потенциально одарённые;
одарённые дети (с разными видами одарённости) и высокой познавательной активностью.

Методические рекомендации для работы с одарёнными (потенциально одарёнными) детьми созданы с учётом их индивидуально-психологических особенностей. В структуру рекомендаций включена модель работы ДОУ, направленная на преодоление бессистемности и разрозненности действий. Учёт особенностей одарённых детей включает своевременную диагностику проблем одарённого (потенциально одарённого) ребёнка; систематическую работу по улучшению психологического микроклимата в детском сообществе; работу по поддержке семьи, преодолении негативных проявлений семейных отношений; организацию учебных, культурно-досуговых занятий в системе дополнительного образования; оказание адресной, индивидуальной помощи.

В модели представлена как непосредственная работа с одарённым (потенциально одарённым) ребёнком, так и с его семьёй, а также работа по развитию социальных мотивов и установок одарённых (потенциально одарённых) детей, создание условий для их самоопределения и самореализации в учебной и внеучебной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одарёнными называют детей, которые обладают выдающимися способностями и демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах деятельности: интеллектуальной, творческого или продуктивного мышления, организаторской, художественной, спортивной и др. Детская одарённость – одно из самых интересных и загадочных явлений.

Отправной точкой современных прикладных исследований и педагогической практики работы с одарёнными детьми является «Рабочая концепция одарённости» (под ред. Д.Б.Богоявленской и В.Д. Шадрикова)

Проведённый анализ литературы показал актуальность избранной темы дипломного исследования. Одарённость – целостное проявление способностей личности в деятельности, динамическая характеристика личности, интегрирующая врождённые и приобретённые свойства. Теоретические модели одаренности («мультифакторная модель одаренности», модель А. Тампенбаума, «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда, модель «физического интеллекта» Л. Термена, концепция Дж. Рензулли, «Мюнхенская модель» одаренности К. Хеллер) учитывают влияние социальной среды на одарённость личности, что означает необходимость создавать особую среду благоприятствования развитию одарённости.

Одарённые дети имеют ряд особенностей: всё легко и быстро «схватывают»; многое знают; быстро запоминают; решают сложные задачи; задают много вопросов; оригинально мыслят, предлагают неожиданные ответы и решения; очень восприимчивы, наблюдательны, быстро реагируют на всё новое. Для одарённых детей-дошкольников свойственны неравномерность возрастного развития, значительное влияние семьи на проявление способностей, сложные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, перфекционизм, раннее развитие внутреннего локуса контроля, впечатлительность и эмоциональная чувствительность, автономность. Организация педагогической работы с одаренными детьми должна учитывать личностные особенности одаренного ребенка, ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем. Программы работы с одарёнными детьми должны реализовать их повышенные культурные и образовательные запросы. Социально-психологическая помощь должна помогать компенсировать диспропорциональное развитие их личности.

От педагога, работающего с одарёнными детьми, требуется знание социально-психологических особенностей этих детей, педагогических требований к организации их учебно-воспитательного процесса, а также программ работы с ними.

Опытно-экспериментальное исследование на этапе диагностики включало: анализ документации ДОУ; диагностику универсальных способностей детей; методику «У каждого ребёнка свой дар»; тест Д. Векслера «Диагностика структуры интеллекта»; методику В.С. Юркевич «Дерево желаний»; фигурные тесты П. Торренса; оценку психомоторной одаренности; диагностику музыкальных способностей детей Н.А Ветлугина, О.П. Радынова; тест «Не прозевайте вундеркинда».

Анализ документации детского сада показал, что в ДОУ планируется работа с одарёнными детьми, реализуется сотрудничество педагогов и родителей, обеспечена интеграция основного и дополнительного образования; разработано научно-методическое обеспечение в соответствии с требованиями ФГОС; организовано медико-психологическое сопровождение; повышение квалификации педагогического коллектива.

Работа с семьёй включает информирование родителей об особенностях их ребёнка; консультирование о воспитании одарённого ребёнка; установление взаимодействия семьи и учреждений дополнительного образования, социальных служб.

Помимо ранее выявленных в качестве одарённых, в процессе дипломного исследования установлены дети с повышенными способностями (более четверти от общего контингента). Среди них есть дети с очень высоким уровнем способностей (12 % детей), которые потенциально могут проявлять одарённость общего вида.

Значительной части детей с повышенным уровнем различных способностей свойственен высокий уровень познавательной активности – эту группу детей решено обозначить как потенциально одарённые. Все воспитанники детского сада были условно подразделены на несколько групп:

дети, не проявляющие существенных способностей и познавательной активности;
дети, проявляющие отдельные способности, не превышающие средние, их познавательная активность – средняя;
дети, проявляющие повышенные способности и высокий уровень познавательной активности – потенциально одарённые;
одарённые дети (с разными видами одарённости) и высокой познавательной активностью.

В структуру разработанных методических рекомендаций включена модель работы ДОУ, направленная на преодоление бессистемности и разрозненности действий. Учёт особенностей одарённых детей включает:

своевременная диагностика проблем одарённого (потенциально одарённого) ребёнка;
систематическая работа по улучшению психологического микроклимата в детском сообществе и профилактике конфликтов как условие создания творческой атмосферы;
целенаправленная работа по поддержке семьи, преодолении негативных проявлений семейных отношений, повышение ответственности родителей за благополучие детей как создание условий благоприятного развития личности одарённого ребёнка;
организация учебных, культурно-досуговых занятия, направленных на развитие их интеллекта и кругозора, способностей и мотивов одарённых (и потенциально одарённых детей) в системе дополнительного образования;
оказание адресной, индивидуальной помощи, связанной с разрешением или урегулированием индивидуальных проблем, сложностей, особенностей обучения или социализации одарённого ребёнка.

В модели представлена как непосредственная работа с одарённым (потенциально одарённым) ребёнком, так и с его семьёй, а также работа по развитию социальных мотивов и установок одарённых (потенциально одарённых) детей, создание условий для их самоопределения и самореализации в учебной и внеучебной деятельности.

Таким образом, задачи исследования полностью выполнены, гипотеза нашло своё экспериментальное подтверждение. Цель исследования достигнута.

Модель работы ДОУ с одарёнными детьми
ЛИТЕРАТУРА

Авдеева Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35.
Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность / Ю.Д. Бабаева // Одаренные дети: теория и практика: мат-лы Всерос. конф., Москва, 28-30 марта 2001 г. – М., 2001. – С.47-56.
Белова Е. Одаренные дети // Дошкольное воспитание. – № 4. – 1991, – с. 69–75.
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей / Е.С. Белова. – 3 изд. – М.: МПСИ; Флинта, 2004. – 144 с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. – М.: Открытый университет, 2005. – Глава 3. – С. 88-150.
Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 672 с.
Босякова, С.Н. Работаем с талантливыми детьми [Текст] / С. Н. Босякова, Л. В. Болотная // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2010. – № 2. – С. 68-74.
Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. Одаренные дети. – М., Прогресс, 1991.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). – М., 1969. – С. 47 – 50.
Волков И.П. Много ли в школе талантов. – М., 1989.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956. – С. 89 – 91.
Выготский, Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1972. – № 2. – С. 114-123.
Галянт, И. О проблемах художественно-творческой одаренности дошкольников [Текст] / И. Галянт // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 7. – С. 31-38.
Галянт, И. Проблемы развития детской одаренности [Текст] / И. Галянт // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 6. – С. 48-55.
Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. – Л., 1991. – С. 75 – 77.
Гердт, Н. Интеграция искусства: путь становления художественной культуры и творческой одаренности детей [Текст] / Н. Гердт // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 7. – С. 42-46.
Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети [Текст] / Ю.З. Гильбух. – М, 1991. – 112 с.
Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: БИТА-ПРЕСС, 2011. – 162 с.
Дементьева Л.А. Диагностика детской одаренности: методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми. – Курган, 2009. – 212 c.
Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1987. – С. 105.
Джумагулова Т.Н. Одаренный ребенок: дар или наказание / Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева // Книга для педагогов и родителей. – СПб., 2009. – 160 с.
Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: учебник для магистров. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2013. – 440 с.
Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровский. – М.: Российское педагогическое агентство, 2005. – 415 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер-Ком, 2000. – 356 с.
Евтушенко, И. Детская одаренность и родители [Текст] / И. Евтушенко // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 7. – С. 46-51.
Емельянова, И. Роль исследовательской деятельности в развитии одаренных детей [Текст] / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 7. – С. 25-27.
Емельянова, И. Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской одаренности [Текст] / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 7. – С. 27-31.
Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995. – С. 109 – 111.
Иващенко Н. Три точки на листе бумаги.// Управление школой – №38, октябрь 1999 – С. 3.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб., 2011. – 448 с.
Клименко В. В. Как воспитать вундеркинда // СПб.: «Кристалл», 1996.
Комарова С.А. Работа с одаренными детьми: методические аспекты / С.А. Комарова // Сельская школа. – 2011. – № 3. – С. 60-73.
Крынцылова, И. Развиваем способности ребенка [Текст] / И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5. – С. 54-58.
Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики / А.В. Кулемзина. – М., 2004. – 264 с.
Кулемзина, А. Кризисы детской одаренности [Текст] / А. Кулемзина // Школьный психолог: изд. дом Первое сентября. – 2002. – №41. – С. 5.
Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау. – М., 2002. – 144 с.
Леви, В.Л. Нестандартный ребенок [Текст] / В.Л. Леви. – М, 1989. – 256 с.
Леднева, С. Признаки одаренности [Текст] / С. Леднева // Школьный психолог: изд. дом Первое сентября. – 2001. – №23. – С. 12.
Лейтес Н. Легко ли быть одаренным? // Семья и школа. – № 6. – 1990, – с. 34.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес // Избранные труды. – М., 2008. – 480 с.
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М. – 1984.
Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов //Семья и школа – № 12, – 1990.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.
Лола В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы // Начальная школа. – № 1. – 1988.
Лопатина М.А. Работа с одаренными учащимися // Завуч. – 1999, – №6, – с. 70-72.
Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности / А.А. Лосева. – М., 2006 – 144 с.
Мальцева Е.В. Особенности воспитания одаренных детей // Педагогика искусства. – 2015. – № 1. С.48-52
Мардашова Р. Развитие социальных качеств у одаренных детей / Р. Мардашова, Л. Хабибуллина // Беспризорник. – 2012. – № 2. – С.10-13.
Марков А.В. Педагогические условия развития одаренности учащихся лицейских классов: дис. … канд. пед. наук / А.В. Марков. – М., 1997. – 155 с.
Мартынов С. Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом// Дошкольное воспитание. – № 8. 1994, – С. 77-80.
Матейчик З. Родители и дети. – М., 1992. – С. 78-79.
Матюшкин A. M. Загадки одаренности. М., – 1992.
Матюшкин, A.M. Концепция детской одаренности [Текст] / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29-33.
Мельхорн П. – Гениями не рождаются. – Киев, Вища школа, 1985, С. 10-15.
Меркин Г.С. Литература.6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. – 7-е изд. – М.: Русское слово, 2011. – 480 с.
Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. – Управление персоналом. – 2000, С. 15-19.
Моклакова Н.А. Работа с одаренными детьми в МОУ гимназии г. Моршанска // Учитель в школе. – 2011. – № 6. С. 87-89.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Министерство образования и науки РФ: http: // минобрнауки.рф/документы/1450.
Огурэ Л. 12. Марафон для одаренных. – ЛГО №4, 2000, С. 28–32.
Одаренные дети // под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М., 1991.
Одаренный ребенок [Текст] / под. ред. О.М. Дьяченко. – М.: Междунар. образоват и психол. колледж, 1997. – 140 с.
Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / под ред.Н.Б. Шумаковой. – М., 2006. – 240 с.
Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред Богоявленская Д.Б. – М., 1997.
Пасечник Л. Одаренные дети в детском саду и семье: статья вторая [Текст] / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4. – С. 14-21.
Пасечник Л.В. Одаренность: эволюция понятия и диагностика // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 4. – С. 61-73.
Пасечник, Л. Одаренный ребенок – особая ценность для общества [Текст] / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 2. – С. 13-20.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред.П.И. Пидкасистого. – М.: ЭКСМО. – 2008. – 640 с.
Проблемы воспитания одаренного ребенка [Текст] // Дошкольное образование: изд. дом Первое сентября. – 2005. – №10. – С. 45-48.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др. – М.: Академия, 2000. – 336 с.
Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтес, М., 1996, – С. 2-30.
Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова. – М., 2000. – 338 с.
Путляева, Л. О задатках и способностях [Текст] / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. – 2006. – N 4. – С. 43-45.
Рабочая концепция одарённости (под ред. Д.Б.Богоявленской и В.Д. Шадрикова) //http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001-.htm#$p1
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер? 1998.
Рычкова В.В. Проблемы воспитания одаренных детей в семье // Молодой ученый. – 2011. – №10. Т.2. – 181-184 с.
Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. – М.: Сентябрь, 2001. – 208 с.
Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. – Екатеринбург. – М., 1981.
Савенков, А.И. Одарённые дети: особенности психического развития. [Текст] / А.И. Савенков. – М: Просвещение, 2006. – 87 с.
Серова Н.Г. Система работы с одаренными детьми // Современный педагог - новой школе: [сб. метод. материалов] / Гос. бюджет. образоват. учреждение доп. пед. проф. образования Центр повышения квалификации специалистов Петродворцового р-на Санкт-Петербурга «Информ. – метод. Центр»; [сост.: М.М. Мединская, Н.П. Танина]. – СПб.: Скифия-принт, 2012. – С. 85-91.
Сластёнин В.А. Педагогика / В. А Сластенин. – М.: Академия, 2007. – 679 с.
Теплов, Б.М. Способность и одарённость [Текст] / Б.М. Теплов. – М: Просвещение, 1985. – 98 с.
Технологии работы с одаренными учащимися: обучение и воспитание: учеб. пособие / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, С.С. Хапаева и др.; М-во образования и науки РФ, М-во образования Моск. обл., Моск. гос. областной ун-т. – М.: МГОУ, 2010. – 85 с.
Трубайчук, Л. Одаренный ребенок дошкольного возраста как развивающийся феномен [Текст] / Л. Трубайчук // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 9. – С. 32-35.
Цедик А.А. Современный взгляд на детскую одаренность // Современный педагог - новой школе: [сб. метод. материалов] / Гос. бюджет. образоват. учреждение доп. пед. проф. образования Центр повышения квалификации специалистов Петродворцового р-на Санкт-Петербурга «Информ. – метод. центр»; [сост.: М.М. Мединская, Н.П. Танина]. – СПб.: Скифия-принт, 2012. – С. 78-84.
Чудковский В., Юркевич В. Одаренность: дар или испытание. – М, 1990, С. 13-22.
Чурекова Т.М. Одаренный ребенок в инновационной школе: проблемы и пути решения / Т.М. Чурекова, Л.Г. Субботина, Н.М. Рубцова. – Кемерово: Изд-во КемГУ, 2004. – 142 с.
Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. / Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова. – СПб: Союз, 1997. – 128 с.
Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова. – М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОД ЭК», 2004. – 336 с.
Юнг К.Г. Конфликты детской души. – М.: Канон. – 1995.
Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей [Текст] / В. С. Юркевич. – М: Просвещение, 1996. – 136 с.
Ягловская Е.К. Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе. // Вопросы психологии. – №3. – 1998.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Основная образовательная программа дошкольного образования Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу		Образовательная программа мбдоу г. Иркутска детского сада№138 на 2015-2016 уч год Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу
	Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,...		Целевой раздел программы (обязательная часть) Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся...
	Методики исследования одаренных детей в доо Диагностика предпосылок одаренности ребенка дошкольного возраста проводится в 5 этапов		Программа по развитию эстетического отношения детей старшего дошкольного... ...
	Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые для разработки и реализации характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Основная образовательная программа муниципального казенного дошкольного... Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста		Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального... Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7		План летней оздоровительной работы ...
	Образовательная Программа дошкольного образования Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Цели и задачи реализации программы дошкольного образования Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Учет особенностей одаренных детей дошкольного возраста в образовательном процессе доу

Похожие: