Выводы Глава II. Опытно- экспериментальная работа по развитию певческой культуры у учащихся младшего школьного возраста средствами русской духовной музыки

Скачать 1.14 Mb.

Название	Выводы Глава II. Опытно- экспериментальная работа по развитию певческой культуры у учащихся младшего школьного возраста средствами русской духовной музыки
страница	5/7
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7

2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента
Для изучения эффективности формирующего этапа эксперимента, в рамках которого была реализована программа «Духовная музыка: мир красоты и гармонии», в конце 2014 – 2015 учебного года был проведен контрольный этап эксперимента. На этом этапе была проведена вторичная диагностика уровня сформированности певческой культуры у учащихся экспериментального и контрольного классов по выделенным критериям.

Результаты диагностики представлены в табл. 3 и рис. 2, 3.

Таблица 3
Сравнительные результаты диагностики уровня сформированности

певческой культуры учащихся 2«А» и 2 «Б» классов

на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровни (%)
Низкий				Средний				Высокий
Эксп. гр.		Контр.гр		Эксп. гр.		Контр.гр		Эксп. гр.		Контр. Гр
Конст. э	Контр э	Конст. э	Контр э	Конст. э	Контр э	Конст. э	Контр э	Конст. Э	Контр э	Конст. э	Контр э
35,0	15,0	30,2	26,6	65,0	70,0	59,2	62,8	0	15	10,6	10,6

Условные обозначения:

Низкий;

2. Средний;

3. Высокий уровень
Рис.2. Распределение учащихся 2 «Б» класса (экспериментальная группа) по уровням сформированности певческой культуры

на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Условные обозначения:

Низкий;
Средний;
Высокий уровень

Рис.3. Распределение учащихся 2 «А» класса (контрольная группа) по уровням сформированностипевческой культуры на констатирующем

и контрольном этапах эксперимента

Анализируя результаты эксперимента, можно сделать вывод, что если не проводить специальной работы по развитию певческой культуры, то уровень учащихся, в лучшем случае, почти не будет положительной динамики. Мы можем даже предположить, что без проведения работы, в дальнейшем. Когда учащиеся вступят в подростковый возраст, этот уровень будет сильно падать. Наша работа с учащимися экспериментальной группы была достаточно эффективной. Так, число учащихся с высоким уровня повысилась с 0 до 15%, уменьшилось число учащихся с низким уровнем. Абсолютное большинство учащихся класса, пусть не сразу, но стали понимать духовную музыку, многие её полюбили. Но мы считаем, что если эту работу не продолжать, то в подростковом возрасте эти показатели вновь могут значительно снизиться. Поэтому необходимо осуществлять преемственность и вводить духовную музыку, как обязательный элемент музыкального воспитания учащихся.

Можно также отметить, что уровень развития интереса к духовной музыке определялся нами по следующим показателям:

1) эмоциональная восприимчивость детей на всех этапах работы (непосредственная реакция на музыку и активность класса);

2) проявление любознательности к музыке в целом и к духовной в частности (вопросы к учителю, желание высказаться о произведении, прослушать его еще раз);

3) степень осознанности своих музыкальных впечатлений, выявляющаяся в суждениях и оценках воспринятого при проведении письменных и устных опросов учащихся.

Резюмируя итоги эксперимента можно отметить, что духовная музыка помогает решать такие задачи, как:

Снятие скованности и эмоционального напряжения;
Побуждение к гармоничному общению, основой которого является доброжелательность, искренность;
Развитие способности к творческому воображению, раскрепощению;
Формирование эстетических потребностей;
Созерцание «себя изнутри», настрой на позитивные чувства, мысли, поступки, желания.

Таким образом, урок музыки обретает возможность стать уроком человековедения. Собственный опыт проведения уроков с ориентацией на духовное развитие, совершенствование внутреннего мира ребенка стал результатом нового подхода к раскрытию содержания и возможностей духовной музыки, новому определению цели программы. Разделы, посвящённые духовной музыке, преподаваемые в общеобразовательной школе, помогают осуществлять следующую цель: развитие певческой культуры, духовной сферы ребенка, его сознания и подсознания, введение детей в мир певческой культуры (церковной, религиозной) как неотделимой части всей культуры человечества.

Выводы
Экспериментальная работа по формированию певческой культуры у учащихсямладшего школьного возраста осуществлялась в 2014 – 2015 учебном году на базе МОУ СОШ №9 г.Ставрополя. Для проведения опытно-экспериментальной работы мы выделили 2 класса – 2«А» (контрольный) 25 учащихся, «Б» (экспериментальный» 24 учащихся. Всего в эксперименте принимали участие 49 учащихся.

Эксперимент состоял из 3 основных этапов:

Констатирующего;
Формирующего;
Контрольного.

Цель констатирующего этапа эксперимента: разработка критериев и диагностика уровней сформированности певческой культуры учащихся на уроках музыки.

Цель формирующего этапа эксперимента: разработать и реализовать систему уроков и внеклассных мероприятий, направленных на

формирование певческой культуры учащихся младшего школьного возраста.

Цель контрольного этапа состояла в том, чтобы сравнить, как усиление духовного компонента воспитания скажется на уровне сформированности певческой культуры учащихся.

Проведение эксперимента наглядно показало, что:

у детей есть неудовлетворенная потребность в слушании духовной музыки;
даже без предварительной подготовки слушание духовной музыки изменяет отношение к ней учащихся, развивает музыкальное восприятие. Духовная музыка находит отклик в душе почти каждого ребёнка;
введение духовной музыки в содержание урока в контексте русской культуры и русской истории эффективно влияет не только на развитие музыкального восприятия, но и на формирование личности, воспитывает патриотизм.

Анализируя результаты эксперимента, можно сделать вывод, что если не проводить специальной работы по развитию певческой культуры, то у учащихся, в лучшем случае, почти не будет положительной динамики. Мы можем даже предположить, что без проведения работы в дальнейшем, когда учащиеся вступят в подростковый возраст, этот уровень будет сильно падать. Наша работа с учащимися экспериментальной группы была достаточно эффективной. Так, число учащихся с высоким уровнем певческой культуры повысилось с 0 до 15%, уменьшилось число учащихся с низким уровнем. Абсолютное большинство учащихся класса, пусть не сразу, но стали понимать духовную музыку, многие её полюбили. Но мы считаем, что если эту работу не продолжать, то в подростковом возрасте эти показатели вновь могут значительно снизиться. Поэтому необходимо осуществлять преемственность и вводить духовную музыку, как обязательный элемент музыкального воспитания учащихся.

На основе наших наблюдений можно также отметить, что духовная музыка способствует:

нравственному пониманию своего внутреннего состояния, помогает понять, почему оно такое, найти причину;
общению самим с собой;
ощущению гармонии внутри себя.

Таким образом, уроки музыки в общеобразовательной школе открывают широкие возможности для формирования духовной культуры как основы нравственной культуры человека.

Заключение
Духовность – важнейший аспект в жизни каждого человека. Это то, что дает ощущение полноты жизни, наличие ее цели и смысла, понимания счастья и того, что жизнь есть важная тайна.

Духовность - это наше личное понимание, интимное ощущение своей глубинной природы, осознание того, что позволяет раскрываться тем глубинным потенциалам, которые находятся внутри нас. Мы живем, чтобы познать мир как внешний, так и внутренний, чтобы совершить нечто полезное, чтобы совершенствоваться. Важно постоянно искать истину, жить этим непреклонным поиском, держать в постоянном напряжении интеллектуальные силы, чтобы они не останавливали «Я» в своем развитии, не утратили гибкость, способности к обновлению.

Новые возможности духовного развития в области музыкального образования содержатся в таком огромном пласте певческой культуры как духовная музыка.

Духовная музыка – одно из средств, которое способно воздействовать на тот потенциал духовных и творческих способностей, возможностей, которые заключены в эмоциональной сфере человека. Необходимо содержанием такой музыки пробудить ту устремленность к Добру и Свету, которая заложена в каждой душе ребенка и может стать источником нравственности и гармонии личности.

Открытость, искренний интерес детей к религиозному искусству; принятие духовных образов, которые содержат музыкальное и изобразительное искусство; раскрепощенность, свободное самовыражение в исполнении песен с духовным содержанием; чистота, неподдельная искренность детей в своих высказываниях, чувствах – все это дало возможность разработать новый подход к данной программе, который бы глубже раскрыл внутренний мир ребенка, его духовную природу.

В основе реализации цели лежит принцип интеграции: использование звучащей духовной музыки, исполнение собственно церковных распевов, примеры религиозного содержания в изобразительном искусстве, слово из Библии, памятники архитектуры.

В современных программах по музыке для общеобразовательной школы восприятие музыки выделено как основной вид деятельности. И это научно обосновано. В то же время духовная музыка не занимает должного места в программном содержании предмета «Музыка» учебного плана общеобразовательного учреждения. Факультативные курсы, способствующие приобщению детей к духовной музыке, культурному наследию России также не включаются в содержание обучения в большинстве школ. Это лишает наших детей знаний в области истории развития культуры и искусства страны, обедняет их музыкальное восприятие.

Проведение нами опытно-экспериментальной работы по теме исследования подтвердило заявленную гипотезу о том, что развитие певческой культуры учащихся, их приобщение к русской духовной музыке будет эффективнее, если:

на уроках в школе духовная музыка русских композиторов будет рассматриваться как часть их творческого наследия, народные духовные песни - как часть музыкального фольклора, музыка в православном храме в контексте храмового синтеза искусств;
в процессе обновления программного содержания учитель музыки будет руководствоваться нормами учебного времени, отведенного на введение регионального и авторского компонентов программы.

Таким образом, подтверждая выдвинутую нами гипотезу, мы еще раз имеем возможность заявить о необходимости приобщения школьников к духовной музыке.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М.,1983. – 124 с.
Айванхов О.М. Древо познания добра и зла. Взгляд на невидимое, и др. – М.: Собрание сочинений, 1995. – 230 с.
Алеев В. В. Музыка. 1-4 кл. , 5-8 - Кл.: Программы для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. – М.: Дрофа, 2003. – 96 с.
Алеев В. В. Музыка. 3 кл.: учеб.дляобщеобразоват. учреждений/ В. В. Алеев, Т. Н. Кичак. – М.: Дрофа, 2005. – 111с.
Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя – музыканта. – М.,2000. – 346 с.
Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в школе. - Москва, 1999. – 215 с
Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973. – 263 с.
Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки в начальной школе. – М.,2000. – 297 с.
Безбородова Л.А.. Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательной школе. – М.: Академия, 2002. – 414 с.
Белобородова В.К. Музыкальное воспитание школьников. – Москва, 2000. –75 с.
Березовчук Л. Музыка и мы. – СПб, 1995. – 350 с.
Бражников М.В. Статьи о древнерусской музыке. – М.,1975. – 231 с.
Булатова Е.А. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности. – Екатеринбург, 2001. – 145 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство; 1987. – 242 с.
Голубиная книга. Русские народные духовные стихи Х1-Х1Х веков. – М.,1991 – 376 с.
Гурьев Н.Д. О добре и зле (заметки православного мирянина). – М.,1990, – 98 с.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.,1989. – 257 с.
Духовная музыка: мир красоты и гармонии. Программы общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение,1995. – 71 с.
Духовная музыка: Россия и Запад. Программы общеобразовательных учреждений. – М.:Просвещение,1994, – 61 с.
Ершов П., Симонов П. и др. Происхождение духовности. – М.,1989, - 197 с.
Землянский Б.Я. О музыкальной педагогике. – М.: Музыка, 1987. – 230 с.
Иоанн Златоуст. Уроки воспитания детей. – М.: Изд.Донского монастыря,1992, – 265 с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М., 1981. – 312 с.
Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца. – М.:Просвещение, 1981. – 250 с.
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. В кн. Педагогические размышления. – М.,1987, – с.39– 45.
Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы. – М.2005, – 198 с.
Ковинько Л.В. Воспитание младших школьников. – М., 2000 – 233 с.
Кошмина И.В. Русская духовная музыка. Книга 1. – М., 2001. – 224 с.
Кошмина И.В. Русская духовная музыка. Книга 2. – М., 2001. – 160 с.
Краткое учение о богослужении в русской церкви. – М., 1991. – 195 с.
Круг светлых дней: Православный народный календарь. – М.,1992, – 245 с.
Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. – Ростов н/Д. 2002. – 288 с.
Лобова А.Ф., Моисеев Л.В. Художественно-эстетическое образование развития школьников – Екатеринбург, 1996. – 252 с.
Лукин Ю.А. Искусство как информационная система. – М., 1995. – С. 6.
Лукьянова О. В. Актуальные проблемы музыкального образования детей. - Ярославль: Академия развития, 2001. – 95 с.
Мартынов В. История богослужебного пения. – М.,1994, – 352 с.
Медушевский В. Христианизация светского образования.//Русская школа/Духовно-нравственные проблемы воспитания. – М.:Русское слово.1996, – с.18– 21.
Мень А. Православное богослужение: Таинство, Слово и образ. – М.,1991. – 216 с.
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
Музыкальное образование в школе. /Под ред. Школяр Л.В. –М: Академия,2001. – 332 с.
Никольская-Береговая К.Ф. Русская вокально-хоровая школа. – М., 2003. – 304 с.
Осенева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2001. – 368 с.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., – 1997. – 200 с.
Рапацкая Л.А. История русской музыки. М., 2001. – 384 с.
Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Г.Г. Русская музыка в школе. – М.: Владос,2003. – 318 с.
Рерих Н.К. О вечном…Книга о воспитании. – М..1991, – 361 с.
РозеншильдА.Музыкальное искусство и религия: Исторический очерк. – М.,1964. – 138 с.
Романов Л.Музыкальное искусство и православие. –СПб, 1989. – 324 с.
Рыцарева М.Г. Музыка и я. Популярная энциклопедия для детей. – М.: Музыка, 1998. – 367 с.
Тельчарова Р.А. Музыкально-эстетическая культура и концепция личности. – М., 1989. – 150 с.
Тельчарова Р.Л. Уроки музыкальной культуры. – М.: Просвещение, 1991. – 102 с.
Успенский Н.Д. Древнерусское певческое искусство. – М.,1971. – 211 с.
Федотов Г. Стихи духовные: Русская народная вера по духовным стихам. – М.,1999. – 188 с.
Фейнберг Е. Обыкновенное и необыкновенное // Новый мир. – 1985. – № 8. – С. 228.
Флоренский П.А. Храмовое действо как синтез искусств//Избранные труды по искусству. – М.,1996. – 377 с.
Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания – /2-е изд. –М.: Лань, 2001. – 224 с.
Черноиваненко М.Н., Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Музыка, 1973. – 240 с.
Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. – М.: Академия, 2001. – 360 с.

1 2 3 4 5 6 7

	«Формирование познавательной активности детей младшего школьного... Тема: Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий		Реферат Тема: «Влияние подвижных игр на укрепление здоровья, и как... Роль игры в процессе укрепления здоровья и реализации творческой активности ребёнка младшего школьного возраста. – стр. 6
	Цели и задачи рабочей программы Принципы построения рабочей программы... Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста		Для диагностики умственного развития при переходе из младшего школьного возраста в подростковый Групповой интеллектуальный тест (гит) предназначен для детей 9-12 лет — учащихся V-VI классов
	Научно-исследовательская работа по химии «Создание парфюмерной композиции» Опытно-экспериментальная работа по получению эфирных масел из натурального сырья		Программа обучения правилам безопасного поведения учащихся 1-4 классов Актуальность и практическая значимость формирования у детей младшего школьного возраста навыков безопасного поведения подчёркивается...
	Пояснительная записка Цикл занятий по оригами является частью программы... ...		Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения... Эффективность влияния экспериментального проекта на умственную работоспособность детей младшего школьного возраста в режиме учебного...
	Пояснительная записка 4 Общая характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста 4		Ступинского муниципального района Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет)
	Экспериментальная фармакотерапия повреждений почек растительными лекарственными средствами Гоу впо «Читинская государственная медицинская академия» Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию		Программа социально-психологического консультирования агрессивных... Программа социально-психологического консультирования агрессивных детей младшего школьного возраста (автор Е. В. Воронова, социальный...
	Основной государственный регистрационный номер 1020700757813 Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста		"Исследование эмоционально-личностных особенностей" ...
	Программа студии «Умелые руки». I. Пояснительная записка Программа содержит учебный материал, рассчитанный на два года обучения детей младшего школьного возраста		Основная образовательная программа начального общего образования моу прогимназии «Кристина» Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста, прогимназия «Кристина» г. Томска

Выводы Глава II. Опытно- экспериментальная работа по развитию певческой культуры у учащихся младшего школьного возраста средствами русской духовной музыки

Похожие: