Дошкольников
|
Скачать 2.75 Mb.
|
Оденем кукол Цель. Та же. Оборудование. Четыре куклы разного размера, два комплек- та одежды для них (платье с чепчиком и пальто с шапкой). Ход игры. Вначале детям дают двух кукол — самую большую и самую маленькую, т. е. кукол, резко контрастных по величине. «Куклы встали после сна и забыли, кто в чем был одет,— говорит педагог.— Помогите им одеться». Раскладывает на столе впере- мешку два платья, два чепчика. Величину предметов педагог не называет, дети должны самостоятельно выбрать одежду для кукол. Педагог вызывает ребенка и просит его найти куклам их вещи. В случае ошибочного выбора педагог не останавливает ребенка, а предлагает примерить выбранную вещь маленькой или большой кук- ле, т. е. практически убедиться в своей ошибке. Когда куклы оде- ты, педагог помогает детям закрепить свои действия в слове: «Эта кукла большая — ей маленькое платье не подойдет, а нужно боль- шое платье и большой чепчик. А эта кукла маленькая — ей нужно маленькое платье и маленький чепчик». Вариантом игры может быть задание «Оденем кукол на про- гулку». Игра проводится так же, но дети надевают куклам пальто и шапку. В дальнейшем можно дать сразу 3—4 куклы и увеличить коли- чество одежды для них. Кто скорее свернет ленту? Цель. Продолжать формировать отношение к величине как значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами «длинный», «короткий». Оборудование. Две ленты, закрепленные одним концом на палочках: одна из них длинная (50 см), а другая короткая (20 см); ленты одинаковой ширины и одного цвета. Ход игры. Педагог предлагает детям научиться свертывать ленту, показывает, как это делать, дает каждому попробовать. Затем предлагает поиграть в игру «Кто скорее свернет ленту». Вызывает двоих, дает одному длинную, другому короткую ленту и просит всех посмотреть, кто первый свернет свою ленту. Естест- венно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого педагог раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их длин была хо- рошо видна детям, но ничего не говорит. Затем дети меняются лен- тами. Теперь выигрывает другой ребенок. Когда дети сядут на место, педагог вызывает других детей и предлагает одному из них выбрать ленту. Спрашивает, почему он хочет эту ленту. После ответов детей называет ленты «короткая», «длинная» сразу обоим детям и обобщает действия детей: «Короткая лента свертывается быстро, а длинная медленно». Нарядные зверюшки Цель. Та же. Оборудование. Игрушки зверей (мишки, зайки, собачки, 3 Зак. 2373 А. А. Катаева кошки), ленты длинные и короткие по числу игрушек; длинные ленты по сравнению с короткими должны быть такими, чтобы их можно было обернуть вокруг шеи мишки (собачки и др.) и завя- зать красивый бант. Ход игры. Педагог рассаживает на стол игрушки (мишки, зайки, собачки, кошечки и т. д.) и говорит, что зверюшки хотят устроить праздник и просят их нарядить — завязать им красивые банты. Вызывает двоих детей, предлагает каждому взять одну иг- рушку и по одной ленте (на столе две ленты — длинная и корот- кая). Дети берут ленты и пытаются завязать бант своей игрушке. Педагог помогает им. Естественно, у того, кто взял длинную ленту, бант получается, а у другого ребенка нет. Педагог спрашивает у ребенка с длинной лентой, получился ли из нее бант. После чего показывает игрушку с красивым бантом. «А вот собачка огорчена,— говорит педагог,— у нее бант не получился. Какая была лента у собачки? (Вместе с детьми снова рассматривает ленту.) Она корот- кая. Из короткой ленты бант не получился». Потом вызывает сле- дующую пару детей и снова предлагает им выбрать ленты. Если оба ребенка хотят длинную ленту, заменяет короткую на длинную. Когда всем зверюшкам завязаны банты, педагог обобщает: «Из длинной ленты можно сделать бант, а из короткой нельзя». Затем предлагает детям поплясать с игрушками, дает каждому игрушку и дет^ свободно пляшут. Построй ворота Цель. Обратить внимание на высоту и ширину предметов, учить соотносить предметы по высоте и ширине в действиях с ними; закреплять знание слов «высокий», «низкий», «широкий», «узкий». Оборудование. Строительный материал (бруски разной ве- личины), машины разной величины (высокая с подъемным краном или пожарная с лестницей, низкая, широкая и узкая). Ход игры. Дети сидят полукругом, педагог на стуле напро- тив них. Сбоку от него на полу лежат вперемешку бруски разного размера. Педагог ввозит в круг машину (грузовую или легковую) и предлагает кому-либо построить для нее ворота. Ребенок строит ворота, и педагог прокатывает через них машинку к ребенку, тот вновь катит к педагогу. Машину могут катать друг к другу двое детей. Затем педагог берет новую, высокую машину (подъемный кран) и предлагает прокатить ее через ворота. Дети катят машину, ворота падают. Педагог просит восстановить ворота и попробовать прокатить машину медленно. Обнаруживается, что машина не проходит, так как она выше ворот. Педагог спрашивает, что надо сделать, чтобы машина прошла в ворота, стараясь навести на мысль о постройке новых, высоких ворот. Когда ворота будут построены, дети прокатывают через них машину, а педагог говорит: «Ворота были низкие, а машина высокая, она не могла проехать. Теперь мы построили другие, высокие ворота и машина проехала». Затем детям дают широкую машину, ворота раздвигают вширь. Педагог подводит итог, объясняя, что для широкой машины нужно по- бб строить широкие ворота. При повторном проведении игры можно предложить нескольким детям одновременно строить ворота, учи- тывая их размеры с величиной машины по высоте и ширине. Значительное восприятие величины В играх данного раздела ребенок не может уже действовать с помощью проб. Величины предметов надо сопоставить зрительно. Однако в случае затруднений ребенок может проверить свой выбор наложением. При наложении предметы одинаковых величин совпа- дают, и если их обвести по контуру, то оба контура ощущаются как один. Если же контуры не совпадают, значит, предметы раз- личны по величине. Естественно, что таким способом можно прове- рять лишь однотипные предметы, имеющие одинаковую форму. При соотнесении предметов по величине следует обратить вни- мание на разные параметры величины (длину, высоту, ширину) в тех случаях, когда они оказываются существенными для выпол- нения задания. Важно помнить, что ребенок должен выполнить задание само- стоятельно, не следует предварять его действия словесной инст- рукцией. Только после того как ребенок выполнил задание, полу- ченный им результат надо уточнить словом. Например, в игре «Лото» даются карточки с изображением большой и маленькой матрешек. Педагог поднимает карточку-образец и спрашивает: «У кого такая?» (Нельзя говорить «у кого большая?») После того как ребенок сделает выбор, соотнесет образец с изображением на своей карте, педагог говорит: «Правильно, у меня большая матрешка и у тебя такая же большая». Лото (определение предмета по величине) Цель. Учить определять зрительно предметы резко различной величины, соединять зрительный образ со словом. Оборудование. Большие карточки с изображением двух предметов, каждый представлен двумя величинами (большой и ма- ленький); предметы расположены на карточках по-разному (напри- мер: большой дом, маленький дом, маленькое дерево, большое дерево; маленькая машина, маленький мяч, большая машина, боль- шой мяч и т.п.), карточки с изображением отдельных предметов (больших и маленьких). Ход игры. Педагог раздает детям большие карточки и по одной карточке-образцу, спрашивая: «У кого такая?» Ребенок дол- жен не просто узнать предмет, а соотнести изображения предметов по величине, т. е. правильно наложить большой предмет на большой, маленький на маленький. После этого закрепляют результат в сло- ве: «Правильно, это большой дом». В дальнейшем задание усложняется: на карточках изображены разнородные и разные по величине предметы. По мере усвоения игры каждому ребенку дают не одну, а 2—3 карточки. 3* 67    Пирамидки Цель. Знакомить с пирамидкой, упражнять в нанизывании колец (1-й вариант); учитывать величину в действиях с пред- метами, соблюдать принцип складывания пирамидки (брать каждый раз самое большое кольцо), проверять свой выбор путем наклады- вания колец (2-й вариант); складывать пирамидку, опираясь на зрительное соотнесение величин, в качестве способа проверки не применять способ наложения (3-й вариант). Оборудование. Пирамидки (каждая из четырех колец с кол- пачком) по количеству детей. В дальнейшем (3-й вариант игры) количество колец увеличивается, берут пирамидки из шаров, полу- шаров, полуколец и др. Принцип складывания пирамидок должен быть практически вы- членен детьми самостоятельно, а не предложен взрослым. Для этого необходимо давать детям разнообразные пирамидки с разным ко- личеством колец разного цвета, по возможности меняя их на каж- дом занятии. 1-й вариант. Сложи и закрой Ход игры. Педагог ставит на стол одну пирамидку, медленно разбирает ее, раскладывая кольца в случайном порядке. Затем берет одно из колец, рассматривает его, обращает внимание на отверстие и надевает кольцо на стержень. Так же надевает остальные кольца. Берет в руки колпачок, объясняет, что он придерживает все кольца на стержне. Обыгрывает этот момент: наклоняет пирамид- ку, и верхнее кольцо падает и т. д. После этого раздает пирамид- ки детям, помогает разобрать и собрать их. Дети нанизывают коль- ца на стержень и заканчивают их колпачками. Взрослый предлага- ет перевернуть пирамидки, убедиться, что колечки плотно придер- живаются колпачками. Хвалит детей, хотя, может быть, некоторые дети собрали их недостаточно точно, не учитывая величину колец. 2-й вариант. Красивая пирамидка (занятие) Ход занятия. Педагог берет одну пирамидку, рассматривает ее, говорит, что она красивая, ровная, гладкая. Проводит рукой по поверхности пирамидки от основания кверху, подходит к каж- дому и предлагает провести рукой по пирамидке. Затем разбирает пирамидку, просит сложить такую же красивую. Берет одно из колец, говорит: «Большое. (Надевает его на стержень, берет сле- дующее кольцо, смотрит с 'сомнением.) Это большое или это? (Показывает на другое кольцо.) Сейчас проверю. Вот так. (Накла- дывает кольца друг на друга, показывает детям.) Одно кольцо выступает, оно больше». (Надевает его на стержень.) То же про- делывает с остальными кольцами и закрывает пирамидку кол- пачком. Показывает детям, какая она стала красивая, гладкая. После этого раздает пирамидки детям, помогает разобрать, сме- шать кольца. Дети складывают пирамидки, педагог при необхо- димости помогает им, но только в том случае, когда ребенок не может самостоятельно наложить кольца друг на друга. Когда пи- рамидки сложены, педагог предлагает детям еще раз убедиться, красивые ли они. С теми, кто не видит ошибки, проводит рукой ребенка по пирамидке, давая ему понять, что пирамидка сложена неправильно. Ребенок еще раз собирает пирамидку. Педагог помо- гает, каждый раз повторяя: «Вот большое кольцо. Вот поменьше. Еще меньше». И т. д. В заключение педагог хвалит всех детей, ставит все пирамидки на стол, говорит, какие они красивые. 3-й вариант. Сложи пирамидку Ход игры. Используются всевозможные пирамидки. Педагог ставит перед детьми задачу правильно собрать пирамидки, сло- жить их красиво, ровно, но не показывает, как это делать, при не- обходимости помогает. В конце просит всех .независимо от ре- зультата проверить, правильно ли сложена пирамидка, и говорит: «Внизу большое кольцо, а наверху самое маленькое. Все пирамидки красивые». Где такие? Цель. Продолжать учить детей соотносить предметы по вели- чине, зрительно проверяя правильность выбора, при необходимости 69 использовать наложение и обведение по контуру; закреплять сло- ва «большой», «маленький», «больше», «меньше», «одинаковые». Оборудование. Трафареты, вырезанные из дерева или плот- ного картона, с изображением больших и маленьких предметов простой формы по несколько пар на ребенка, наборное полотно. Ход игры. Педагог раскладывает на столе несколько трафа- ретов с изображением одного и того же предмета разной величины, например три мяча. В наборное полотно вставляется трафарет, например мяч, средний по величине. Педагог говорит, что нужно найти такой же. Рассматривает мячи, лежащие на столе, выбирает один и говорит: «Я думаю, что он такой же». Вынимает из набор- ного полотна образец и сравнивает их, накладывая друг на друга. Формы совпадают, педагог обращает на это внимание детей, обво- дит пальцем сложенные вместе мячи по контуру, предлагает это сделать каждому, подходит к детям. «Мячи одинаковые»,— го- ворит педагог. Потом меняет предметы на столе, кладет три домика, ставит в наборное полотно парный самому маленькому, вызывает одного из детей и просит его найти такой же. Свой выбор ребенок проверяет наложением. Если предмет выбрав неверно, контуры не совпадают, педагог говорит, что один из домиков больше, по- казывает, как выступают контуры большого домика, и предлагает найти нужную форму. Лиса и зайцы Цель. Понимать, что величина является значимым призна- ком, учитывать ее в своих действиях; упражнять в соотнесении резко различных величин на расстоянии, проверяя в случае необ- ходимости с помощью наложения. Оборудование. Шапочки с ушками для зайцев по числу иг- рающих, одна шапочка для лисы, большие и маленькие круги (овалы, квадраты, многоугольники и др.) по числу детей, два боль- ших обруча. Ход игры (проводится с подгруппой из 6—8 детей). Педагог кладет на пол два больших обруча и объясняет, что это будут доми- ки для зайцев (домики можно ограничить строительным материа- лом или стульями). Раздает детям-«зайцам» шапочки и каждому дает в руки картонный круг (овал, квадрат). Обращает внимание детей на то, что у одних круги большие, а у других маленькие. Внутрь каждого обруча педагог кладет один из кругов; там, где лежит большой круг,— дом для зайцев с большими кружками, там, где маленький,— дом для зайцев маленькими кружками. Все зайцы занимают свои домики. В стороне дом лисы. Зайцы по сигналу бара- бана выбегают на прогулку и разбегаются по комнате. Из укрытия выходит лиса (вначале ее роль исполняет взрослый) и ловит зайцев. Зайцы прячутся в домики. Если заяц вбегает не в свой дом, лиса его забирает и уводит в свою нору. При повторном проведении игра ус- ложняется: пока дети бегают, педагог меняет образцы местами. В дальнейшем дети распределяются на три группы — по трем до- микам. Им дают кружки трех величин. Роль лисы исполняет ребенок. 70 Красивые узоры (занятие) Цель. Продолжать соотносить объекты по величине и учитывать ее в своих действиях; развивать внимание; учить действовать по- следовательно, раскладывая предметы слева направо; закреплять знание слов «большой», «маленький»; учить ритмичному чередова- нию величин. Оборудование. Большие и маленькие круги (квадраты, ова- лы, треугольники и др.); круги (квадраты, треугольники и др.) трех величин; полоски бумаги с контурным узором (чередование боль- ших и маленьких кружков, не более трех повторений; такое же че- редование треугольников и других форм; чередование другого ти- па: большой кружок — маленький, маленький — большой, малень- кий— маленький и др.); чистые полоски бумаги; крупные образцы форм для наборного полотна (образец с готовым орнаментом). Ход занятия. Педагог выставляет на доске образец, рассмат- ривает его с детьми, обращая внимание на ритмичность чередования форм и на то, какой красивый получился узор. Показывает указкой на первый кружок и говорит: «Большой. (Плавно переносит указ- ку на следующие.) Маленький—большой—маленький», стараясь подчеркнуть ритм характером движения и голосом. Затем просит детей повторять за ним сочетание этих слов. Потом педагог объяс- няет, что дети сами могут сделать такие же красивые узоры. Раз- дает полоски бумаги с контурным узором и яркие геометрические формы, показывает, как накладывать формы слева направо, не пропуская ни одного контура. Дети раскладывают кружки, а пе- дагог следит за ходом работы. По окончании педагог хвалит детей, снова обращает их внимание на ритмичность чередования форм, еще раз напоминает их последовательность: большой — маленький, большой — маленький... В дальнейшем детям раздают чистые полоски. Они выкладывают последовательный ряд, ориентируясь на образец, висящий на доске. |
Похожие:
 |
Что такое луг? Экологическая культура дошкольников может быть сформирована, если она тесно взаимодействует с природой. Основным содержанием экологического... |
|
Регламент проведения Спартакиады дошкольников «Маленький Чемпион» ... |
|
4. Презентация дидактических игр по нравственно-патриотическому воспитанию... «Современные подходы организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в условиях фгос до» |
|
Развивающие игры для дошкольников П31 Развивающие игры для дошкольников. М.: Вако, 2008. 192 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем) |
 |
Пояснительная записка 1 Актуальность осуществления целенаправленной... Концепция деятельности мбдоу по формированию двигательного статуса дошкольников (цель, принципы, задачи, формы) |
|
Методика развития речевого дыхания у дошкольников Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Методика обучения дошкольников иностранному языку: учебное пособие Текст предоставлен Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр яз.» («Методика... |
|
Приказ №72 от 06 октября 2016 г рабочая программа по обучению дошкольников... По обучению дошкольников правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге |
|
Памятка для воспитателей Критерии индивидуального развития дошкольников... Критерии индивидуального развития дошкольников (по книге Е. О. Смирновой «Психология ребенка») |
|
Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории... Продвижение фармацевтических брендов в социальных сетях среди аудитории родителей дошкольников |
|
«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников... «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников 4-5 лет через технологию Лего конструирования» |
|
Статья по английскому языку «особенности формирования лексических... |
|
Сентябрь Воспитание патриотических чувств дошкольников через приобщение к истокам культуры народов Поволжья |
|
Педсовета «организация предметно-развивающей среды как средства формирования интегративных качеств дошкольников» |
|
Название программы Развитие у дошкольников конструкторских способностей на основе легоконструирования в условиях детского сада |