Дошкольников
|
Скачать 2.75 Mb.
|
Узнай и запомни Цель. Учить детей запоминать воспринятое, осуществлять вы- бор по представлению. Оборудование. Карточки с изображением трех одноцветных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник; круг, овал, квад- рат и т.д.), набор мелких карточек с изображением одной формы для нахождения на большие карточки. Ход игры. Перед ребенком лежит карточка с изображением 3 форм. Педагог просит посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем раздает детям листы бумаги и просит закрыть ими свои карточки. После этого показывает маленькую карточку, кладет на стол изображением вниз, мысленно отсчиты- вает до 15, просит детей снять бумагу и показать на своих кар- точках такую же форму, какую он демонстрировал. Для проверки педагог вновь показывает карточку-образец. По мере усвоения игры детям дают по две карты (6 форм), за- тем — по три (9 форм). Запомни и найди Цель. Та же, производить по представлению выбор форм, названных словом. Оборудование. То же, что и в предыдущей игре. Ход игры. Педагог раздает детям карты, они накрывают их листами бумаги. Педагог называет одну из форм, мысленно отсчи- тывает до 15, затем просит детей снять листы бумаги и показать на карточке нужную форму (не называет ее повторно). После этого показывает маленькую карточку-образец, дети проверяют свой вы- бор. «Правильно, это круг»,— говорит педагог, вновь называя форму. Найди похожую Цель. Продолжать учить запоминать формы; мысленно по пред- ставлению сопоставлять объемную форму с плоскостной; закреп- лять названия «круглый», «квадратный», «овальный», «треуголь- ный». Оборудование. Объемные игрушки разной формы (шар, мяч, юла, неваляшка, часы настольные, телевизор и др.), плоскостные формы-образцы белого цвета (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Ход игры. Перед педагогом на столе разные игрушки. Он по- казывает их детям и накрывает салфеткой. Потом поднимает одну из геометрических форм, например круг. Дети 2—3 сек смотрят на него. Педагог закрывает круг бумагой, отсчитывает до 15, снимает салфетку с игрушек и просит одного из детей найти игрушку. Затем педагог открывает образец, сравнивает его с игрушкой: «Правильно, они похожи, мяч круглый». Если же выбор сделан неправильно, оворит: «Нет, я показала круг, а зеркало овальное» — и вновь просит ребенка найти такую же форму, как образец. Ребенок, ко- торый правильно выбрал игрушку, уносит ее с собой. Ищи и находи Цель. Учить находить в комнате предметы разной формы по слову-названию, развивать внимание и запоминание. Оборудование. Игрушки разной формы. Ход игры. Педагог заранее раскладывает в групповой ком- нате на видных местах предметы и игрушки разной формы и говорит: «Будем искать предметы круглой формы. Все, что есть круглое в нашей комнате, найдите и принесите мне на стол». Дети расхо- дятся, педагог оказывает помощь тем, кто затрудняется. Когда дети принесут предметы и положат их на стол педагога, они са- дятся на места. Взрослый рассматривает с детьми принесенные предметы и оценивает результат выполнения задания. Игра повто- ряется, дети ищут предметы другой формы. Угадай, чего не стало Цель. Продолжать учить детей называть геометрические формы (квадрат, овал, круг, прямоугольник, треугольник), запоминать их, оперировать образом форм в представлении. Оборудование. Карточки с геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник — ромб), эк- ран, наборное полотно. Ход игры. Педагог вставляет карточки в наборное полотно и просит назвать эти формы. Затем закрывает наборное полотно эк- раном, одну форму убирает. (Название ее дети должны хорошо знать.) Убирает экран. Спрашивает, какой формы нет. («Угадайте, что я спрятала».) Дети называют. При повторении игры располо- жение форм на наборном полотне меняется. ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ Величину так же, как и форму ребенок учится различать прак- тически. Действуя с предметами, он обращает внимание на вели- чину, начинает понимать, что от правильного определения вели- чины предмета во многих случаях зависит результат действий, т. е. величина становится значимым для ребенка признаком. В процессе действий с игрушками умственно отсталый ребенок постепенно начинает выделять величину зрительно, хотя и не всегда точно. Если же во время действий, требующих практического знания величины, мы научим ребенка пробовать, то зрительное восприятие величины будет более точным. На основе длительного применения проб у ребенка может возникнуть полноценное зрительное восприятие вели- чины, умение вычленять ее, соотносить предметы по величине. Таким образом, мы видим, что пути развития восприятия вели- чины и восприятия формы одинаковы. Однако между ними есть и различия. Величина — понятие относительное. Один и тот же пред- мет в сравнении с другими может восприниматься и большим и маленьким. Так, дерево кажется высоким по сравнению со стоящим под ним человеком и оказывается низким по сравнению с много- этажным домом. В то же время величина имеет разные параметры — высоту, длину, ширину. Поэтому помимо общего определения «большой — маленький» существуют частные: «длинный — короткий», «высо- кий — низкий», «широкий — узкий». Все эти моменты надо учи- тывать при проведении дидактических игр и упражнений. Игры и упражнения на восприятие величины следует проводить параллельно с играми на восприятие формы, чтобы дети овладе- вали способом проб на разном материале. Практическое выделение величины Спрячь шарик в ладошках / Цель. Учить ориентироваться на величину предметов, соотно- сить действия рук с величиной предметов. Оборудование. Шарики одного цвета, но двух контрастных размеров (большой и маленький), поднос. Ход игры. Педагог кладет на стол два шарика — большой и маленький. Показывает детям, как спрятать шарик в ладошке. По- том вызывает кого-либо и предлагает взять любой из двух шариков и так же спрятать его. Если ребенок берет маленький шарик, он сможет выполнить задание, если же большой, то шарик остается видимым. Педагог говорит, что шарик не спрятался, его видно, по- тому что он большой. Затем раздает всем детям разные шарики и просит спрятать их в ладошках. Результаты выполнения задания педагог обсуждает с детьми. После этого снова раздает детям шарики, на этот раз предоставляя им выбор. Спрячь игрушки Цель. Та же, пользоваться пробами при выполнении задания. Оборудование. Зайчики, мишки (игрушки большие и ма- ленькие), коробки двух размеров по числу детей. Ход игры. Педагог раздает детям по две коробки с крышками (двух размеров) и по две игрушки — большую и маленькую. Про- сит детей спрятать игрушки в коробочки и закрыть крышками. Обращает внимание на то, что, если крышка не закроется, значит, игрушка не подходит для этой коробки — ее надо спрятать в дру- гую, а то придет волк и увидит зайчика. Таким образом он побуж- дает детей пробовать. Опусти шарик в коробку Цель. Продолжать обращать внимание детей на величину, де- лать ее значимым признаком, учить детей пробовать закреплять знание слов «большой», «маленький». Оборудование. Коробка с маленькой круглой прорезью, Шарики (большой и маленький) одного цвета. Ход игры. Педагог ставит на стол коробку, кладет около нее шарики и говорит детям, что сейчас дети узнают, какой шарик спрячется в этом домике. Вызывает одного и предлагает протолк- нуть в отверстие шарик. Ребенок самостоятельно путем проб вы- полняет задание. Когда маленькие шарики спрячутся в домике, педа- гог обращает внимание детей, что отверстие в коробке маленькое, только для маленьких предметов. На подносе остались большие ша- рики. Помоги мишке и кукле Цель. Та же. Оборудование. Кукла и мишка (или мишка и зайка и т. п.), разные по величине геометрические фигуры (два шара, два ку- бика, два параллелепипеда), коробки с прорезями, соответствующие контурам геометрических фигур. Ход игры. Педагог ставит на стол две коробки с круглыми прорезями, около одной коробки сажает куклу, у другой — мишку и говорит, что кукла и мишка играли вместе, а теперь ужасно рас- строились. Они не знают, где их шарики. Вызывает ребенка и про- сит его помочь мипже и кукле собрать шарики в их коробки. Если ребенок опустит маленький шар в большое отверстие, то педагог говорит, что у мишки (куклы) будет не хватать игрушек, он очень огорчится. Педагог достает маленький шар и побуждает ребенка попробовать еще раз, но только надо быть внимательным: боль- шой шар опускать в большое отверстие, маленький шар в маленькое отверстие. Когда ребенок правильно выполнит задание, кукла и мишка радуются, благодарят его. Затем педагог ставит на стол коробки с квадратными проре- зями. Приходят уже другие игрушки, педагог вызывает другого ребенка. Игра повторяется. Протолкни шары (кубы, овоиды, бруски) Цель. Та же, учить соотносить по величине плоскостные и объемные формы, пробуя, отбрасывая неверные варианты и фик- сируя верные. Оборудование. Коробки, в каждой из которых по 4—5 от- верстий одинаковой формы (круглые, квадратные, прямоугольные), но разной величины; геометрические формы разной величины, соот- ветствующие величине отверстий. Ход игры. Педагог раздает детям коробки и геометрические формы и предлагает опустить все фигурки в коробку — каждую в свое отверстие. Педагог обходит детей, смотрит, как они действу- ют, просит пробовать и показывает, как это делать. Каждый ребенок может повторить задание. В дальнейшем детям дают коробки с другими формами. Спрячь матрешку Цель. Познакомить детей с принципом складывания матрешки (маленькая прячется в большую); вызывать положительное эмо- циональное отношение к игрушке и действиям с нею. Оборудование. Двуместные матрешки по количеству детей, большая двуместная матрешка для воспитателя, мишка. Ход игры. Педагог ставит на стол матрешку, рассматривает ее с детьми, потом раскрывает и достает маленькую матрешку: «Еще одна матрешка! Маленькая!» Педагог показывает мишку и предлагает матрешкам поиграть с ним в прятки. Мишка прячется, маленькая матрешка его находит. Мишка говорит, что теперь долж- на спрятаться маленькая матрешка, а он будет ее искать. Мишка отворачивается. Маленькая матрешка просит большую спрятать ее. Педагог медленно раскрывает большую матрешку и так же медленно вкладывает в нее маленькую, закрывает обе половинки и говорит: «Ищи, мишка!» Но он не может найти и уходит. После этого педа- гог раздает детям матрешек, раскладывая перед каждым одну це- лую и две половинки, просит всех спрятать маленьких матрешек, чтобы мишка их не нашел. Мишка возвращается, ищет матрешек, но не находит и снова уходит. Педагог хвалит детей, радуется вместе с ними. Матрешки Цель. Та же. Оборудование. Матрешки 3—6-местные по числу детей. Ход игры. Педагог раздает детям 3-местные матрешки (пять элементов — четыре половинки и одна целая матрешка) и предла- гает спрятать всех матрешек в одну, большую, учит детей пробо- вать. Если у кого из детей остается лишняя половинка, предла- гает снова раскрыть матрешку и постараться правильно сложить матрешек, помогает ребенку разложить части на столе так, чтобы элементы одной величины не находились рядом. Когда дети научатся складывать 3-местную матрешку, им дают 4—6-местные. Желательно, чтобы расцветка матрешек была разно- образной, с разным орнаментом, чтобы по возможности ребенку давалась каждый раз новая матрешка, иначе он не будет учитывать величину, а просто запомнит последовательность складывания рисунка-узора на матрешке. Построй башню Цель. Та же. Оборудование. Круглые формочки-песочницы (вкладки) по числу детей. Ход игры. Педагог достает вложенные друг в друга формочки, раскладывает их на столе и говорит, что сейчас построит краси- вую, прочную, высокую башню. Просит внимательно посмотреть, как надо строить. Затем, постепенно начиная от самой большой формочки, ставит их друг на друга. Момент постройки обыгрывает: вместо нужной формочки берет одну из маленьких, ставит неровно, постройка падает: «Нет, формочка маленькая, возьму побольше». Берет другую, но и та не подходит. Наконец берет нужную и та прочно устанавливается на основании — не сдвигается. Педагог радуется и достраивает башню^ время от времени пробуя и приме- ривая формочки и обращая внимание детей на необходимость до- биваться устойчивости в конструкции. Достроив свою башню, педагог может предложить кому-либо построить рядом такую же или раздает комплекты формочек каж- дому ребенку и просит их построить свои башни. В ходе работы педагог поощряет правильность выбора той или иной формочки и говорит, что благодаря этому башня становится устойчивой. В заключение педагог оценивает работу детей. «Все построили красивые, прочные башни: внизу — самая большая формочка, а наверху — самая маленькая». Затем дети собирают все формочки, складывая их в одну. Действуют уже без показа, самостоятельно. Педагог наблюдает, как они переносят усвоенный принцип в новую ситуацию. Уложи куклу спать Цель. Учитывать величину в практических действиях с пред- метами, соотносить предметы по величине; закреплять словесное обозначение величин («большой», «маленький», «больше», «мень- ше»); учить оценивать свои действия, радоваться положительному результату. Оборудование. Две куклы (большая и маленькая), два на- бора^ постельных принадлежностей в соответствии с размерами кукол, строительный материал разного размера. Ход игры. Дети сидят полукругом в игровом уголке. Перед ними две куклы. Педагог говорит, что куклы устали и хотят спать, но у них нет кроваток, надо построить их. Обращает внимание на заранее приготовленный строительный материал. Вызывает двоих детей и предлагает им построить кровати для кукол. При необ- ходимости педагог оказывает помощь в расположении элементов строителя, но не в их выборе. Он также не должен напоминать о величине кукол и кроватей. Принцип соотнесения их по величине дети должны выделить сами. Когда кровати будут построены, пе- дагог предлагает всем посмотреть, удобно ли будет куклам в этих кроватках, спрашивает, какая кровать для какой куклы построена. Дети кладут кукол и таким образом проверяют соответствие вели- чин кукол и кроватей. В оценке результатов должны участвовать все дети. Если же дети-«строители» допустили ошибки (кровать оказалась слишком велика для маленькой куклы или слишком мала для большой), педагог предлагает построить новые. Затем до- стает белье и просит других двоих детей постелить его на кровати. При этом дети вновь контролируют величину построек. Когда кро- вати застелены, педагог сам раздевает, укладывает кукол и говорит: «Вы хорошо помогли куклам: эта кукла больше — вы построили ей большую кровать, кукле будет удобно спать. Эта кукла меньше — вы построили маленькую кровать. Ей тоже будет удобно. На боль- шую кровать вы постелили большую простынку и положили боль- шую подушку, а на маленькую кровать — маленькую простынку и маленькую подушку. Теперь куклы будут спать спокойно». |
Похожие:
 |
Что такое луг? Экологическая культура дошкольников может быть сформирована, если она тесно взаимодействует с природой. Основным содержанием экологического... |
|
Регламент проведения Спартакиады дошкольников «Маленький Чемпион» ... |
|
4. Презентация дидактических игр по нравственно-патриотическому воспитанию... «Современные подходы организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в условиях фгос до» |
|
Развивающие игры для дошкольников П31 Развивающие игры для дошкольников. М.: Вако, 2008. 192 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем) |
 |
Пояснительная записка 1 Актуальность осуществления целенаправленной... Концепция деятельности мбдоу по формированию двигательного статуса дошкольников (цель, принципы, задачи, формы) |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие Текст предоставлен Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика... |
|
Приказ №72 от 06 октября 2016 г рабочая программа по обучению дошкольников... По обучению дошкольников правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге |
|
Памятка для воспитателей Критерии индивидуального развития дошкольников... Критерии индивидуального развития дошкольников (по книге Е. О. Смирновой «Психология ребенка») |
|
Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории... Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории родителей дошкольников |
|
«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников... «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 4-5 лет через технологию Лего конструирования» |
|
Статья по английскому языку «особенности формирования лексических... |
|
Сентябрь Воспитание патриотических чувств дошкольников через приобщение к истокам культуры народов Поволжья |
|
Педсовета «организация предметно-развивающей среды как средства формирования интегративных качеств дошкольников» |
|
Название программы Развитие у дошкольников конструкторских способностей на основе легоконструирования в условиях детского сада |