Учет особенностей одаренных детей дошкольного возраста в образовательном процессе доу

Скачать 1.17 Mb.

Название	Учет особенностей одаренных детей дошкольного возраста в образовательном процессе доу
страница	4/9
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Продолжение таблицы 1

Диагностируемые виды способностей и одарённости	Уровни проявления способностей у детей (в %)
Диагностируемые виды способностей и одарённости	Невыраженные способности	Выраженные способности	Повышенный уровень способности	Одарённость (очень высокий уровень)
артистические способности	12%	61%	24%	3%
интеллектуальные способности	32%	55%	10%	3%
спортивные способности	19%	60%	17%	4%
литературные способности	28%	51%	19%	2%
художественные способности	52%	26%	18%	4%

Как представлено в таблице, достаточно большое количество детей имеет более или менее выраженные способности детей, но не обязательно эти способности будут закрепляться, развиваться и достигать уровня одарённости. Дошкольники часто являются «музыкальными», проявляют разную степень артистических способностей – охотно танцуют, поют, изображают, подражают и др.

Другие способности – исследовательские, интеллектуальные выражены несколько реже. Вместе с тем, в проявлении одарённости могут быть другие пропорции: самыми многочисленными оказались исследовательские, спортивные, художественные. Литературная и техническая одарённость, как и другие, встречаются у 2% детей-дошкольников.

У некоторых обследованных детей встречаются два вида одарённости: исследовательские и интеллектуальные, артистические и художественные. У большинства обследованных одарённых проявляется один вид одарённости.

В некоторых случаях результаты диагностики отличались от уже известных фактов, в других – совпадали: дети с высоким и очень высоким уровнем развития универсальных способностей вошли в те или иные группы одарённых детей. Среди них и дети с ранним проявлением способностей.

Тест Д. Векслера «Диагностика структуры интеллекта» позволили определить особенности интеллекта одарённых детей. Дети, которых ранее определили как одарённых с универсальными способностями или одарённые по второй методики обнаружили ряд особенных черт:

Все одарённые дети продемонстрировали более высокую осведомлённость, чем дети, не обладающие параметрами одарённости. Так, дети с художественной или артистической одарённостью демонстрировали осведомлённость в других областях, которая выше, чем у детей с выраженными или невыраженными способностями. Такая же закономерность наблюдалась по параметру «понятливость». В то же время арифметический субтест, кубики Косса и ряд других вызывали затруднения у большого количества детей. Даже дети с интеллектуальной одарённостью не всегда успешно выполняли данные субтесты.

Данный тест является технически сложным в исполнении, поэтому его проводил психолог детского сада. Тест применялся в отношении детей, чья одарённость была выявлена с помощью других диагностических методик.

Методика В.С. Юркевич «Дерево желаний» направлена на изучение познавательной активности детей. Было установлено, что высокий уровень познавательной активности свойственен всем одарённым детям, независимо от их вида одарённости. Никто из одарённых детей не характеризуется средним или низким уровнем познавательной активности.

Кроме того, часть детей с повышенным уровнем различных способностей свойственен высокий уровень познавательной активности. Теоретически они могут рассматриваться как дети, которые могут проявить свою одарённость при развитии их способностей и характерологических качеств, обеспечивающих проявления одарённости – эту группу детей решено обозначить как потенциально одарённые.

По совокупности проведённых диагностических мероприятий все воспитанники детского сада были подразделены на несколько групп:

дети, не проявляющие какие-либо способности, творческие задатки, высокую познавательную активность;
дети, проявляющие отдельные способности, но не превышающие средние способности, познавательная активность – средняя;
дети, проявляющие повышенные способности, имеющие повышенные универсальные способности, а также высокий уровень познавательной активности – потенциально одарённые;
одарённые дети (с разными видами одарённости) и высокой познавательной активностью (рис. 2).

Рисунок 2. Распределение детей – дошкольникам по уровням развития способностей и познавательной активности
Согласно полученным данным существует прямая зависимость между уровнем развития познавательной активности и проявлением способностей.
Выводы:

Анализ документации детского сада показал, что работа с одарёнными детьми осуществляется в сотрудничестве старшего воспитателя, педагога-психолога, воспитателей, родителей. В рамках этого сотрудничества потребовалось вести в работу ряд особенностей: интеграция на базе детского сада основного и дополнительного образования дошкольников; наличие научно-методического обеспечения образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС; медико-психологическое сопровождение воспитательного и образовательного процесса одарённых детей; повышение квалификации педагогического коллектива.
Педагоги ДОУ и родители воспитанников выразили высокую степень заинтересованности в ранней диагностики одарённости детей и организации целенаправленной работы с ними.
Выявлены ряд аспектов, которые не представлены в работе ДОУ с одарёнными детьми, но нуждаются в последующей разработке: систематизация работы с детьми-дошкольниками различных видов одаренности, работа по выявлению скрытой одаренности дошкольников; профилактика профессионального стресса педагогов, вызванного перегруженностью служебными обязанностями и повышенной ответственностью. Эти нерешённые вопросы могут стать отдельной темой исследования.
Цели и задачи работы с одаренными детьми были представлены в соответствии с ФГОС, а работа с семьёй включает информирование родителей об особенностях их ребёнка по результатам диагностирования; консультирование родителей об особенностях воспитания одарённого ребёнка; установление взаимодействия семьи и различными учреждениями дополнительного образования и социальными службами.
Согласно данным диагностики универсальных способностей детей с повышенными способностями выявлено в детском саду более одной четверти. Хотя наиболее многочисленной группой являются дети со средним уровнем способностей, одарённых детей больше, чем интуитивно предполагают педагоги. Так, очень высокий уровень способностей выявлен у 12 % детей, т.е они потенциально могут проявлять одарённость общего вида. Все они диагностированные по другим параметрам как одарённые и имеют различные виды специальной одарённости.
В ряде случаев дети младше 5 лет успешно выполняли тесты для пятилетних детей. Эти сведения не могут приниматься как достоверные – методики разработаны для другой возрастной группы, но ими, в то же время, нельзя полностью пренебрегать. 14 детей младше 5 лет выполняют задание на высоком (8 детей) и очень высоком уровне (6 детей). В целом таких детей менее 20% от общего числа детей младше 5 лет.
Результаты диагностики «У каждого ребёнка свой дар» показали, что большое количество детей имеет более или менее выраженные способности. У некоторых детей встречаются два вида одарённости: исследовательские и интеллектуальные, артистические и художественные.
Тест «Диагностика структуры интеллекта» позволили определить особенности интеллекта одарённых детей. Все одарённые дети продемонстрировали более высокую осведомлённость, «понятливость», познавательную активность.
Значительной части детей с повышенным уровнем различных способностей свойственен высокий уровень познавательной активности – эту группу детей решено обозначить как потенциально одарённые.
По результатам проведённых диагностических мероприятий все воспитанники детского сада были подразделены на несколько групп:

дети, не проявляющие высоких способностей и познавательную активность;
дети, проявляющие отдельные способности, не превышающие средние, познавательная активность – средняя;
дети, проявляющие повышенные способности, высокий уровень познавательной активности – потенциально одарённые;
одарённые дети (с разными видами одарённости) и высокой познавательной активностью.

2.3. Методические рекомендации по работе педагогов детского сада с одаренными детьми
На основе проведённой диагностики были определены основные направления и задачи работы с одарёнными и потенциально-одарёнными детьми.

Для оказания адресной и целенаправленной помощи необходима своевременная диагностика проблем одарённого (потенциально одарённого) ребёнка. Диагностика должна быть комплексной, изучающей индивидуальные психологические особенности, педагогическую ситуацию (образовательные успехи, качество обучения и воспитания, познавательные мотивы и интересы), социально-педагогические характеристики (семейное воспитание, взаимоотношения со сверстниками, социальное окружение) и др.
Независимо от диагностированных параметров для оптимизации работы с одарёнными и потенциально-одарёнными детьми необходимо постоянно вести работу по улучшению психологического микроклимата в детском сообществе и профилактике конфликтов. Важно создание творческой атмосферы, возможности открыто высказываться и т.п.
В большой мере успешность ребёнка, результаты его воспитания и социализации зависят от условий семейного воспитания, поэтому в случае потенциально одарённых детей требуют целенаправленной работы по поддержке семьи, преодолении негативных проявлений семейных отношений, повышение ответственности родителей за благополучие детей.
Для одарённых и потенциально одарённых детей важно организовать учебные, культурно-досуговые занятия, осуществлять развитие их интеллекта и кругозора, способностей и мотивов в системе дополнительного образования.
Большое значение имеет оказание адресной, индивидуальной помощи, связанной с разрешением или урегулированием индивидуальных проблем, сложностей, особенностей обучения или социализации ребёнка.

