Программа по коррекции звукопроизношения у детей «Говоруша»

Скачать 414.57 Kb.

Название	Программа по коррекции звукопроизношения у детей «Говоруша»
страница	2/4
Тип	Программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Программа

1 2 3 4

Ламбдацизм.

1.Звук л вовсе не произносится (лопата-«опата», молоко-«мооко»).

2.Звук л произносится мягко, как ль (луна-«люна и т.д»).

3.Звук л произносится, как иностранное л (альвеолярно), корень языка при этом опущен.

4.Звук л произносится гнусаво (как нг), причем образует смычку корня языка с мягким небом и выдох происходит через нос.

Параламбдацизм.

1.Звук л заменяется звуком р (луна- «руна», молоко- «мороко»).

2.Звук л заменяется звуком в – губно-зубным (лук- «вук»и т.д.).

3. Звук л заменяется звуком б –губно-губным.

4. Звук л заменяется звуком у (лампа-«уампа», молоко-«моуоко»).

5. Звук л заменяется звуком й (лампа-«йампа», калоши- «кайоши»).

6. Звук л заменяется звуком н (лошадь-«ношадь»).

7. Звук л заменяется звуком ы (луна- «ыуна» и т.д.).

8. Звук л заменяется звуком к (луна- «куна» и т.д.).

9. Звук л заменяется повторным звуком г (украинским).

Недостатки произношения смягченного звука л (ль) встречаются значительно реже и обычно выражаются в замене звука л звуком й («лето-йето»), что придает речи характер детского лепета.

Недостатки произношения звука р и рь называются ротацизмом, замена звука р другими согласными звуками –параротацизмом.

Ротацизм.

1.Звук р вовсе не произносится (рак-«ак», корова- «коова», пар-«па»)

2.Звук р произносится картаво (велярное р). В данном случае происходит вибрация не кончика языка, а небной занавески, к которой приближен корень языка, образуя узкий канал.

Другая форма картавости (увулярное р) происходит вследствие вибрации маленького язычка в углублении корня языка.

3.Звук р произносится не кончиком языка, а боковым краем (боковой ротацизм). Тогда вместо р слышится звук, состоящий из быстрого сочетания звуков р и ль (рль).

4.Звук р произносится как кучерское прр (вибрация крепко сомкнутых губ).

5.Звук р произносится гнусаво (как нг), причем корень языка образует смычку с мягким небом и выдох происходит через нос.

6. Звук р произносится одноударно, т.е. вместо периодических колебаний кончика языка производится только однократный удар кончика языка ою альвеолы.В результате получается р, похожее на звук д (при попытке воспроизвести длительный рокот арррррррр.. обнаруживается отсутствие настоящей вибрации).

7. Звук р произносится мягко, как рь (рука-«рюка», корова-«корёва», шар-«шарь»).

Параротацизм.

1.Звук р заменяется звуком в, который произносится обеими губами без вибрации (рука- «вука», паровоз-«павовоз», пар-«пав»).

2. Звук р заменяется звуком д (рама-«дама», трава-«тдава», сор- «сод»).

3. Звук р заменяется звуком ы (рама-«ыама», ворона-«воыона», сыр-«сыы»).

4. Звук р заменяется звуком л (рыба-«лыба», арбуз-«албуз», сыр-«сыл»).

5. Звук р заменяется звуком г (рука-«гука», паровоз-«паговоз», пар-«паг»).

6. Звук р заменяется звуком й или ль (рука –«пай»-«паль», рыба-«йиба»- «либа», пар-«пай»- «паль»); такое произношение только твердое носит характер детского лепета.

Часто бывают случаи, когда неправильно произносится только твердое р, мягкоеже р произносится нормально.

1.4.2. Характеристика фонетико-фонематическим недоразвития речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

1.4.3. Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

искаженное произношение звука;
отсутствие звука в речи;
замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
1.5. Особенности программы.

Дополнительная образовательная программа «Говоруша» разработана основе программ: Каше Г.А. «Исправление недостатков речи у дошкольников»,1997г., Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР с 4 до 7 лет», 2007г, а так же Л.С Лыловой, Е.К.Ахметовой «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста», 2012г.

Данная программа рассчитана для детей младшего дошкольного возраста, неохваченных коррекционной деятельностью, в виду незначительных речевых нарушений у детей и ограниченным количеством наполняемости детей в логопедическом пункте. Программа направлена на преодоление недостатков звукопроизносительной стороны речи у детей индивидуальной направленности.
1.6. Основные направления работы

Создание психологической готовности к вызыванию звука речи, которая включает наличие мотивации, наличие интереса к логопедическим занятиям, способность к восприятию ступенчатых словесных инструкций, а также определенный уровень сформированности слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти.
Создание фонематической готовности к вызыванию звука речи, которая включает ознакомление ребенка с неречевыми и речевыми звуками, умение выделять звук на фоне других звуков, умение подбирать слова с определенным звуком, а также определять звук в позиции начало-конец слова.
Создание артикуляционной готовности, которая включает:

работу по подготовке артикуляционного аппарата посредством артикуляционной гимнастики;
изучение артикуляции различных звуков родного языка (с учетом возрастной нормы).

1.7. Здоровьесберегающие технологии, используемые в Программе:

организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;
проведение дыхательной, артикуляционной, пальчиковой и зрительных гимнастик;
проведение физминуток, малоподвижных игр.

1.8. Планируемый результаты освоения Программы.

Ребенок к концу обучения (при посещении полного курса занятий) должен:

выполнять и удерживать (в течение 5 – 7 сек.) артикуляционные позиции;
правильно произносить все звуки русского языка;
дифференцировать на слух и в произношении звуки, сходные артикуляционно и акустически;
правильно применять в самостоятельной речи полученные навыки исправленной, фонетически чистой речи и слова различной слоговой структуры.
различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие;
определять первый и последний звук в слове;
произвольно регулировать силу голоса (громко-тихо), темп (быстро-медленно) речи, речевое дыхание;
выполнять упражнения для пальцев и кистей рук, свободно и непринужденно пользоваться несложными движениями.

II. Содержательный раздел

2.1. Особенности организации коррекционной работы.

Организация коррекционно – образовательного процесса распределена на три основных этапа работы:

Подготовительный этап целью, которого является: подготовка слухового и речевых анализаторов к постановке звука
Формирование первичных произносительных навыков целю является: выработка новых произносительных умений и навыков.
Формирование коммуникативных умений и навыков цель этапа: сформировать у ребёнка умения и правильного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Каждый этап имеет определённое количество занятий, но оно не регламентировано. На каждого ребёнка составляется отдельный маршрут коррекционной работы исходя из учёта индивидуальных особенностей ребёнка и уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов.

Структура занятия включает в себя:

вводная часть (мотивация на предстоящую деятельность с использованием, с возможным использованием сказочного героя, элементов психотерапии);
основная часть (задания, игры-упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляционного аппарата, силы, направленности и плавности воздушной струи, высоты, силы и тембра голоса; развитие фонематического восприятия, слухового внимания и памяти; развитие общей и мелкой моторик);
заключительная часть (обобщение изученного материала, рефлексия, с включением рекомендаций для родителей).

Индивидуальная коррекционная работа с ребенком 4-5 лет, предусматривает :

- речевую карту с результатами обследования;

- табель посещаемости с учётом сетки индивидуальных занятий;

- индивидуальный маршрут коррекционной работы с ребенком.
2.2. Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения

Этапы коррекционной работы	Направления коррекционной работы	Методы логопедического воздействия
Диагностика познавательно – речевых навыков о методике Трубниковой Н. М. и Колесниковой Л. Р.
I этап – подготовительный Цель: подготовка слухового и речевых анализаторов к постановке звука	Развитие ручной моторики. Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга	Упражнения на развития ловкости, точности, координации, синхронизации движений пальцев рук общего характера, включенные в различные виды деятельности: Составление предметных разрезных картинок (по образцу, по памяти); Складывание из разрезных палочек спичек геометрических фигур, изображения букв; Обведение по контуров изображений предметов цветными карандашами; Работа с пластилином; Работа с мозаикой; Пальчиковые игротренинги.
	Развитие неречевого дыхания. Цель: формирование нижне-рёберного, диафрагмального дыхания.	1.Упражнения по методике Стрельниковой А.Н.
	Развитие речевого дыхания и голоса. Цель: развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе, различие высоты, силы, тембра голоса.	Фонационные упражнения по методике Стрельниковой А.Н.
	Развитие артикуляционной моторики. Цель: развитие правильно артикуляционного уклада для постановки звуков.	1.Упражнения на развития мимической мускулатуры: По подражанию и словесной инструкции (закрываем глаз, зажмуривание правого, левого глаза; поднимание бровей; надувание и втягивание щёк.) Имитация мимических движений с использованием картинок( упражнение «Дети загорают», «Подарок», «Кислый лимон» .) Гимнастика для челюсти, щёк, губ, языка (комплекс упражнений по Хватцеву, О.А. Новиковской. Статистические упражнения; Динамические упражнения.
	Развитие слухового внимания и восприятия. Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц: слово, слогов, звуков; формирование установки на точное восприятие речи окружающих	Упражнения на узнавание неречевых звуков «Кто хлопал?», «Что звучит?», «Тихо – громко» и др.). Упражнение на развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале («Найди картинку», «Близко – далеко», «Хлопок», «Кто летит?» и др.)
	Развитие слухо-моторных координаций (развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур) Цель: подготовка к работе над звуко-слоговой структурой слова, над ударением (логическим, фразовым), интонационной выразительностью.	Упражнение на оценку ритмов. Упражнение на воспроизведение ритмов: - по слуховому образцу; - по инструкции. Материалам для упражнений служат различные ритмические структуры: - одиночные; - серии; - простые ритмы; - акцентированные ритмы.
	Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа. Цель: формирование умения различать слова близкие по звуковому составу, развивать умение выделять звук на фоне слова, первый и последний.	Упражнение на различение слов, близких по звуковому составу «Найди ошибку», «Подбери картинки», «Найди пару», «Поезд». Упражнения на развитие фонематического анализа( «Подними картинку», «Красный-зелёный-синий», «Угадай где звук?»). Работа проводится на материале звуков, правильно произносимых детьми после уточнения артикуляции и слухового образа звука.
II. этап – этап формирования первичных произносительных навыков. Цель: выработка новых произносительных умений и навыков.	Постановка звука. Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного нарушения звука. Направления работы: Развитие слухового восприятия. Цель: уточнение слухового образа отрабатываемого звука. Развитие фонематического анализа. Цель: выделение отрабатываемого звука на фоне слова, уточнение его слухопроизноситель-ного образа. 3. Развитие артикуляционной моторики, артикуляционных укладов отрабатываемого звука. Цель: уточнение артикуляции отрабатываемого звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие и кинестетические ощущения; отработка каждого элемента необходимого артикуляционного уклада. 4. Работа по непосредственной постановке звука. Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.	1. Игры и упражнения на уточнение слухового образа отрабатываемого звука: - введение картинки-символа, соотносящейся со звуком; - игры на звукоподражание. 2. Упражнение на выделение звука на фоне слога, слова (проводятся аналогично упражнениям на подготовительном этапе, но речевой материал подбирается на конкретный звук, над которым ведётся работа. 3. Упражнения на развитие артикуляционной моторики. Непосредственная постановка звука. Способы: а) по подражанию (с опорой на слуховой образ, на зрительное, тактильное восприятие и кинестетическое ощущения); б) механический (с использованием вспомогательных средств: шпателя, зонда и т.д.); в) от других правильно произносимых звуков; г) от артикуляционного уклада; д) смешанный способ постановки (используются различные способы).
	II. Автоматизация звука. Цель: закрепление условно – рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале; введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь. Направления работы: Введение звука в слоги, слова, словосочетания, связную речь (основные направление работы). Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза). Работа над просодической стороной речи: над ударением в процессе автоматизации звука в словах и слоговых цепочек с перемещающимся ударным слогом); над темпом, ритмом, логическим ударением интонацией в словосочетании, предложении, предложении и связной речи). Словарная работа (обогащение, уточнение, активизация и систематизация словаря). Совершенствование грамматического строя речи.	Упражнения на имитацию слогов с отрабатываемым звуком: а) прямых открытых слогов – обратных слогов(при автоматизации щелевых звуков); б) обратных слогов – прямых открытых слогов (при автоматизации смычных и аффрикат). 2. Упражнения на автоматизацию звука в словах: имитация, игры с называнием картинок, предметов: а) звук в начале слова; б) звук в конце слова; в) звук в середине слова (а, б, в – в простых односложных словах); г) звук в односложных словах со стечением согласных; д) звук в начале слова; е) звук в середине, конце слова (д,е – в простых двухсложных словах); ж) звук в двухсложных словах со стечением согласных; з) автоматизация звука в трёхсложных словах без стечения согласных; и) автоматизация звука в трёхсложных словах со стечением согласных. 3. Автоматизация в словосочетаниях; 4. Автоматизация в чистоговорках; 5. Автоматизация звука в предложениях (с постепенным усложнением структуры предложения и речевого материала). 6. Автоматизация в связной речи. Приёмы работы при автоматизации звука в словосочетаниях, предложениях, связной речи: а) имитация речевых высказываний; б) заучивание чистоговорок, поговорок, пословиц и стихотворений; в) пересказ рассказов, составление предложений и рассказов по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке; г) дидактические игры.
	III. Дифференциация звуков в речи. (Проводится, если ребёнок заменяет или смешивает звуки в речи). Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. Подэтапы: 1. Предварительный этап работы над каждым из смешенных звуков. Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешенных звуков. 2. Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Цель: сравнивание конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.	1.Упражнение первого под этапа а) Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения (упражнения при постановке звука). б) Игры и упражнения на уточнение слухового образа звука (картинка-символ, игры на звукоподражание). в) Выделение звука на фоне слога («Красный-зелёный»). г) Выделение звука на фоне слова (исключается слова со звуками сходными акустическими и смешиваемые в произношении). «Подними цветной кружок на заданный звук», «Назови картинки (придумай слова), где есть заданный звук». д) Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова. е) Выделение слова с данным звуком из предложения. 2. Упражнения второго этапа (речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками). а) Дифференциация звуков в слогах (повторение слогов со звуками, выделение звуков из слогов с поднятием кружка- символа, придумывание слогов со звуками, преобразование слогов). б) Дифференциация звуков в слогах (определение звука в словах, места звука, работа с картинками – омонимами и др. упр.). в) Дифференциация звуков в предложениях (аналогично упражнениям первого под этапа но включается оба смешиваемыхзвука). г) Дифференциация звуков в связной речи (работа с картинками, короткими текстами).
III. этап – этап формирования коммуникативных умений и навыков. Цель: сформировать у ребёнка умения и правильного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.	1. Развитие умение использовать автоматизированные и от дифференцированные на материале звуки самостоятельной речи ребёнка. 2. Формирование способности контролировать своё умение правильного произнесения звуков в спонтанной речи.	Заучивание стихов, диалогов, составление предложений, рассказов по картинкам, пересказы коротких текстов, где частотность данного звука не превышает нормального его распределения в естественной речи.
Итоговая диагностика познавательно – речевых навыков о методике Трубниковой Н. М. и Колесниковой Л. Р.

1 2 3 4

	Список детей, нуждающихся в коррекции звукопроизношения в мбдоу детский... Список детей, нуждающихся в коррекции звукопроизношения в мбдоу детский сад №4		Программа дошкольного образования коррекционно развивающего направления Перспективное планирование работы учителя – логопеда по коррекции звукопроизношения
	Образовательная программа «Логоритмика» Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Одной...		Лор-заболевания у детей. Заболевания носо-и ротоглотки у детей Профилактика... Профилактика нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста
	Программа по коррекции речевых нарушений у детей средствами песочной... Программа по коррекции речевых нарушений у детей средствами песочной терапии «Песочная страна»		Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы... Образовательная деятельность по профессиональной коррекции и нарушения развития детей
	Календарно-тематический план непосредственно образовательной деятельности... Календарно-тематический план непосредственно образовательной деятельности по формированию звукопроизношения		Программа по формированию и коррекции родственных взаимоотношений детей-сиблингов «Родословная» Цель программы: формирование и психолого-педагогическая коррекция родственных взаимоотношений сиблингов из числа детей-сирот и детей,...
	Казанцева Н. В., Воробьева Е. В. Вмешательства, направленные на развитие... Н. В., Воробьева Е. В. Вмешательства, направленные на развитие родительской компетентности при коррекции аутистического поведения...		Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в доу
	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в доу		Рабочая программа по развитию и коррекции детей с сдвг и сходными... Управление образования Администрации Коломенского муниципального района Московской области
	Рабочая программа по коррекции нарушений чтения и письма разработана... Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий с нарушением чтения и письма разработана для детей испытывающих трудности в усвоении...		1 Целевой компонент Программы Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении (детей с аллергопатологией,...
	Календарно тематический план логопедических занятий в подготовительной... Составление индивидуальных образовательных маршрутов по логопедической коррекции детей		Методические рекомендации: интегрированное обучение детей с зпр в общеобразовательном учреждении Гоу рмэ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения...

Программа по коррекции звукопроизношения у детей «Говоруша»

Похожие: