Дошкольников
|
Скачать 2.75 Mb.
|
|
Лото-вкладки Цель. Продолжать формировать целостный образ предмета, обратить внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого. Оборудование. Карты лото с изображениями (предмет- ными, сюжетными) разной степени сложности, имеющие вырезы и вкладки, заполняющие эти вырезы; на фоне выреза помещается контурный рисунок вырезанной части изображения; вырезы и соответствующие им вкладки могут быть разного размера и раз- ной формы (круглые, квадратные, шестигранные, прямоуголь- ные). Каждая карта состоит из двух картонных слоев, наклеенных друг на друга и образующих необходимую объемность. На одних картах могут быть вырезаны одна-две части предметов. Ход игры. Вначале ребенок рассматривает целую карту, заполненную вкладками, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем взрослый вынимает 2—3 вкладки, пере- мешивает их и просит ребенка вставить «окошки» в свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании формы (пере- путает верх, низ), то педагог указывает на контур. В дальней- шем карты с простым сюжетным изображением заменяются более сложными, с большим количеством вырезов. Сделай игрушку Цель. Та же. Оборудование. Части предметов: плоскостные — картон- ные, обтянутые материей (поезд—несколько вагонов, колеса; лопата — основание и черенок; дом — два этажа, один с окнами и дверью, другой только с окнами и крышей; автобус — корпус и колеса; машина — кузов, кабина и колеса; фигурки мишки, птички, разделенные на составные части). Все детали могут иметь разные способы соединения: шнурками, кнопками, пуговицами или крюч- ками. Ход игры. Педагог предлагает детям сделать себе игрушки     и поиграть с ними. Например, один будет делать машину, а дру- гой — поезд и т. д. Каждому ребенку дает несколько элементов для своей игрушки и оказывает помощь в соединении частей. Иг- рушки обыгрываются. Собери целое Цель. Продолжать уточнять представления о предметах; учить выделять части и соединять их в целое; развивать мелкую моторику. Оборудование. Стандартные сборно-разборные игрушки. Ход игры (проводится с небольшими подгруппами из 2—3 де- тей). Дети сидят вокруг стола педагога, на котором разложены части сборно-разборной игрушки и ее изображение. Педагог показывает картинку, дети называют предмет, который будут скла- дывать, находят его основные части сначала на картинке, а потом среди деталей и также называют их. С помощью педагога соеди- няют сначала основные, а затем второстепенные части. Готовую игрушку обязательно обыгрывают (машину катают, прокатывают в ворота, ставят в гараж или перевозят на ней игрушки). ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА И ОРИЕНТИРОВКА В НЕМ Когда мы говорим о пространственном восприятии, мы в пер- вую очередь имеем в виду восприятие направления (наверху, внизу, справа, слева, за, перед) и пространственные отношения предме- тов и их частей. Когда же мы говорим об ориентировке детей р пространстве, это значит, что ребенок должен осознать свое поло жение в пространстве, уметь жить и действовать в этом простран- стве. При этом пространство делится для него на ближнее и даль- нее. Естественно, ориентировка в ближнем пространстве у умствен- но отсталых детей формируется раньше и легче, чем ориентировка в дальнем пространстве. Особое и важное место в обучении детей занимает ориенти- ровка в пространстве листа бумаги. С этим связана подготовка к чтению и письму, и умение читать карту, и отражение объемного пространства на плоскости. Основа всех этих умений закладыва- ется в дошкольном возрасте. Овладеть пространственными представлениями и ориентировкой в пространстве представляет трудности и для нормально развива- ющихся дошкольников. Что же касается умственно отсталых детей, то без специального коррекционного обучения нельзя говорить о формировании пространственных представлений. Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями В первую очередь ребенок начинает правильно различать от- ношения предметов и их частей по вертикали («на», «под»). Го- ризонтальные положения воспринимаются в целом как положение 100 «рядом», «около», и лишь постепенно уточняется, т. е. появляется восприятие таких отношений, как «справа», «слева», «за» (поза- ди), «перед» (впереди). Уточнению восприятия пространственных отношений способствуют действия с объектами, которые ребенок производит по подражанию взрослому. При этом ребенок как бы прослеживает путь передвижения предмета в пространстве, что облегчает анализ пространственных взаимоотношений предметов. После того как ребенок научится воспринимать и воспроиз- водить пространственное положение предметов по подражанию действиям взрослого, можно переходить к играм, в которых нужно действовать по образцу, т. е. самостоятельно анализировать об- разец (ситуацию, конструкцию, изображение) с точки зрения пространственных отношений предметов и их частей. Сначала нужно предлагать детям такие ситуации, с которыми они уже встречались при подражании, затем схожие, а уже потом новые. При этом важно помнить, чтобы ребенку было интересно, так как понимание пространственных взаимоотношений предметов и их частей для него должно стать не менее значимым, чем знание формы, величины, цвета. Ребенок должен приобрести собственный чувственный опыт, закрепить и обобщить его в слове. Это дости- гается тем, что все результаты действий детей в процессе дидак- тических игр уточняются словом сначала взрослого, а потом и самого ребенка. Проверяются эти представления в процессе вы- полнения речевой инструкции, обозначающей пространственное расположение предметов. Однако надо помнить, что "речевая ин- струкция дается только тогда, когда ребенок научился правильно действовать по подражанию и образцу. Петрушки (клоуны) Цель. Познакомить с пространственными отношениями, выра- женными с помощью предлогов «на», «под», «рядом»; вызывать интерес к пространственному положению предмета, делать его значимым. Оборудование. Кукольная мебель (стол, стул, шкаф), два клоуна или петрушки, две мелкие игрушки. Ход игры (проводится в виде кукольного театра, в котором участвуют два клоуна Ловкий и Неловкий. Они прячут друг от друга игрушки и ищут их). На столе у воспитателя кукольная мебель. Ловкий (ставит утенка на игрушечный стол, медленно фик- сируя движения, и обращается к клоуну). У меня есть утенок, вот смотри! (Показывает утенка клоуну и детям.) Отвернись, я его спрячу, а ты найдешь. Неловкий (отворачивается). Хорошо, я его найду! (Пово- рачивается.) Сейчас найду! (Пытается заглянуть за шкаф, осмат- ривает стул и лезет под стол. Вылезает и обращается к детям.) Нет утенка! Где он? Дети. На столе! Неловкий (обращаясь к клоуну). Прячь еще раз. Теперь я найду. (Отворачивается.) НИ Ловкий (медленно кладет утенка на стул, указывая на него детям). Готово! Неловкий (поворачивается и сразу бросается к столу, ходит вокруг него, лезет под стол. Вылезает). Опять нет! Где утенок? Дети. На стуле! Неловкий. Ура! Нашел! На стуле! Спрячь еще раз, я сразу найду! (Отворачивается.) Ловкий (берет утенка и быстро кладет под стол, показы- вает детям). Все! Ищи! Неловкий (бросается к стулу). На стуле нет! (Подбегает к столу.) На столе нет! Может быть, на шкафу? (Встает на стул, заглядывает на шкаф.) На шкафу нет! Где утенок? Дети. Под столом! Неловкий (находит утенка, радуется). Нашел! Ловкий. Правильно, под столом. Давай я еще спрячу? Неловкий. Нет! Теперь я спрячу, а ты ищи! Я спрячу свой кубик. (Показывает кубик детям и Ловкому.) Отвернись! (Ребя- там.) Положу на шкаф. (Кладет.) Ловкий (все вокруг осматривает и громко комментирует). Сначала посмотрю на столе — нет, теперь на стуле — нет, под стулом — нет, под столом — нет. Осталось посмотреть (медленно) на цжафу. (Залезает на стул.) Вот он! (Достает кубик и протяги- вает Неловкому.) Спрячь еще! (Отворачивается.) Неловкий (берет кубик, спрашивает у детей). Куда спря- тать? (Прячет по совету детей.) Ловкий находит тем же способом. Потом клоуны прощаются с детьми и уходят. Дом для матрешки Цель. Учить воспроизводить пространственное расположе- ние элементов конструкции по подражанию действиям взрослого. Оборудование. Элементы настольного строителя (кубы, трехгранные призмы — для крыши), кирпичики (по два на ребен- ка), бруски (по три на ребенка), количество наборов должно соответствовать числу детей, более крупный набор у педагога, мел- кие игрушки для обыгрывания постройки. Ход игры (проводится индивидуально и небольшими подгруп- пами). 1-й вариант. Педагог привозит на машине несколько матрешек (по числу детей) и говорит, что для них надо построить домики. Раздает детям кубы, призмы и по одному кирпичику, раскладывая их в случайном порядке. Предлагает детям повторять те действия, которые делает он: берет куб, ставит перед собой (дети повторяют); затем берет призму, медленно ставит на куб, следит, как это делают дети, берет кирпичик, ставит его вплотную к дому на длинное узкое ребро (дети повторяют). «Посмотрите,— гово- рит педагог,— какой мы построили дом с забором. Матрешкам нравятся их домики». (Берет одну матрешку (побольше) себе, а маленьких раздает детям.) По подражанию действиям педагога они обыгрывают постройку. 2-й вариант. Постройка дома с воротами и забором по обе стороны ворот проводится по той же методике. Для обыгрывания используются не только матрешки, но и другие маленькие куклы, машинки (проезжают под воротами), въезжают во двор и выез- жают из него. 3-й вариант. Те же постройки выполняются не по подра- жанию, а по образцу, т. е. педагог строит свои постройки за экра- ном, а дети сами анализируют образец и воспроизводят его. Кто внимательный Цель. Продолжать формировать восприятие пространственных отношений и умение воспроизводить их по подражанию действиям взрослого и по образцу; учить внимательно следить за действиями взрослого; развивать способность самостоятельно анализировать несложный образец, используя не только пространственные пред- ставления, но и представления о форме, величине и цвете. Оборудование. Наборы строителя «Цвет и форма», «Построй поселок» и др. по числу детей. Ход игры (проводится индивидуально или подгруппами). 1-й вариант. Педагог сажает перед собой * (напротив) ребенка и выкладывает 4—6 элементов строителя. Предлагает ребенку де- лать так, как он, выполняя любую произвольную конструкцию. В процессе работы сопоставляет жестом положение одинаковых     элементов, уточняет их пространственное расположение. Затем строит другую конструкцию из тех же элементов, меняя лишь их положение. Ребенок повторяет действия. В конце дается оценка выполнения ребенком задания: «Молодец, ты внимательный, все построил правильно». 2-й вариант. Педагог выполняет постройку за экраном. Ребенок должен самостоятельно проанализировать образец, выде- ляя форму, величину элементов и их пространственное располо- жение, и воспроизвести конструкцию. О том, как ребенок анали- зирует образец и насколько правильно, можно судить по про- цессу действия со строительным материалом. Никаких вопросов малышу задавать не следует. Если ребенок не может строить по образцу, педагог переходит к действиям по подражанию. В заклю- чение педагог вновь оценивает результат: «Видишь, как ты хорошо смотрел. Ты правильно построил: большой кубик внизу, малень- кий наверху, треугольная крыша на нем, рядом кирпичик — получился дом с забором». 3-й вариант. Постройка улицы по подражанию действиям взрослого. Педагог выкладывает на стол ряд элементов из строи- тельного набора «Построй поселок». Говорит ребенку, что они будут вместе строить улицу. Отграничивает место, где будет его улица и улица ребенка. Улицы должны быть одинаковыми. Сна- чала посередине улицы строит двухэтажный дом так, чтобы в даль- нейшем улицу можно было достраивать в обе стороны — вправо и влево. Элементы для дома педагог выбирает в присутствии ре- бенка, побуждая его делать то же самое. Рядом с домом ставит дерево. С другой стороны ставит два дерева и машину. Такая последовательность заставляет ребенка отражать правильно не только вертикальные, но и горизонтальные отношения — тут уже недостаточно просто воспроизвести положение «рядом», нужно увидеть, по какую сторону от дома располагаются другие пред- меты. Таким образом расположение «рядом» уточняется, диффе- ренцируется («по ту сторону», «по эту сторону»). 4-й вариант. Постройка улицы по образцу, заранее выпол- ненная за экраном. По окончании постройка обыгрывается. Что стоит внизу, наверху, рядом (Кто стоит) Цель. Продолжать формировать восприятие пространства, показать, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху, сможет оказаться внизу, и наоборот; учить воспроизводить пространственные отно- шения по подражанию действиям взрослого и по образцу. Оборудование. Набор мелких игрушек и строительного материала, экран. Ход игры (проводится индивидуально и небольшими под- группами по 2—3 ребенка). 1-й вариант. Педагог сажает ре- бенка напротив и дает ему два предмета — кубик и шарик, точно такие же берет себе. Предлагает поиграть: делать, как он, быть внимательным. Ставит шарик на кубик, ребенок повторяет. Педа- 104 гог фиксирует действие: «Шарик на кубике», тут же меняет пред- меты местами, ставит кубик на шарик. Ребенок выполняет то же и убеждается, что конструкция неустойчива, кубик приходится удерживать руками. «Кубик на шарике»,— говорит педагог и про- сит ребенка отпустить руки кубик падает. Ребенок еще раз убеждается в том, что различия в форме определяют успех дейст- вия с предметами. Потом педагог ставит кубик по одну сторону от шарика: «Кубик и шарик рядом». (Ребенок воспроизводит зер- кально.) Затем предметы меняются местами. «Кубик и шарик по- менялись местами, но все равно остались рядом»,— заключает педагог. 2-й вариант. Те же действия воспроизводятся по образцу. Расположение шарика и кубика педагог меняет за экраном. Ре- зультат действия ребенка педагог уточняет словом: «Кубик под шариком, а шарик на кубике; кубик на шарике, а шарик под ку- биком». 3-й вариант. Педагог использует настольный строитель, элементы набора «Построй поселок», мелкие игрушки. Все элементы парные. Ребенок сидит так же напротив взрослого. Педагог строит дом из нескольких элементов, ребенок действует по подражанию. Крыша дома кладется плоская, выступающая за пределы дома. С одной стороны от дома ставится забор, а в конце забора — де- рево, с другой стороны от дома — две елки. Ребенок последова- тельно выполняет за педагогом те же перемещения предметов. Педагог ставит перед домом машину, потом достает игрушечную собаку и кошку (при отсутствии мелких игрушек можно сделать их из картона) и обыгрывает созданную конструкцию: «Стоял на улице дом. (Указывает на дом.) Он стоял в середине улицы. С од- ной стороны рядом с домом был забор, а рядом с забором — де- рево. (Показ.) С другой стороны рядом с домом росли ели. (По- каз.) Перед домом стояла машина. (Показ.) По улице бежала кош- ка. Вдруг прибежала собака и громко залаяла: «Ав-ав-ав». Собака погналась за кошкой, та влезла на крышу. Кошка наверху, на крыше. (Показ.) А собака внизу, под крышей, собака не достанет кошку». Рассказ повторяется, но расположение всех предметов пока- зывает ребенок (взрослый делает паузы, побуждая ребенка пока- зывать предметы по ходу рассказа). Потом ребенок берет кошку и собаку и иллюстрирует другую часть рассказа, т. е. вторично обыгрывает конструкцию. |
Похожие:
 |
Что такое луг? Экологическая культура дошкольников может быть сформирована, если она тесно взаимодействует с природой. Основным содержанием экологического... |
|
Регламент проведения Спартакиады дошкольников «Маленький Чемпион» ... |
|
4. Презентация дидактических игр по нравственно-патриотическому воспитанию... «Современные подходы организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в условиях фгос до» |
|
Развивающие игры для дошкольников П31 Развивающие игры для дошкольников. М.: Вако, 2008. 192 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем) |
 |
Пояснительная записка 1 Актуальность осуществления целенаправленной... Концепция деятельности мбдоу по формированию двигательного статуса дошкольников (цель, принципы, задачи, формы) |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие Текст предоставлен Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика... |
|
Приказ №72 от 06 октября 2016 г рабочая программа по обучению дошкольников... По обучению дошкольников правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге |
|
Памятка для воспитателей Критерии индивидуального развития дошкольников... Критерии индивидуального развития дошкольников (по книге Е. О. Смирновой «Психология ребенка») |
|
Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории... Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории родителей дошкольников |
|
«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников... «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 4-5 лет через технологию Лего конструирования» |
|
Статья по английскому языку «особенности формирования лексических... |
|
Сентябрь Воспитание патриотических чувств дошкольников через приобщение к истокам культуры народов Поволжья |
|
Педсовета «организация предметно-развивающей среды как средства формирования интегративных качеств дошкольников» |
|
Название программы Развитие у дошкольников конструкторских способностей на основе легоконструирования в условиях детского сада |