Учет особенностей одаренных детей дошкольного возраста в образовательном процессе доу

Скачать 1.17 Mb.

Название	Учет особенностей одаренных детей дошкольного возраста в образовательном процессе доу
страница	2/9
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1.2. Психолого-педагогические особенности одарённых дошкольников
Ранняя детская одаренность может проявиться у детей дошкольного возраста (до 6-7 лет). Порой за одаренность дошкольника принимаются некоторые его конкретные знания и умения: умение рано читать и писать, быстро считать, различать архитектурные стили и музыкальные жанры. Эти умения у дошкольника впечатляют взрослых, но чаще всего оказываются результатом обыкновенной «дрессировки» детей родителями. В решении творческих задач, требующих самостоятельности, нестандартности решения, упорства эти дети могут проявлять полную беспомощность. В этой связи важно чётко различать раннее проявление одарённости и обученности, натренированность ребёнка [43].

Структура одаренности у дошкольника представлена тремя основными компонентами: познавательной активности, умственных способностей и специфически дошкольных видов деятельности (игра, продуктивная деятельность), в которых ребенок как субъект проявляет способность действовать нестандартно.

Тогда одаренный дошкольник – не тот ребенок, который много заучил, а тот, который способен сам учиться (пусть не многому), проявляет повышенный интерес и активность к познанию, творчеству, общению и т.д.

В исследованиях (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков и др.) было показано, что для ребенка дошкольного возраста характерным является использование образных средств: сенсорных эталонов, наглядных моделей, схем, планов, которые на образном уровне позволяют ребенку анализировать действительность, выделять существенные для решения задачи связи и отношения. Действия с подобными средствами позволяют ребенку справляться с непосредственными побуждениями, организовывать свое поведение.

А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др. показали, что при переходе от преддошкольного возраста к дошкольному (3-4 года) происходит переход дошкольника от направленности на предмет к направленности на себя, поиск нового способа взаимодействия с реальностью [72; 73]. Ребенок-дошкольник не осознает все составляющие своего действия, не осознает в полной мере применяемого способа. Тем не менее, у дошкольника появляется осознание самого факта нового способа, направленность на его осознанное и использование. В этой связи одним из основных вопросов проблемы детской одаренности является вопрос о видах способностей ребенка-дошкольника. Он важен для создания благоприятных условий развития и проявления одарённости.

Специальные исследования обнаружили, что можно выделить две основные группы способностей дошкольников [49; 62].

Первая группа – способности к наглядному моделированию, с помощью которых ребенок направляет себя на раскрытие объективных связей и отношений действительности. В этом случае ребенок должен отвлечься от своего отношения к реальности, от собственных эмоций и выявить объективные характеристики действительности. Например, в задачах на составление плана комнаты для игры ребенок должен выявить существенные для решения задачи пространственные отношения между предметами, отвлекаясь от своих непосредственных впечатлений.

Вторая группа способностей – способности к символизации, посредством которых ребенок проявляет и обобщает свое отношение к действительности. Ребенок с помощью существующих в культуре средств (цвет, форма, структура предметов, персонажи сказок и т.п.) выражает свою субъективную позицию по отношению к реальности. Например, в живописи с помощью цвета ребенок проявляет свое собственное осмысление ситуации в символической форме.

Для умственно одаренных детей характерно предварительное планирование своей деятельности: игры, рисования, аппликации. Замыслы отличаются развернутостью и продуманностью последовательности будущих действий, богатством и оригинальностью, проявлением собственной индивидуальности. В то же время они вполне реалистичны, то есть соответствуют возможностям детей и наличию необходимых материалов [27; 36; 77 и др.].

Такой ребенок легко осваивает необходимые действия для реализации своих замыслов и оказывается успешным в разных видах деятельности.

К возрастным особенностям одарённости относится то, что одарённость ребенка может проявляться очень рано. В литературе отмечен как самый интенсивный период развития одарённости возраст 2 – 5 лет [32; 38; 55; 68; 74 и др.]. В этот период закладывается фундамент личности и самопроявления личности. Первичное проявление одарённости связано с непреодолимой, непроизвольной тягой к различным (или определённой и единственной) сферам деятельности. В дошкольном возрасте одаренность проявляется в несколько этапов:

первый этап (2 – 3 года) – ребенок получает обширные сенсорные впечатления, которые станут базой для развития и проявления способностей;
второй этап (3 – 4 года) – происходит погружение в деятельность, проявляются начальные признаки природного материала, ребёнок очень активен, ему необходимо предоставить широкий спектр в различных видах деятельности;
третий этап (4 - 5 лет) этап творческого поиска ребенка, возможно, объединять детей имеющих способности в группы для дополнительных занятий;
четвертый этап (5 – 6 лет) ребёнок стремится к достижению положительного результата;
пятый этап (6 – 7 лет) само проявление одаренности [36; 38; 68; 74 и др.].

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Вместе с тем существуют особенности одаренности в детском возрасте:

Детская одаренность выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии [69; 81].
Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.
Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. В итоге по одним признакам ребенок может быть одаренным, по другим – отстающим в психическом развитии.
Проявления детской одаренности трудно отличить от обученности (или степени социализации), являющейся результатом благоприятных условий жизни и воспитания данного ребенка. При равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом, заинтересованности семьи в его успешности будет показывать более высокие достижения по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Исследователи проблемы одарённых детей, отмечают, что в сфере общения со сверстниками у таких детей возникают проблемы. Это объясняет диспропорцией в умственном и социальном развитии одарённых детей [31; 44; 49].
Высокий уровень самосознания одарённых детей приводит к раннему пониманию своего отличия от других. Это может восприниматься негативно, приводить к самоизоляции или чувству отверженности, в результате страдает уверенность в себе и тормозится эмоциональное и личностное развитие. С другой стороны, восприятие ребёнком и окружающими одарённости как заслуги может формировать у него высокомерие и чувство превосходства над другими, что также ведёт к личностным и межличностным нарушениям [45].
Необычная глубина интенсивность эмоций одарённых детей, их незащищённость и чувствительность к несоответствию между идеями и реальностью требуют уделять особое внимание обсуждению этических вопросов, сопоставлению и осмыслению своего и чужого эмоционального опыта.

На развитие одаренности дошкольника влияет набор факторов. Так, личность одаренного ребенка отражает уровень и индивидуальное своеобразие его деятельности. Отметим, что понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях скрытой одаренности. Своеобразные черты личности одарённого ребёнка органично связанные с его одаренностью, они и обеспечивают повышенные возможности. Отметим, выявленные в литературе личностные особенности одарённых дошкольников:

Неравномерность возрастного развития одаренных детей – у части одаренных детей, особенно исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается дисгармоничное развитие. Оно влияет на личность в период её становления и является источником многих проблем ребенка. У ряда одаренных детей наблюдается значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Другие сферы развития – эмоциональная, социальная и физическая – вполне обычные по своему уровню, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития [1; 4; 77].

Другой причиной неравномерности является особая система интересов, принципиально отличающаяся у одаренных детей: главное место занимает деятельность, соответствующая их одарённости. Тогда развитие одних способностей идет «за счет других» сфер развития. Общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у одаренных детей гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста. Наконец, особо одаренные дети недостаточно времени уделяют спорту и любой другой, не связанной с их главным интересом, деятельности. Тогда физическое отставание проявляется в увеличенном варианте, естественное возрастное несоответствие накладывается на явное нежелание ребенка заниматься не важным для него делом [17].

Влияние семьи одаренного ребенка на развитие его способностей. Семья во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию личности и одаренности дошкольника. Как бы не оценивались роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается значительным [24].

Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми – эти взаимоотношения в ситуации необычности самого ребенка в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность. Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от степени нестандартности самого ребёнка. Одаренные дети могут быть популярными в коллективе сверстников, особенно если это дети-лидеры. Если одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, то жизнь ребенка в коллективе складывается не лучшим образом [30]. Взаимоотношения в детском коллективе зависят от возраста, системы ценностей, уровня воспитанности и т.д.

По-разному могут складываться и взаимоотношения с педагогами. Чаще хорошие отношения к детям с повышенными учебными способностями, но этого тоже нельзя гарантировать. Взаимоотношения педагогов с детьми, проявляющими социальную одаренность, зависят от направленности интересов детей, от характера их включенности в детский социум и др. Дети с высоким творческим потенциалом часто вызывают у взрослых негодование: они отъявленные индивидуалисты, сомневаются во всём, проявляют конфликтный тип мышления, независимы, порой упрямы и др.

Личность одаренного ребенка трудно унифицировать – все одаренные дети различаются по темпераменту, интересам, воспитанию, по личностным проявлениям. Тем не мене, исследования [37] показали, что у одарённых детей есть схожие личностные качества. Важной характеристикой одарённых детей является особая система ценностей, личностных приоритетов. В центре – деятельность, соответствующая содержанию одаренности. Для одаренных детей характерен перфекционизм – стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Порой это превращается у дошкольника как невозможность завершить работу. Поэтому от педагога требуется помощь в обозначении рамок, завершении работы и подведении её итогов.

Самооценка у одарённых детей высокая, что не противоречит и особенностям дошкольного возраста. Но у эмоциональных детей самооценка становится противоречивой и нестабильной. Причина этого в перфекционизме [43; 51].

Внутренний локус контроля (принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности) у одарённого дошкольника развивается быстрее и интенсивнее, чем у его сверстников. Это, с одной стороны, помогает ему справляться с периодами неуспеха и является фактором развития его способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к необоснованному чувству вины, самобичеванию.

Повышенная впечатлительность и эмоциональная чувствительность одарённых детей проявляются в разных формах: незначительные для других детей события, становятся для них источником ярких, меняющих жизнь ребенка, переживаний. Повышенная эмоциональность может проявляться в бурных аффектах. В других случаях она носит скрытый характер, приводит к застенчивости, тревожности, а порой психосоматических заболеваниям [40].

Независимость (автономность) одарённого ребёнка приводит к тому, что он испытывает трудность, а иногда и невозможность действовать, думать и поступать так, как большинство. Одарённые дети мало, сравнительно с другими, ориентируются на общее мнение, на сложившиеся правила. Эта личностная характеристика помогает им в деятельности и формирует их творческие возможности. Она же делает этих детей неудобными для окружающих. Одаренные дети этого типа ведут себя менее предсказуемо, чем их сверстники, что приводит иногда к конфликтам.

В целом, видимо, одарённый дошкольник характеризуется неконформностью. Это порой приводит к несоблюдению ими социальных норм и требований коллектива.

Проблемы одаренных детей зафиксированы многими исследователями [40; 55; 67 и др.]. Одаренные дети более благополучны, чем другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со сверстниками, быстрее адаптируются в новой обстановке. Интересы и склонности, возникшие уже в дошкольном возрасте, служат хорошей основой для успешного обучения. Но у этих детей могут возникать проблемы, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким и неинтересным. Уитмор (1880), изучая причины уязвимости одаренных детей, указал такие особенности:

Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня.
Ощущение неуязвимости – критически относятся к собственным достижениям, не удовлетворены, стремятся к ещё большим успехам.
Ставят нереалистические цели – переживают, что не могли их достичь.
Одаренный ребенок уязвим – отвлекается, непослушен и др.
Потребность во внимании взрослых, порой монополизирует внимание взрослых.
Нетерпимость к другим.

Итак, приведём выводы к параграфу:

Одарённые дети имеют множество личностных различий – они успешны в разных видах деятельности, у них разный характер и разные интересы, по-разному складываются взаимоотношения в детском коллективе.
Тем не менее, для одарённых детей характерны такие черты: на занятиях все легко и быстро схватывают; знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются; быстро запоминают услышанное или прочитанное; решают сложные задачи, требующие умственного усилия; задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают; оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения; очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное.
Исследователи отмечают возможность раннего яркого проявления одарённости. Дошкольное детство – период, когда одарённость если не проявилась, то обозначила свой потенциал.
Для одарённых детей-дошкольников свойственны особенности: неравномерность возрастного развития, значительное влияние семьи, часто сложные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, перфекционизм, раннее развитие внутреннего локуса контроля, впечатлительность и эмоциональная чувствительность, автономность.
С учетом сказанного, все формы работы с одаренными детьми должны учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

1.3. Основные направления учебно-воспитательной работы педагога с одаренными детьми
Работа педагогов и психологов с одарёнными детьми связана с разнонаправленными походами в современной науке и практике. Во-первых, существует необходимость учёта различных культурных и образовательных запросов одаренных детей. Во-вторых, работа с одарёнными детьми должна компенсировать диспропорциональное развитие их личности [71].

Эти два обстоятельства приводят к созданию различных программ, которые применяются в образовательной организации. В идеале программа работы с одаренными детьми должна отвечать многочисленным требованиям, нормам и запросам развития личности одарённого ребёнка. На практике создание такой программы сталкивается с огромным количеством параметров как поддающихся, так и не поддающихся учёту.

Программы работы с одарёнными детьми должны подразделяться на программы работы с детьми с общими и специальными видами одарённости. Тогда возникает необходимость создавать программы для каждого вида одарённости. Нужно учесть, что у группы детей с конкретным видом одаренности могут иметь различные проблемы социальной или учебной адаптации. Кроме того, уровень развития одарённости в рамках одного и того же вида может существенно различаться. Это вновь требует учёта в проектировании программ разных подпрограмм [82].

На основе анализа литературы [50; 56; 82; 91 и др.], выделены три условные группы образовательных программ для одарённых детей:

1. образовательные программы, предполагающие ускоренное обучение; обогащенное содержание обучения;

2. образовательно-развивающие программы, направленные на повышение уровня способностей, интеллекта, творческих способностей и др.;

3. развивающие программы, направленные на комплексное развитие личности; мышления, креативности и т.п. [56].

Исходя из того, что одаренность – сложное и динамичное явление, методы выявления одаренности и развития сил и способностей одарённого ребёнка должны быть разнообразными, гибкими, комплексными и т.п. [50; 82; 91].

Итак, одаренные дети нуждаются в специальной педагогической поддержке и индивидуализированных программах работы с ними. Педагоги, работающие с одарёнными детьми, должны быть знакомы с социально-психологическими особенностями этих детей, педагогическими требованиями к организации их учебно-воспитательного процесса, а также программами такой работы. Эти обстоятельства показывают необходимость специальной подготовки педагога.

Например, дети любого возраста с высоким интеллектом нуждаются в «своем» педагоге, которой может ставить для них познавательные задачи, актуальные для их уровня развития. Тактика количественного увеличения заданий [1; 4; 91] приводит к дискредитации самого педагога – он выглядит бессмысленным и суетливым. В силу этого, занятия с одарённым ребёнком требуют отбора активных методов взаимодействия и создания особой психологической атмосферы во время занятий [82].

Одарённые дети не всегда могут быть своевременно выявлены, по этой причине им не всегда уделяется необходимое, а также своевременное внимание и необходимая педагогическая поддержка, стимулирование. Таким образом, важным направлением работы с одарёнными детьми является своевременное выявление задатков, способностей и одарённостей. Учитывая, что некоторые виды одарённости могут проявляться и обнаруживаться очень рано (например, математические), а другие, напротив, проявляются и диагностируются значительно позже (литературные), возникает педагогическая проблема постоянного мониторинга.

Установлено, что межличностное общение в процессе воспитания одарённых детей, может существенно способствовать развитию различных потенциалов детей. При этом такое общение должно носить характер педагогической помощи, поддержки и недирективности всех педагогических событий. В этой связи, в работе педагога должны присутствовать такие характеристики:

представления педагогов о детях, как о способных самостоятельно решать различные проблемные ситуации, дружелюбных, позитивных и конструктивных, заслуживающих уважения и обладающих чувством собственного достоинства [9];
представления педагогов о себе как о старших друзьях детей, способных оказать необходимую и достаточную помощь в развитии способностей одарённого ребёнка, достойного доверия и уважения детей и их родителей [17];
представление о своей работе как выполнению особой миссии перед человечеством [20].

Еще одно из направлений работы с одарёнными детьми – это организация психолого-педагогической поддержки одарённого ребёнка и его семьи. Одарённость часто сочетается с конфликтностью, перфекционизм с переутомлением, увлечённость делом с социальной изолированностью и др. Таким образом, психолого-педагогическая поддержка всех членов семьи одарённого ребёнка и повышения педагогической компетентности родителей – актуальнейшее направление работы. Для этого используются

диагностические мероприятия в группе дошкольников, в семье ребёнка, личности одарённого ребёнка;
проведение тренингов по оптимизации психологического климата детского коллектива и по сплочению детского коллектива;
проведение семинаров для родителей;
проведение тренингов педагогических умений родителей;
проведение тренингов на релаксацию, управление эмоциями, развитие коммуникативных навыков дошкольников и др.

Итак, приведём основные выводы.

Программы работы с одарёнными детьми должны учитывать различные культурные и образовательные запросы детей и их родителей. Работа с одарёнными детьми должна компенсировать диспропорциональное развитие их личности.
Программы работы с одарёнными детьми должны подразделяться на программы работы с детьми с общими и специальными видами одарённости, программы с различным уровнем развития одарённости. Кроме того, у детей с одним и тем же видом одарённости могут быть различные проблемы социальной или учебной адаптации.
Педагоги, работающие с одарёнными детьми, должны быть знакомы с социально-психологическими особенностями этих детей, педагогическими требованиями к организации их учебно-воспитательного процесса, а также программами такой работы. Поэтому необходима специальная подготовка педагога.
Неравномерность проявления и развития одарённости приводит к необходимости постоянного мониторинга способностей ребёнка.
Межличностное общение в процессе воспитания одарённых детей способствует развитию различных потенциалов детей. Это создаёт необходимость такого направления работы как высокая коммуникативная эффективность педагога и создание особого комфортного психологического климата в детском коллективе.
Важное направление работы с одарёнными детьми – это организация психолого-педагогической поддержки одарённого ребёнка и его семьи. Это может реализовать в комплексе мер по информированию, развитию педагогических и коммуникативных умений, умений управления своим эмоциональным состоянием и др.

Выводы по 1 главе
Проведённый анализ литературы показал актуальность избранной темы дипломного исследования. Современные представления об одарённости заключаются в следующем. Одаренность – целостное проявление способностей личности в деятельности, динамическая характеристика личности, связанная с врождёнными и приобретёнными свойствами. Современные теоретические модели одаренности («мультифакторная модель одаренности», модель А. Тампенбаума, «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда, модель «физического интеллекта» Л. Термена, концепция Дж. Рензулли, «Мюнхенская модель» одаренности К. Хеллер) учитывают влияние социальной среды на одарённость личности.

В исследованиях выявлены различные виды одарённости – общая (умственная) одаренность, специальная одаренность, скрытая одаренность, проявленная, художественная, академическая, лидерская и др.

Обязательный спутник одарённости самоактуализация – стремление раскрыть свой внутренний потенциал. Одарённые дети имеют ряд личностных особенностей: всё легко и быстро схватывают; многое знают; быстро запоминают; решают сложные задачи; задают много вопросов; оригинально мыслят, предлагают неожиданные ответы и решения; очень восприимчивы, наблюдательны и быстро реагируют на всё новое, неожиданное.

Дошкольное детство – период первых проявлений одарённости. Для одарённых детей-дошкольников свойственны: неравномерность возрастного развития, значительное влияние семьи, сложные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, перфекционизм, раннее развитие внутреннего локуса контроля, впечатлительность и эмоциональная чувствительность, автономность.

Организация педагогической работы с одаренными детьми должна учитывать личностные особенности одаренного ребенка, ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем. А программы работы с одарёнными детьми направлены на реализацию культурных и образовательных запросов детей и их родителей, в том числе, компенсировать диспропорциональное развитие их личности. Они подразделяются на программы работы с детьми с общими и специальными видами одарённости, с различным уровнем развития одарённости.

От педагога требуется знание социально-психологических особенностей этих детей, педагогических требований к организации их учебно-воспитательного процесса, а также программ такой работы. Поэтому необходима специальная подготовка педагога.

Постоянный мониторинг способностей ребёнка может оптимизировать работу с ним, а межличностное общение может способствовать развитию различных потенциалов одарённых детей. Важное направление работы с одарёнными детьми – организация психолого-педагогической поддержки одарённого ребёнка и его семьи посредством комплекса мер по информированию, развитию педагогических и коммуникативных умений, умений управления своим эмоциональным состоянием и др.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Основная образовательная программа дошкольного образования Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу		Образовательная программа мбдоу г. Иркутска детского сада№138 на 2015-2016 уч год Характеристика особенностей детей развития детей раннего и дошкольного возраста, воспитывающихся в доу
	Пояснительная записка Основная образовательная программа Муниципального... Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,...		Целевой раздел программы (обязательная часть) Значимые характеристики для разработки и реализации Программы. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся...
	Методики исследования одаренных детей в доо Диагностика предпосылок одаренности ребенка дошкольного возраста проводится в 5 этапов		Программа по развитию эстетического отношения детей старшего дошкольного... ...
	Образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые для разработки и реализации характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Основная образовательная программа муниципального казенного дошкольного... Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста		Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального... Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
	Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального... Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7		План летней оздоровительной работы ...
	Образовательная Программа дошкольного образования Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста		Цели и задачи реализации программы дошкольного образования Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Учет особенностей одаренных детей дошкольного возраста в образовательном процессе доу

Похожие: