Непрямая коммуникация

Скачать 5.91 Mb.

Название	Непрямая коммуникация
страница	8/36
Тип	Монография

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Монография

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 36

4. Четвертый тип составляют находящиеся как бы на пересечении языкового эксперимента и аномалии образные средства языка, тропы, языковая игра, реализующие потенциальные возможности языка. Интерпретативная деятельность слушающего в них обязательна. Особенно значительной интерпретации требуют тропы с напряженным типом экспрессии (по В.В. Виноградову [Виноградов 1976: 444]), типа:
Пусть он не хочет глаз моих,

Пророческих и неизменных.

Всю жизнь ловить он будет стих,

Молитву губ моих надменных.

(А. Ахматова. О, это был прохладный день…)

Данную группу составляют высказывания с “подтекстовым” имплицитным содержанием.

5. Для восприятия смысла конвенциональных косвенных иллокутивных актов типа Can you open the window?, в отличие от предыдущих групп, уже в принципе недостаточно языковых значений — ни реальных, ни потенциальных. Их содержание обычно “подтекстовое”, но иногда — “притекстовое”.

В этом месте последовательность размещения типов НК по нарастанию степени интенсивности интерпретативной деятельности слушающего, по-видимому, нарушается: тропы, требующие языковой, но нестандартной интерпретации, “в большей степени НК”, чем неязыковые, но конвенциональные иллокутивные акты. Однако нам кажется удобным выдерживать внутри данной шкалы единый принцип разграничения вербальных и невербальных коммуникативных средств.

Остальные группы представлены неконвенциональными коммуникативными действиями. Их содержание — только “притекстовое”. Перечислим их по уменьшению степени конвенциональности / нарастанию степени “непрямоты”.

6. Высказывания, интерпретация которых не задана правилами языка, но более или менее осознанно регулируется говорящим, будучи осуществляема в рамках соответствующего речевого (коммуникативного) жанра с нежесткой композицией, при этом здесь также можно выделить ряд разновидностей по уменьшению степени жесткости жанровой композиции. Это прежде всего фатические речевые жанры, например, флирт, иронические высказывания, светская беседа.

К этому типу НК относятся очень многие некодифицированные средства выражения тональности в различных разговорных текстах (а тональность какого-либо рода, по справедливому замечанию Т.В. Матвеевой, присуща “даже бытовым разговорам сугубо практического характера: в них сквозит симпатия и антипатия, приподнятость или угнетенность, та или иная психологическая краска из множества возможных” [Матвеева 1996: 213]). Центральную часть общего поля тональности составляют невербальные средства. Ср. разговорный текст оптимистической тональности, приводимый Т.В. Матвеевой:
А. Я еще очень люблю / в аэропорт ходить / когда / хожу я / в аэропорт / там / на таб... / как это сказать? Табло склоняется? (ШУТКА) На табле...

Т. На табле (УБЕДИТЕЛЬНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ ИГРА) //

О. На табле (УБЕДИТЕЛЬНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ ИГРА) //

А. Мы видим всегда интересные с Ириной всегда надписи / и были такие варианты / Страхун / Астрахань // рядом Туллин // это Тула и Таллин одновременно // но самый класс это Ке-ли-но-град // у нас Женя есть Келина / она когда увидела город Келиноград / она сразу сфотографировала и фотографию себе повесила на стенку //

М. Это Целиноград?

А. Приехали мы в Горький / там / написано Го-ри-и //

О. Ага //

А. Горький классный город // там есть кафе “Скоба” и гостиница “Коммунальник” / надо же такое // кафе “Скоба” меня убило вообще [вообще] наповал //

М. Действительно не понимаю такого...

О. Пусть будет кафе “Скоба” / я очень хорошо к таким названиям /
Веселая приподнятость, шутливость, хорошее настроение говорящих выражаются главным образом невербальными средствами, которые лишь частично отражены в записи, а также некоторыми средствами, которые можно обозначить как речевую манеру говорящих: “активное реагирование на речь коммуникативного лидера (поддержки, вопросы, знаки согласия, мнения) — яркое свидетельство душевной близости и живости диалога” [Матвеева 1996: 213]. Лишь на периферии поля тональности находятся вербальные средства, используемые в примере: эмотивный глагол люблю, эмоционально-оценочный характеризатор класс, классный, фразеологизм и интенсифицированное значение убить наповал [там же: 214-215].

7. Последнюю группу составляют ситуации НК, где интерпретация слушающего вообще не опирается на буквальное содержание текста, произносимого отправителем. Это полностью свободная и непредсказуемая интерпретация. Жанровые правила здесь не соблюдаются.

По причине малой степени изученности данного типа НК проиллюстрируем его подробнее. (Конечно, мы говорим о текстах, предоставляющих адресату не полную, а лишь относительно большую свободу интерпретации по сравнению с предшествующими типами НК.)
(1) А. Пушкин. Дубровский: Андрей Гаврилович Дубровский должен написать ответ на судебное требование немедленно представить доказательства того, что село Кистеневка принадлежит ему по праву. Такой документ Андрей Гаврилович составил, но неумело и грубо. Получив его, поверенный Троекурова Шабашкин выводит смысл, опираясь на проявившиеся в тексте свойства адресанта и на свой опыт работы в суде:

Андрей Гаврилович, изумленный неожиданным запросом, в тот же день написал в ответ довольно грубое отношение, в коем объявил он, что сельцо Кистеневка досталось ему по смерти покойного его родителя, что он владеет им по праву наследства, что Троекурову до него дела никакого нет и что всякое постороннее притязание на сию его собственность есть ябеда и мошенничество.

Письмо сие произвело весьма приятное впечатление в душе заседателя Шабашкина. Он увидел, во 1) что Дубровский мало знает толку в делах, во 2) что человека столь горячего и неосмотрительного нетрудно будет поставить в самое невыгодное положение.

(2) Švejk <�…> stal s takovým důrazně nevinným obličejem, že nadporučík sklopil oči, a dívaje se na koberec, řekl něco, co bylo beze vší spojitosti se Švejkovou poznámkou o pitomém hejtmanovi:

– Ano, u mne musí být pořádek, čistota a nesmí se mně lhát. Miluji poctivost. Nenávidím lež a trestám ji bez milosti, rozumíte mně dobře?

– Poslušně hlásím, pane nadporučíku, že rozumím. Není nic horšího, než když člověk lže. Jak se začne zaplítat, tak je ztracenej. V jedný vesnici za Pelhřimovem byl nějakej učitel Marek a ten chodil za dcerou hajnýho Špery a ten mu dal vzkázat, že jestli se bude s holkou scházet v lese, že mu, když ho potká, pusti do zadnice z ručnice štětiny se solí. Učitel mu dal vzkázat, že to není pravda, ale jednou zas, když se s holkou měl sejít, tak ho ten hajnej natrefil a už chtěl na něm udělat tu voperaci, ale von se vymlouval, že prej sbírá květinky, potom zas, že šel chytat nějaký brouky a zaplítal se čím dál tím víc, až nakonec vodpřisáhnul, jak byl celej ulekanej, že šel klást voka na zajíce. Tak ho milej hajnej spakoval a vodved na četnickou stanici, vodtamtud to šlo k soudu a učitel byl by býval málem zavřenej. Kdyby byl řek holou pravdu, tak dostal pouze ty štětiny se solí. Já jsem toho mínění, že je vždycky nejlepší se přiznat, být votevřenej, a když už něco provedu, přijít a říct: ´Poslušně hlásím, že jsem proved tohle a tohle´. A co se týká tý poctivosti, je to vždy moc hezká věc, poněvadž s ní člověk vždycky nejdál dojde. Jako když jsou ty závody v chůzi. Jak začne fixlovat a běžet, už je distancovanej. To se stalo mýmu bratranci. Poctivej člověk je všude váženej, ctěnej, spokojenej sám sebou a cítí se jako znovuzrozenej když jde ležet a může říct: ´Dneska jsem byl zase poctivej´.

Mezi tou řečí nadporučík Lukáš seděl již dlouho na židli, dívaje se Švejkovi na boty, a myslil si: “Můj bože, vždyt’ i ja často stejně mluvím takové blbosti a rozdíl je jen ve formě, kterou podávám”.

Nicméně, nechtěje ztratit svou autoritu, řekl, když Švejk skončil:

– U mě musíte si čistit boty, mít svou uniformu v pořádku, knofliky správně přišité… (J. Hašek. Osudy dobrého vojáka Švejka).

Швейк <�…> стоял с таким невинным видом, что поручик потупил глаза и, глядя на ковер, сказал без всякой связи со швейковскими замечаниями о глупом капитане:

– Да-с! У меня чтобы все было в порядке и чистоте, и не сметь лгать. Я люблю честность. Ненавижу ложь и буду за нее карать немилосердно. Вы меня поняли?

– Так точно, господин обер-лейтенант, понял. Нет ничего хуже, когда человек лжет. Если уж начал кто завираться – знай, что он погиб. В деревне около Пелгржимова был учитель по фамилии Марек. Этот учитель бегал за дочерью лесника Шперы. Лесник велел ему передать, что если он будет встречаться в лесу с его дочкой, то он, лесник, как, значит, застанет их, всадит ему из ружья в задницу заряд нарезанной щетины с солью. А учитель велел передать леснику, что это все враки. Но вот однажды, когда он поджидал свою барышню, лесник его застал и уже хотел было проделать с ним эту самую штуку, да учитель отговорился: он, дескать, только цветочки собирает. В другой раз учитель сказал леснику, что ловит жуков для коллекции. Так он врал чем дальше, тем больше. Наконец, со страху он присягнул, что хотел только силки для зайцев расставить. Тут наш лесник его сгреб и доставил жандармам, а оттуда дело пошло в суд, и учитель чуть было не попал в тюрьму. А скажи он голую правду, так всего-навсего получил бы порцию щетины с солью. Я держусь того мнения, что лучше признаться откровенно, а если уж что натворил, – прийти и сказать: дескать, осмелюсь доложить, натворил то-то и то-то. А если говорить насчет честности, то это, конечно, вещь прекрасная, с нею человек далеко пойдет. Ну, все равно как при состязании в ходьбе: как только начнешь мошенничать и бежать, так моментально сходишь с дистанции. Вот, к примеру, мой двоюродный брат. Честный человек, всюду его уважают, сам собой доволен и чувствует себя как новорожденный, когда, ложась спать, может сказать: «Сегодня я опять был честным»

В течение всей продолжительной речи поручик сидел в кресле и, глядя на сапоги Швейка, думал: “Боже мой, ведь я сам часто несу такую же дичь. Разница только в форме, в какой я это подаю”.

Тем не менее, не желая ронять своего авторитета, он сказал, когда Швейк закончил:

– У меня вы должны ходить в чищенных сапогах, держать мундир в порядке и чтобы все пуговицы были пришиты… (Перевод П. Богатырева).

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 36

Похожие:

	При президенте РФ Коммуникация – это социальное взаимодействие. В то же время коммуникация это процесс передачи информации или переноса содержания...		Л. В. Куликова Межкультурная коммуникация К 90 Куликова Л. В. Межкультурная коммуникация: теоретические и прикладные аспекты. На материале русской и немецкой лингвокультур:...
	«Берегите живое» ...		Рабочая учебная программа Образовательная область «коммуникация» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8 комбинированного вида» с. Выльгорт
	Методические рекомендации к проекту «Волшебный мир Петербургского театра» Тип проекта Образовательные области: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка»		Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая вузом...
	Методические рекомендации Применять в образовательных областях: математика,... Использовать конструктор в совместной, самостоятельной деятельности и в индивидуальной работе с детьми		Тема: «улыбки лета 2014» Интегрируемые образовательные области:»Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество»,...
	2. Значение технической коммуникации в сфере профессионального общения Техническая коммуникация – метод исследования и создания информации о технических процессах или продуктах, адресованных аудитории...		При работе через api следует последовательно пройти следующие шаги Структура api реализована по архитектуре rest odata коммуникация осуществляется посредством
	Специальный выпуск, посвящённый памяти джеффри лича в этом выпуске:... Алсина Мария Перейра де Соуза (Португалия) "Вы обязаны, простите, вы должны" – вежливость в разных культурах		Г. Ростов-на-Дону 2016 год Учебные вопросы: Современная речевая ситуация.... Современная коммуникация и правила речевого общения. Культура устной публичной речи
	Руководство по проведению тренинга «Эффективная коммуникация» Приветствие. Представление тренера, темы и целей тренинга. Тема и цели тренинга могут быть заранее зафиксированы на флип-чарте или...		С. Г. Тер-Минасова Допущено Министерством образования Российской... Посвящается студентам, преподавателям и сотрудникам факультета иностранных языков мгу имени М. В. Ломоносова
	Учебно-методический комплекс дисциплины речевая коммуникация 100103.... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Пояснительная записка в соответствии с Федеральным законом «Об образовании» Проект «Песок и вода – наши друзья» предназначен для работы с детьми раннего возраста. Данный проект содержит материал по образовательной...

Руководство, инструкция по применению