Перспективно – тематическое планирование
«Формирование математических представлений и развитие ручной моторики»
Задачи:
Учить выполнять игры с пальцами по речевой инструкции.
Проводить непрерывные линии, не отрывая карандаша от бумаги.
№ п/п
|
Тема
|
Дидактическое обеспечение
|
Кол-во занятий
|
Номер занятия
|
1.
|
"Один - много большой - маленький. У нас в гостях какла Катя".
|
Куклы, машины, мячи, гномы, кубики двух размеров.
|
1
|
1
|
2.
|
"Один, два, много. Где же, где же наши ручки"
|
Иллюстрация "Дерево с яблоками", гномы, корзины.
|
1
|
2
|
3.
|
"Сравнение множеств"
|
Гномы, корзинки с грибами, магнитофон.
|
1
|
3
|
4.
|
"Куклы пришли в гости"
|
Куклы, разноцветные круги, крупные бусы.
|
1
|
4
|
5.
|
"Сравнение множеств"
|
Игрушка зайка, грибочки, елочки.
|
1
|
5
|
6.
|
"Один - много. В гостях у деток Мишка".
|
Игрушка мишка, ваза с осенними листьями, ягоды, магнитофон.
|
1
|
6
|
7.
|
"Сравнение множеств. Запасливый ежик"
|
Игрушка ежик, наборное полотно, счетный материал.
|
1
|
7
|
8.
|
"Кукла Катя и ее подружки"
|
Куклы, мячи большие и маленькие, бусы, шнурки.
|
1
|
8
|
9.
|
"Один, два, много. По реке плывет кораблик" - интегрированное
|
Бумажные лодочки разного цвета., магнитофон.
|
1
|
9
|
10.
|
"Счет до двух. Сравнение множеств по величине и цвету"
|
Машины, кубики, матрешки разного размера.
|
1
|
10
|
11.
|
"Счет до 2-х. гномы и ежик в гостях у деток"
|
Гномы, ежик, миска с горохом, бутылочка.
|
1
|
11
|
12.
|
"Курочка и цыплята"
|
Мягкая игрушка, фасоль, шапочка, мозаика.
|
1
|
12
|
13.
|
"У Мишки день рождения"
|
Игрушка медведь, пирамидки, мозаика, предметы мебели.
|
1
|
13
|
14.
|
"Поиграем с куклами. Цвет, форма, количество"
|
Куклы, кубы и шары 2-х шаров.
|
1
|
14
|
15.
|
Игра "Поезд" Сравнение множеств
|
Игрушка - паровоз, кубики, кирпичики, грибочки.
|
1
|
15
|
16.
|
"у нас в гостях 2 сказочных ежика"
|
2 ежика, фланелеграф, предметные картинки, магнитофон.
|
1
|
16
|
17.
|
Объединение и разъединение множеств. "Дружные гномы"
|
Гномы, мозаика, предметные картинки.
|
1
|
17
|
18.
|
"Постройка лесенки для белочки"
|
Игрушки ежик, белка, предметные картинки, кубики.
|
2
|
18, 19
|
19.
|
Сравнение непрерывных множеств. "Приготовим угощение для мишки и зайца"
|
Игрушки, вода, крупа.
|
2
|
20, 21
|
20.
|
Счет на слух. Нарисуем заборчик вокруг теремка.
|
Бумага, карандаши, предметные картинки.
|
1
|
22
|
Перспективно – тематическое планирование
«Развитие речи, коммуникативных способностей, слухового восприятия и внимания».
Задачи:
Учить высказывать в речи (безречевые дети показываю жестом) свои потребности.
Учить составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек.
Учить построению фразы из двух – трех слов.
Учить решать познавательные задачи, связанные со слуховым анализатором на сюжетном материале.
№ п/п
|
Тема
|
Дидактическое обеспечение
|
Кол-во занятий
|
Номер занятия
|
|
I квартал
|
|
|
|
1.
|
"Наш малыш кричит с утра уа-уа"
|
Мягкие игрушки: кошка, собака, гном, кукла, мальчик, магнитофон
|
1
|
1
|
2.
|
"Чтение колыбельной"
|
Кукла, кроватка с постелью, магнитофон.
|
1
|
2
|
3.
|
Чтение А. Барто "Зайку бросила хозяйка".
|
Игрушка зайка, музыкальные инструменты в 2-х экземплярах, ширма.
|
1
|
3
|
4.
|
"Игрушки".
|
Магнитофон, кровать с постелью, кукла, бычок, мышка, мишка.
|
1
|
4
|
5.
|
"Домашние животные - корова".
|
Картина "Корова с теленком", дудочка, игрушки: кошка, собака, корова.
|
1
|
5
|
6.
|
"Любуемся красотой осени"
|
Магнитофон, металлофон, игрушка мишка.
|
1
|
6
|
7.
|
"Дом и его части"
|
Кукольный домик, гном, магнитофон.
|
2
|
7
|
8.
|
"Музыкальные игрушки"
|
Игрушка зайка, барабан, дудочка, металлофон.
|
1
|
8
|
9.
|
"Я и моя кукла. Человек. Части его тела.
|
Магнитофон, кукла, зеркало.
|
1
|
9
|
|
II квартал
|
|
|
|
10.
|
Стихотворение "Олины помощники"
|
Кукла, сюжетные картинки по тексту
|
1
|
10
|
11.
|
"У нас гость"
|
Игрушка зайка, паровоз, молоток, машина.
|
1
|
11
|
12.
|
"Игрушечный зайчик"
|
Заяц, петух, лягушка, молоток, паровоз, магнитофон.
|
1
|
12
|
13.
|
"У нас в гостях кукла Наташа."
|
Кукла, комплект детской мебели.
|
1
|
13
|
14.
|
Рассматривание картины "Зимой на прогулке"
|
Картина, снежинки, магнитофон.
|
1
|
14
|
15.
|
" Кто в домике живет"
|
Домик, фигурки: кошка, собачка, мышка, петушок.
|
1
|
15
|
16.
|
Чтение рассказа "Елка"
|
Магнитофон, предметные картинки: елка, птички, человек.
|
1
|
16
|
17.
|
"Теремок"
|
Настольный театр, кубики, треугольные призмы.
|
1
|
17
|
18.
|
"К нам приехал паровоз, нам подарки он привез"
|
Магнитофон, игрушки: паровоз, машина, птичка.
|
1
|
18
|
19.
|
Заучивание А. Барто "Зайка"
|
Игрушка заяц, полотенце, ширма, скамейка, магнитофон.
|
1
|
19
|
|
III квартал
|
|
|
|
20.
|
"Составление описательного рассказа по игрушке заяц".
|
Магнитофон, игрушка заяц, барабан.
|
1
|
20
|
21.
|
Рассматривание картины "Праздник 8 марта"
|
Магнитофон, картина, фото мам.
|
1
|
21
|
22.
|
"Я и моя мама"
|
Кукла "Весна", корзина с цветами и музыкальными инструментами.
|
1
|
22
|
23.
|
Чтение Чарушина "Кошка"
|
Магнитофон, кукла, кошка.
|
1
|
23
|
24.
|
Заучивание А. Барто "Села птичка на окошко"
|
Магнитофон, птичка - игрушка, ширма.
|
2
|
24, 25
|
25.
|
"Колокольчик - дудочка"
|
Игрушка кошечка, мешочек, музыкальные инструменты.
|
2
|
26, 27
|
26.
|
"Опиши игрушку"
|
Магнитофон, игрушка мишка.
|
1
|
28, 29
|
2.10 Содержание коррекционной работы.
Коррекционно - развивающая работа с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Программа: Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2003 год.
Авторские программы для индивидуальной работы с детьми с синдромом Дауна, РДА, с умеренной и тяжелой степенью нарушения интеллекта.
ОО "Социально – коммуникативное развитие".
Первый - четвертый года обучения.
Социальное развитие.
Формировать у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
Развивать сотрудничество ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности (концентр «Я и другие»);
Формировать адекватное восприятие окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
Формировать сотрудничество ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта.
Формировать и пробуждать «личную память», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Развивать социально значимые мотивы поведения, выражающиеся в желании понять другого человека, помочь, уступить, проявить заботу о слабом, пожилом.
Формировать бережное отношение к окружающим предметам, на признание их значимости в жизни самого малыша и других людей.
Готовить ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.
Обучение игре.
Формировать интерес к игрушкам, предметно-игровым действиям с ними, предметно-игровые действия, закладываются основы сюжетно-ролевой игры.
Формировать важнейшие психические процессы и действия: восприятие, образы восприятия и образы-представления, все основные виды мышления, речь и воображение.
Прививать нормы поведения, разнообразные правила взаимоотношений между детьми, нормы отношения детей и взрослых.
Учить играть рядом, не отнимая игрушки друг у друга, сотрудничать, достигая общей цели.
Овладевать моральными нормами действенно, активно, присваивая стиль взаимоотношений взрослых людей, который складывается в процессе их личной жизни и профессиональной деятельности.
Ознакомление с окружающим.
Сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности.
Обогащать чувственный опыт ребенка — учить его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать.
Формировать адекватные представления об окружающем, создавать чувственную основу для слова и подготавливать ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).
Знакомить детей с явлениями социальной жизни, с предметным миром, созданным человеком; с явлениями живой и неживой природы.
зЗнакомить с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа».
Формировать представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
Формировать представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Формировать представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы, зависимости жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде.
ОО "Познавательное развитие"
Первый - четвертый года обучения.
Сенсорное воспитание.
Коррекция когнитивной сферы ребенка.
Развивать у детей поисковые способы ориентировки: методы проб и примеривания.
Формировать все психические процессы — внимание, память, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; которые выступают фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой.
Формировать связи внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Формировать ориентировочную деятельность, которая реализуется в виде действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, обеспечить освоение системы сенсорных эталонов.
Учить правильному соединению сенсорного опыта ребенка со словом.
Развивать зрительное восприятие и внимание, подражание, формирование целостного образа предметов.
Развивать слуховое внимание и восприятие.
Развивать тактильно-двигательное восприятие, вкусовое восприятие.
На четвертом году воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности.
Формирование мышления.
Формировать осмысленные целенаправленные предметные действия, преодолевать статичность восприятия.
Создавать благоприятные условия для развития соотношения между формами наглядного и словесно - логического мышления.
Формировать побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия, рассуждений, умозаключений.
Формировать образы - представления, укреплять взаимосвязь между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.
Формирование количественных представлений.
Обучать детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств
формировать элементарные количественные и качественных представлений, отношения между предметами.
сопоставлять предметы по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Величина, форма, пространственное расположение предметов.
Учить выделить, абстрагировать от других признаков предмета количество - как особый признак, независимый ни от каких других — ни от формы, ни от величины, ни от цвета предметов, ни от предметного назначения, ни от расположения в пространстве.
ОО "Речевое развитие"
Первый - четвертый год обучения.
Развитие речи.
Развивать речь и формировать коммуникативные способности у детей во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей
Учить создавать образы восприятия и представления об окружающей действительности, усвоение слов, обозначающих свойства и качества предметов, усвоении в процессе занятий по сенсорному воспитанию и формированию мышления.
Закреплять и обобщать в слове приобретенный социальный и эмоциональный опыт.
Развивать у детей невербальные и вербальные формы общения.
Учить систематизировать и обобщать речевой материал, расширять и уточнять словарь, активизировать связную речь.
Формировать основные функции речи — фиксирующую, сопровождающую, познавательную, регулирующую и коммуникативную.
Коррекции звукопроизношения у детей.
ОО "Речевое развитие"
Первый - четвертый года обучения.
Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму.
Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением, по образцу и речевой инструкции.
Развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.
Формировать у детей специфические навыки в действиях рук - захват щепотью мелких предметов, указательный тип хватания.
Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска).
Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по образцу и по речевой инструкции.
Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги, проводить прямые непрерывные линии от определенной точки слева направо, сверху, вниз, проводить волнистые линии по контуру, штриховать простые предметы сверху вниз, слева- направо, ориентироваться в тетрадях в клетку, обводить клетки, считать из, проводить горизонтальные и вертикальные линии.
Продолжать развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
|