В целом, работу с одарёнными детьми можно представить в виде схемы-модели (рис. 3), состоящей из нескольких взаимодействующих компонентов.

Рисунок 3. Модель работы ДОУ с одарёнными детьми
Цель работы дошкольного образовательного учреждения с одарённым ребёнком – обеспечение благоприятных психолого-педагогических условий развития способностей ребёнка, его самореализации.

Итогом направленной работы ДОУ должны стать возможность и готовность ребёнка самостоятельно или с минимальной помощь разрешать возникающие проблемы и затруднения, развитие способностей ребёнка и самореализация.

Работа детского сада с одарённым ребёнком объединяет различных специалистов воспитателей, социальных педагогов, психологов, медиков, работников культуры в создании специальных условий для развития личности одарённого или потенциально-одарённого ребёнка.

Организатором и инициатором такой работы выступает воспитатель детского сада, поскольку он первый специалист, который обнаружил одарённость ребёнка.

Однако у детского сада социально-культурные и образовательные резервы ограничены спецификой его деятельности – дошкольное воспитание. Этот фактор необходимо учитывать при организации досуга, кружковой работы, участия ребёнка в деятельности творческих объединений и др.

Следовательно, важно обеспечить:

Постоянное повышение квалификации педагогов ДОУ, поддерживать их профессиональную компетентность для осуществления дополнительного образования детей, что особенно актуально для малонаселённых пунктов;
Вести взаимодействие с районной и краевой администрации для получения возможности заочного или интернет-участия одарённых детей в работе различных конкурсов, а также поездок детей на значимые мероприятия в соответствующих структурах дополнительного образования;
Осуществить взаимодействие учреждений образования, социальной защиты, учреждений культуры, государственных и общественных организаций для участия одарённых и потенциально одарённых детей в очной работе секций, студий, кружков, творческих объединений и т.д.

Социально-педагогическое сопровождение семьи одарённого (потенциально одарённого) ребёнка должно включать:

Изучение нужд и проблем семьи, оказание социальной помощи родителям, в соответствии с особенностями выявленного семейного неблагополучия (материальную помощь, медико-психолого-социальную реабилитацию, помощь в трудоустройстве, в организации досуга и отдыха детей в каникулярное время и др.);
пропаганда и разъяснение прав детей, семьи; формирование и развитие правовой культуры родителей на основе понимания законов социальной направленности, направленных на защиту семьи и детства, знакомство родителей с ответственность за исполнение родительских обязанностей, знакомство родителей с их правами и др.;
социально-педагогический патронаж семьи в целях диагностики, консультирования семьи, контроля за выполнением педагогических и психологических рекомендаций, социального контроля родителей с различными проявлениями их девиаций при выполнении родительских обязанностей;
своевременное изучение, урегулирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций семьи, затрагивающих интересы одаренного ребенка;
выявление образовательных, культурных запросов, потребностей одаренных детей и разработка мер поддержки отдельных детей с привлечением специалистов из соответствующих организаций, а также выявление индивидуальных (особых) потребностей ребёнка в связи с его состоянием здоровья и помощи в своевременном обеспечении ученика различными социальными ресурсами;
индивидуальное и групповое педагогическое и психологическое консультирование одаренных детей, их родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию одаренных детей в семье, формирование и развитие коммуникативных умений, приёмов само- и взаимоподдержки;
помощь семье в организации обучения одарённого ребёнка по индивидуальным программам, соответствующим его уровню способностей и одарённости, составление гибких графиков посещения учебных занятий при загруженности в сфере дополнительного образования.

Семьи, воспитывающие одаренных детей, испытывают сложности, связанные с повышенными запросами этих детей к качеству образования, качеству педагогического взаимодействия с ними. Родители должны адекватно оценить задатки и способности своих детей, правильно воспринимать значение способностей и одарённости ребенка, помогать в самооценке, формировании притязаний, личностном самоопределении. Для родителей важно понимать своеобразие интеллектуальных и культурных потребностей ребёнка и значение их удовлетворения и реализации творческих потенциалов.

С другой стороны, необходимо формировать представления родителей и о том, что во многих случаях детская одарённость утрачивается, но жизненные цели могут быть достигнуты и без сверх-способностей. Одарённость человека не единственная его ценность.

Следовательно, перед родителями стоит задача помочь развитию способностей одаренных детей в соответствии с их необычными способностями. А педагогу ДОУ важно подготовить родителей к выполнению этих функций в короткие сроки.

Это означает, что работа с одаренным (потенциально одарённым) ребёнком должно носить комплексный характер. Объединение мероприятий в такой комплекс связано с единством функций составляющих его мероприятий:

диагностика ребёнка и его условий его семейного воспитания,
диагностика сущности возникшей проблемы,
информирование о сущности проблемы и возможных путях ее решения;
консультации родителей и детей на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы,
дозированная помощь на всех этапе осуществления действий по решению проблемы,
контроль эффективности решения проблемы;
совместный анализ с семьёй достигнутого эффекта, разработка коррекционных мер при необходимости.

Работа с семей, воспитывающих одаренных детей, осуществляется в ходе взаимодействия с родителями, которое должно носить характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так и по формам и методам реализации. Приоритетными направлениями социально-педагогического сопровождения должны стать:

формирование активной педагогической позиции родителей одаренных детей и ответственного исполнения родительских обязанностей;
психолого-педагогическое просвещение родителей одарённых детей, формирование необходимых знаний и умений во взаимодействии с одарённым ребёнком;
индивидуальная помощь семье в разрешение персональных проблем;
вовлечение родителей одаренных детей в работу образовательного учреждения.

Основной формы работы может являться групповое и индивидуальное консультирование на основе изучения основного спектра проблем и вопросов родителей. Вместе с тем, могут быть востребованы: беседы, консультации, посещение семьи, лекции; родительские собрания; круглые столы; педагогические практикумы; родительский всеобуч; вечера вопросов и ответов и др.

Для организации педагогом работы с одарённым ребёнком необходимо диагностировать родительскую мотивацию и личностные особенности ребёнка:

адекватность оценки родителями способностей ребенка;
проявление инициативы в развитии личности одарённого ребёнка;
выполнение педагогических и психологических рекомендаций;
систематическая диагностика различных способностей ребёнка;
консультации узких специалистов при необходимости;
изучение параметров социальной популярности одарённых детей;
заполнение карты индивидуального развития одарённого ребенка;
диагностика детей индивидуально-психологических характеристик детей;

индивидуальные консультации по результатам каждой диагностики.

Необходимо учитывать, что устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников связана с регулярным стрессом. Это означает, что обязательным элементом работы с одарёнными детьми должно стать формирование их стрессоустойчивости и профилактика стрессов в образовательном процессе, а также снижение повышенной тревожности.

Следовательно, в работу ДОУ должны быть включены: диагностические, консультативные (пример в приложении 9) и коррекционные мероприятия, а также специальные тренинги или практикумы по овладению приемов саморегуляции эмоциональных состояний одарённых детей.

Цель работы с детьми – обеспечение условий для наиболее полного личностного, интеллектуального и социального развития одарённых (потенциально одарённых) детей.

Задачи:

обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;
преодоление кризисных периодов (возрастных, личных);
формирование культуры поведения на основе осознания её психологических механизмов
содействие в приобретении психологических знаний, умений, навыков необходимых для социального и учебного взаимодействия;
оказание целенаправленного влияния на формирование и развитие детских коллективов.

В данном случае сопровождение может осуществляться двумя путями: прямым и косвенным:

При прямом сопровождении психолог взаимодействует напрямую с ребёнком. При косвенном взаимодействии – через воспитателя, родителей, другого ребёнка, источник знаний. Прямое сопровождение предполагает взаимодействие «психолог – ребёнок», включающее индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия для одарённых детей, направленные на развитие общих и специальных способностей.

Развитие социальных мотивов и установок, создание условий для самоопределения и самореализации в учебной и внеучебной деятельности осуществляется во взаимодействии ДОУ и многообразных учреждений образовательной, культурно-досуговой и другой работы с населением.

При этом можно выделить 4 основных структурных блока модели:

Социальная защита детства – сопровождение одаренных детей, направленного на решение вопросов их медицинской и психологической, правовой поддержки;
Обеспечение социальной адаптации, адаптации к повышенным учебным нагрузкам и высокому уровню ожиданий родителей и педагогов, индивидуальной траектории обучения;
Вовлечение в интересные формы работы, создания опыта совместной деятельности, опыта ощущения эмоционального комфорта в социальных взаимодействиях, осознания значимости социально направленной деятельности
Осуществление личностного самоопределения на основе знакомства с многообразием форм социальной активности.

Актуально осуществить работу по профилактике следующих негативных явлений:

Диспропорции в интеллектуальной и физической активности,
Постоянные нарушения режима дня и режима питания,
Несоответствие режима и темпа учебной работы санитарно-гигиеническим условиям обучения;
Экстенсивный характер образовательных нагрузок;
Дистанцирование содержания обучения от реальной жизни общества и др.

Вывод:

Предложенные нами методические рекомендации для работы с одарёнными детьми созданы с учётом индивидуально-психологических особенностей одарённых детей, а также выявлением большой группы потенциально-одарённых детей, чьим способностям ещё предстоит проявиться при наличии благоприятных условий.
Для преодоления бессистемности в управлении и разобщенности для преодоления бессистемности в управлении и разобщенности действий отдельных педагогов в работе с одарёнными детьми была предложена модель работы ДОУ.

3. На основе проведённой диагностики были определены основные направления и задачи работы с одарёнными и потенциально-одарёнными детьми, что отражено в представленной нами модели:

своевременная диагностика проблем одарённого (потенциально одарённого) ребёнка;
систематическая работа по улучшению психологического микроклимата в детском сообществе и профилактике конфликтов как условие создания творческой атмосферы;
целенаправленная работа по поддержке семьи, преодолению негативных проявлений семейных отношений, повышение ответственности родителей за благополучие детей как создание условий благоприятного развития личности одарённого ребёнка;
организация учебных, культурно-досуговых занятия, направленных на развитие их интеллекта и кругозора, способностей и мотивов одарённых (и потенциально одарённых детей) в системе дополнительного образования;
оказание адресной, индивидуальной помощи, связанной с разрешением или урегулированием индивидуальных проблем, сложностей, особенностей обучения или социализации одарённого ребёнка.

4. В модели представлена как непосредственная работа с одарённым (потенциально одарённым) ребёнком, так и с его семьёй.

5. В модели представлена и работа по развитию социальных мотивов и установок одарённых (потенциально одарённых) детей, создание условий для их самоопределения и самореализации в учебной и внеучебной деятельности. Такая работа осуществляется во взаимодействии ДОУ и многообразных образовательных, культурно-досуговых и других учреждений социального назначения.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Основная образовательная программа дошкольного образования Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу		Образовательная программа мбдоу г. Иркутска детского сада№138 на 2015-2016 уч год Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу
	Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,...		Целевой раздел программы (обязательная часть) Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся...
	Методики исследования одаренных детей в доо Диагностика предпосылок одаренности ребенка дошкольного возраста проводится в 5 этапов		Программа по развитию эстетического отношения детей старшего дошкольного... ...
	Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые для разработки и реализации характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Основная образовательная программа муниципального казенного дошкольного... Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста		Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального... Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7		План летней оздоровительной работы ...
	Образовательная Программа дошкольного образования Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Цели и задачи реализации программы дошкольного образования Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Учет особенностей одаренных детей дошкольного возраста в образовательном процессе доу

Похожие: