Дошкольников
|
Скачать 2.75 Mb.
|
Птички Цель. Учить детей подражать действиям взрослого, развивать эмоциональный контакт взрослого и ребенка. Ход игры. Взрослый приглашает всех детей подойти к нему: «Делайте, как я. Полетим, как птички»,— говорит он и поднимает руки в стороны, взмахивает ими, бежит по комнате, увлекая за собой детей. Они повторяют движения. Тем, кто не выполняет нуж- ных движений, взрослый поднимает их руки, помогает ими действо- вать. Потом говорит: «Птички клюют зернышки». (Присаживаются на корточки.) Делайте так». (Стучит рукой по полу.) Дети подра- жают. Игра повторяется 2—3 раза. Прятки Цель. Та же. Ход игры. Детей рассаживают на стулья по кругу. Педагог садится рядом с ними. «Сейчас я спрячусь. Вот так,— говорит он и присаживается за спинкой стула.— Спрячьтесь, как я». Дети по- вторяют движения. Воспитатель, выглядывая из-за стула, говорит: «Вот я», побуждая детей делать то же. Игра повторяется 2—3 раза. ч Прокати мяч Цель. Учить детей подражать действиям взрослого с пред- метом. Оборудование. Мячи, воротца. Ход игры. Педагог садится у одного края стола, ребенок у другого. Между собой и ребенком воспитатель ставит воротца, бе- рет мяч и говорит: «Делай, как я», прокатывает его через воротца к ребенку. Тот должен прокатить мяч обратно. Затем сажает детей парами и они катают мяч друг к другу. Покатай мишку (куклу, зайку) Цель. Та же, знакомить детей с функциональным назначением игрушки машины и способом действия с ней. Оборудование. Игрушечные машины с кузовом, небольшие по размеру мишки. Ход игры. На столе у педагога мишки. Машины стоят на полу. Педагог говорит, что мишки хотят покататься на машинах, подхо- дит к ним, берет одну за веревочку и везет. Потом сажает в нее мишку, катает, просит детей покатать других мишек так, как это делает он. Дети подражают действиям педагога. Он следит, чтобы они везли машины за веревочку, при необходимости вновь пока- зывает, помогает рассадить игрушки по машинам. Спрячь матрешку Цель. Продолжать учить детей подражать действиям взрослого с предметами, обращая внимание на их свойства. Оборудование. Двухместные матрешки по числу детей. Ход игры. Педагог раздает детям матрешки (закрытые), тря- сет свою матрешку и говорит: «Там что-то есть. Посмотрим, что там. Делайте так». (Открывает матрешку.) Дети повторяют дви- жения. Воспитатель радостно восклицает: «Вот!» — поднимает ма- ленькую матрешку и ставит ее на стол. Дети достают своих матре- шечек. Педагог продолжает действовать с игрушкой: «Спрячем мат- решек вот так. (Медленно вкладывает маленькую фигурку, побуж- дая детей сделать то же. Затем соединяет обе половинки большой фигурки). Нет матрешки!» Дети повторяют действия. Игра про- водится 2—3 раза. Зеркало Цель. Та же. Ход игры. Педагог показывает перед зеркалом несложные движения, обращая внимание детей, как зеркало точно воспроиз- водит эти движения. Затем ставит детей в круг и говорит: «Делайте, как я». Показывает медленно простые движения (хлопает руками перед собой, над головой, ставит руки на пояс и приседает и т. п.). Дети повторяют. Тех, кто затрудняется выполнить движения, педа- гог приглашает в круг и помогает им. Когда движения повторяются удачно, воспитатель хвалит детей: «Молодцы, вы мое зеркало». Обезьянка Цель. Учить детей подражать мелким движениям. Оборудование. Игрушка обезьянка. Ход игры. Дети сидят за столами. Педагог говорит, что у него есть обезьянка, показывает игрушку, рассказывает, как обезьян- ки любят подражать. Одной рукой взрослый делает движения, а другой повторяет их у обезьянки (поднимает руку, опускает, машет кистью, стучит рукой по столу). Потом предлагает детям стать «обезьянками» и повторять за ним движения руками. Игру- шечная обезьянка хвалит малышей. Кукла пляшет Цель. Та же. Оборудование. Куклы по числу детей. Ход игры. Дети сидят за столами. Воспитатель с куклой в руках входит в комнату. Кукла здоровается с детьми, говорит, что хочет для них поплясать. Педагог ставит куклу на стол и де- лает ею несколько движений (поворачивает, хлопает в ладоши, наклоняет в стороны). Затем достает остальных кукол, раздает их детям и предлагает с ними поплясать. «Моя кукла научит всех кукол плясать,— говорит педагог.— Делайте, как я». Дети повто- ряют движения с куклой. При необходимости взрослый помогает малышам действовать игрушкой. Кукла в руках педагога хвалит всех участников пляски. Веселый Петрушка Цель. Та же. Оборудование. Петрушка (бибабо), погремушки по числу детей. Ход игры. Педагог приглашает детей в круг и радостно сооб- щает, что к ним в гости пришел веселый Петрушка. Появляется Петрушка с погремушкой, он встряхивает ею, просит раздать всем детям такие же погремушки. После этого он говорит: «Смотрите на меня, делайте, как я»,— поднимает погремушку над головой, гремит ею, стучит ручкой погремушки о пол, встает, прячет за спинку и т. п. Дети подражают. Петрушка хвалит детей, прощается с ними и уходит, обещая прийти еще раз. Куклы пришли в гости Цель. Та же. Оборудование. Две куклы, кукольная мебель (стол и два стула), кукольная посуда (две тарелки и ложки). Ход игры. В гости к детям приходят две куклы. Они здоро- ваются с детьми, называют свои имена. Педагог предлагает угос- тить кукол. Ставит на свой стол игрушечную мебель, сажает кукол, перед ними ставит посуду и кормит одну из них. «Маша ест, а Галя нет,-1- объясняет взрослый.— Кто будет кормить Галю?» Приглашает одного ребенка, дает ему ложку и медленно показывает действия так, чтобы они были видны всем детям: «Сначала возьмем ложку. Вот так. (Показывает.) Теперь наберем каши. Вот так. (Пока- зывает.) Поднесем ко рту куклы. Где у куклы рот? (Показывает, медленно наклоняет игрушку.) Ешь, кукла». Ребенок повторяет все действия за педагогом. Затем вызывает поочередно еще 2—3 детей. После этого куклы благодарят детей и уходят. Сделай целое (занятие) Цель. Учить подражать действиям взрослого, знакомить со свойствами глины (пластилина), развивать мелкие движения рук. Оборудование. Комки глины (пластилина), небольшие квад- ратные листы газетной бумаги по количеству детей, подносики по два на каждого ребенка. Ход занятия. Педагог показывает бумагу: «Посмотрите, у ме- ня один большой лист бумаги. (Раздает каждому по такому же листу.) У вас такие же листы. Сейчас будто много маленьких лис- точков. (Отрывает кусочки и кладет их на подносики, берет глину.) Это большой кусок глины. (Раздает такие же детям. Щепотью отрывает маленькие кусочки глины и кладет их на подносики. Предлагает детям повторить действия.) Теперь у меня будет один большой кусок глины. (Сминает все кусочки.) Сделайте один кусок глины». Дети подражают действиям взрослого. По просьбе воспитателя они пытаются соединить кусочки бумаги. Педагог го- ворит: «Если порвешь бумагу, сделать целое нельзя. А глина ле- пится». УСВОЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ ПО ОБРАЗЦУ К важным способам усвоения общественного опыта относят действия по образцу, но они принципиально отличаются от дей- ствий по подражанию, так как производить действия по образцу ребенку гораздо труднее. Образец создается взрослым, при этом ребенок не видит самого процесса выполнения предмета или дейст- вия, а воспринимает уже готовый результат. Например, если взрос- лый перед ребенком поднимает руку вверх, то малыш видит, как с;низу вверх движется рука, и может повторить движения. Если взрослый появляется перед ребенком с уже поднятой рукой, то ребенку труднее выполнить задание. Такие же сложности возни- кают у детей при действии с предметами по образцу. Он должен вначале произвести анализ представленного образца, т. е. раз- ложить мысленно целое на части (например, построить дом, состоя- щий из двух частей: кубика и треугольной призмы), определить, какая из деталей строительного материала находится внизу, наверху, догадаться, как это сделать. Поэтому на первых этапах действий по образцу ребенок должен делать только то, что выполнял по подражанию. В случае, если малыш не может выполнить задание по образцу, нужно вновь перейти к подражанию. Действия по образцу не следует путать с выбором по образцу, который связан с определенным уровнем развития восприятия. В данном разделе не приводятся игры на выполнение действий с предметами по типу «Дай такой», «Покажи такой» и т. п. Зеркало Цель. Учить выполнять движения по образцу. Оборудование. Ширма. Ход игры. Педагог ставит детей полукругом около ширмы, сам встает за ширму. Приняв определенное положение рук (например, поднимает одну вверх, а другую в сторону), выходит из-за ширмы и говорит: «Зеркало, зеркало, сделай так, как я». Дети выпол- няют задание. Педагог хвалит тех, кто сделал правильно, а тем, кто не сумел, показывает движение и просит выполнить по подра- жанию. Игра повторяется, но педагог за ширмой принимает другое по- ложение рук (например, одну ставит на пояс, другую вытягивает вперед и т. д.). Обезьянка Цел ь. Та же. Ход игры. Проводится так же, как и по подражанию, только смена положения рук производится за ширмой. Домики для матрешек Цель. Учить анализировать элементарный образец из двух ча- стей, действовать по образцу. Оборудование. Строительный материал — кубы и треуголь- ные призмы двух размеров (большие и маленькие) по количеству детей, по две матрешки на ребенка (большая и маленькая), экран. Ход игры. В гости к детям приходят матрешки. Малыши иг- рают с ними, водят их гулять. Педагог говорит: «Ой, скоро пой- дет дождь — надо построить домики, чтобы матрешки могли спря- таться». Раздает детям строительный материал, и они по подра- жанию строят большие домики. Затем взрослый строит маленький домик, закрывая экраном процесс выполнения, потом показывает постройку и предлагает построить такие же домики для маленьких матрешек. Тем, кто затрудняется в выполнении задания, помогает проанализировать образец, жестом показывая на разные части постройки, или предлагает действовать по подражанию. Сделай целое (занятие) Цель. Та же. Оборудование. Глина, клеенки, тарелки по числу детей, экран. Ход занятия. Педагог раздает детям глину. Показывает свой комок и говорит: «У меня большой целый кусок глины и у вас такие же». Закрывается экраном, отщипывает мелкие кусочки, показывает детям и предлагает сделать такие же. Дети выполняют задание. Тем, кто затрудняется, педагог показывает, побуждая подражать. Затем за экраном взрослый соединяет кусочки глины и показывает большой комок: «У меня целый кусок глины. Сде- лайте такой же». Дети выполняют действие по образцу. При необ- ходимости применяется показ. Ловкий мишка Цель. Та же. Оборудование. Мишки по количеству детей, экран. Ход игры. Педагог раздает детям мишек и говорит: «Посмот- рим, чей мишка самый ловкий. Мой будет показывать, а ваши долж- ны сделать так же». За экраном сажает мишку на стол, снимает экран, и дети видят сидящую игрушку. «Чей мишка ловкий?» — спрашивает педагог и предлагает так же посадить своих мишек. За экраном меняет позу игрушки (кладет его, ставит, поднимает ему лапы) и вновь просит детей сделать по образцу нужное действие с иг- рушкой. В случае необходимости помогает детям, прибегает к показу. Сделай гриб (занятие) Цель. Продолжать учить детей воспроизводить образец из двух частей. Оборудование. Заготовки из картона (отдельно шляпки и ножки) по числу детей. Ход занятия. Педагог рассаживает детей вокруг малень- кого стола, на нем зеленый лист бумаги. «Тут лужайка, на ней сейчас вырастет много грибов»,— говорит воспитатель и раздает детям заготовки. За экраном складывает из своих заготовок гриб, помещает его на лужайке и предлагает детям сделать такие же.  Стул для матрешки Цель. Та же. Оборудование. Маленькие матрешки, из строительного на- бора кубики и кирпичики одного цвета по количеству детей. Ход игры. К детям приходят маленькие матрешки, по подра- жанию действиям педагога гуляют, пляшут, прыгают. Потом взрос- лый говорит: «Матрешки устали, хотят посидеть. Им нужны стуль- чики». За экраном из строительного материала составляет стул для своей матрешки, снимает экран и показывает детям, предлагая сделать такие же. Затем дети усаживают матрешек на стулья. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ В процессе действий с предметами у детей уже с младенче- ского возраста начинается развитие ручной моторики. Оно тесно связано с физиологическим и психическим развитием ребенка. Первыми появляются хватательные движения. Ребенок хватает подвешенные над кроваткой предметы и постепенно учится дейст- вовать целенаправленно, правильно определять место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывать в своих дей- ствиях форму, величину предметов. Таким образом у него проис- ходит развитие восприятия и зрительно-двигательной координации. Одновременно с этим развивается ручная умелость, отрабатывается согласованность действий обеих рук (маленькие предметы ребенок хватает одной рукой, большие — двумя руками), тип хватания — кулаком, щепотью (тремя пальцами), указательным и большим пальйами вместе (указательный тип хватания). Дифференцируется движение пальцев (ребенок учится хорошо расставлять пальцы, сжимать вместе, выделять один, два пальца). При нормальном развитии к концу первого — начале второго года жизни ребенок овладевает всеми перечисленными движениями. В развитии ручной моторики у детей раннего возраста боль- шую роль играют соотносящие действия, т. е. такие действия, когда нужно совместить два предмета или две части предмета. Прин- цип соотносящих действий лежит в основе игровых задач многих дидактических игрушек (башенки, матрешки, пирамидки и т.д.). Играя с ними, у ребенка совершенствуется ловкость рук, глазомер, согласованность действий рук. У умственно отсталых детей хватание без специального воз- действия взрослого не возникает, что в сочетании с физиологи- ческой незрелостью ведет к несформированности ручных умений. Поэтому с умственно отсталыми дошкольниками необходима дли- тельная систематическая коррекционная работа по развитию зри- тельно-двигательной координации рук, чтобы подготовить детей к обучению в школе (к письму), выполнению трудовых заданий, а в будущем получить доступную профессиональную подготовку. Ди- дактические игры могут внести большой вклад в развитие ручной моторики. РАЗВИТИЕ ХВАТАНИЯ Поймай мяч Цель. Учить хватать большие предметы двумя руками, рас- пределяя пальцы на предмете; правильно устанавливать расстоя- ние от себя до мяча, направление в пространстве (справа, слева, |
Похожие:
 |
Что такое луг? Экологическая культура дошкольников может быть сформирована, если она тесно взаимодействует с природой. Основным содержанием экологического... |
|
Регламент проведения Спартакиады дошкольников «Маленький Чемпион» ... |
|
4. Презентация дидактических игр по нравственно-патриотическому воспитанию... «Современные подходы организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в условиях фгос до» |
|
Развивающие игры для дошкольников П31 Развивающие игры для дошкольников. М.: Вако, 2008. 192 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем) |
 |
Пояснительная записка 1 Актуальность осуществления целенаправленной... Концепция деятельности мбдоу по формированию двигательного статуса дошкольников (цель, принципы, задачи, формы) |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие Текст предоставлен Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика... |
|
Приказ №72 от 06 октября 2016 г рабочая программа по обучению дошкольников... По обучению дошкольников правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге |
|
Памятка для воспитателей Критерии индивидуального развития дошкольников... Критерии индивидуального развития дошкольников (по книге Е. О. Смирновой «Психология ребенка») |
|
Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории... Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории родителей дошкольников |
|
«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников... «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 4-5 лет через технологию Лего конструирования» |
|
Статья по английскому языку «особенности формирования лексических... |
|
Сентябрь Воспитание патриотических чувств дошкольников через приобщение к истокам культуры народов Поволжья |
|
Педсовета «организация предметно-развивающей среды как средства формирования интегративных качеств дошкольников» |
|
Название программы Развитие у дошкольников конструкторских способностей на основе легоконструирования в условиях детского сада |