Программа профилактика насилия и жестокого обращения с детьми г. Челябинск 2003 г
|
Скачать 2.06 Mb.
|
| АУТОАГРЕССИЯ СТРАХ ДИСОЦИАЛЬОЕ ПОВЕДЕНИЕ ТРЕВОГА ОБВИНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩИХ ЧУВСТВО ВИНЫ Схема 1. Ребенок зависим от взрослых, и в силу многих причин он не может открыто проявлять свои чувства, и эти не проявленные эмоции, накапливаясь, формируют личностные черты характера человека. Общество воспринимает ребенка, как неполноценного взрослого, т.к. интеллект и физическое развитие ребенка не достигли уровня взрослого. Детям часто говорят «Вырастешь -тогда узнаешь», «Ты этого не поймешь», «Это тебе еще рано» и т. д. Это опасное заблуждение взрослых. Дети все чувствуют, они более искренни, чем взрослые, дети все способны понять. Просто многие взрослые не способны объяснить понятно и доступно. Необходимо менять отношение общества к ребенку, как к неполноценному взрослому, поскольку именно впоследствии зависимости в детстве от взрослых, формируется заниженная самооценка человека. Именно в детстве находятся первоначальные источники всех проблем человека. Необходимо менять педагогические установки современной школы, базирующемся на «долженизме», усредненном и обобщенном подходе к ученикам, поддерживающие и усугубляющие низкую самооценку детей. Для того чтоб рождались здоровые поколения, нужно работать с их будущими родителями с раннего детства. В современной школе результат поставлен во главу угла, подчинив ему все - время, возможности ребенка, качество, интерес. Тем самым мы породили высокий уровень тревожности, который пропитал все наши учебные заведения. Целью школы является формирование развитой и гармоничной личности, эта гуманная цель превращена в ширму, за которой прячутся истинные цели - «выдать» человека с определенным объемом знаний и умений. Но и с ориентацией на формирование знаний, умений и навыков мы не получаем удовлетворения. Тревога растет от непонимания, почему нет качества, несмотря на такой каторжный труд? А нет его потому, что в процессе обучения задачи учителя, учащегося и родителей не совпадают. Для учителя задача урока - раскрытие такой-то закономерности, такого-то понятия и т. д. Ребенок видит свою главную задачу в том, что бы избежать неприятного - стыда из-за неправильного ответа, косвенного оскорбления, сравнения жестом, мимикой, реакцией класса. У родителей задачи определены амбицией «Пусть сидит и получает хорошие оценки». На первый взгляд можно сказать, что большинство детей 6 часов в школе ничего не делают, но это неправда. Все 6 часов около 70 процентов наших детей изобретают свои стратегии - как избежать неудачи, поражения, ошибки. Все их силы тратятся на эти уловки. Наша школа построена на принципе правильных ответов. Мы загнали ребенка в мир, где нет права на ошибку. Вот анализ контрольной работы, диктанта. Петя сделал три ошибки, Ваня не раскрыл образ. Саша не решил задачу. А кто из нас провел такой анализ « Петя ты совершил чудо, ты мог сделать 15 ошибок, 15 подводных камней было, на твоем пути и 12 из них ты увидел и преодолел. Твои способности поражают меня». Те же 3 ошибки, но в 1-м случае они неуспех, а во втором - это оценка успешности. Мы ошибочно уверены, что, пристыдив Петю, принародно сказав, какие он делает ошибки, мы окажем ему помощь, зажмем у него уверенность в успехе, победим эти 3 ошибки. Все это самообман учителя, порожденный той же тревожностью за оценку уже собственной деятельности через общепринятые количественные показатели. Все закрепление, обобщение, контроль у нас сводится к выявлению, чего они не умеют делать. Давайте перевернем пирамиду - выясним, что освоили, что знают дети. И тогда, может, фобия школы уменьшится и у ребенка, и у учителя. Малыш лет до 5 еще не обескуражен неудачами. Он все время экспериментирует, тянет ногу ко рту, прикладывает крышку горшка к голове, надевает кольцо на палочку, «бац-бац - мимо». Малыш не реагирует на неудачу, так как взрослый, потому, что его еще не научили воспринимать ее как позор, стыд, чуть ли не преступление. Самообучение доставляет ему огромное удовлетворение вне зависимости от того, наблюдает за ним кто-нибудь или нет. И поощрением для него служит не только результат, сколько сам процесс познания, деятельность. А в итоге он за этот период жизни познает, по мнению Л.Н. Толстого, столько, сколько потом познает за всю оставшуюся жизнь. Мы лишили ребенка права на ошибку, вложив в его психологию, что ошибка это преступление. У ученика страх перед будущей ошибкой больше, чем перед свершившимся фактом. После ошибки у него задача одна - скорее забыть эту неприятность. Замечали ли вы, что неряшливые в работе и получающие худшие оценки дети сдают работу раньше других, зачастую первыми. Они стремятся сбросить напряжение, работа сдана, и нет уже мучительного выбора. Все уже в руках учителя, а дальше фатальная неизбежность. Но она не так мучительна. Во-первых, когда это еще будет. Во вторых, в вдруг это и не 2. Мы лишили ученика права на помощь учителя. Ведь мы считаем за доблесть, что во время контрольной, диктанта мы ни к кому не подошли, стояли, как Цербер у врат в преисподнюю и не дали возможности поглядеть в чужую тетрадь, то есть украсть чужое решение. А кто научил их красть? Педагог новатор Ильин считает, что время написания сочинения - это время самого близкого контакта «учитель-ученик», время самой активной помощи учителя ученику. В 1071 московской школе филолог Аксюк дает ребенку право на помощь учителя, и если ребенок не знает, как написать слово, он пропускает букву, ставя на полях знак вопроса, и это во время диктанта. Другой педагог этой же школы Янина во время диктанта сидит около одного из 6-тиклассников. Ему, для того чтобы он справился с работой, просто нужно ее близкое присутствие. Это величайшее дидактическое открытие, ведь помощь учителя именно в экстремальных условиях контрольной работы, когда обострена ориентация ребенка на успех, может создать ситуацию прозрения, а вслед за нею и понимания. Ведь уверенность, что учитель рядом, придет на помощь, - это снижение тревожности, а это часть пути к успеху и ученика и учителя, предназначение которого всегда учить. Оторванность от жизни, информационная перегрузка приводят к тому, что после школы дети забывают большую часть из приобретенного, за партой. Единственная разница между слабым и сильным учеником первый забывает сразу, второй после экзамена. Страх разрушает интеллект и способности, страх порождает страх, так же как и успех порождает успех. Взрослый человек всегда имеет выбор: если одна работа ему не нравиться или он с ней не справляется, он может найти другую, третью, четвертую. Школьник же альтернативы не имеет, даже если он перейдет в другую школу, там все те же предметы и такие же учителя. Кроме этого взрослый ежемесячно получает зарплату и может удовлетворить свои потребности, которые в пирамиде человеческих потребностей Маслоу стоят на 1-м месте. Ученик, получая оценки, может удовлетворить свои потребности в признании и уважении, которые стоят на 4-м месте, а потребность в самореализации и вообще на 7-м. В настоящее время ни одна современная наука не рассматривает человека «как единое целое, одновременно являющееся частью Вселенной». Ни одна наука не изучает человеческий организм как триединое целое, состоящее из интеллектуальной (познавательной), эмоциональной (душевной) и физической (телесной) сфер в неразрывной связи и взаимодействия со средой. В человеческом обществе приоритетным является интеллектуальное и физическое развитие человека. Эмоциональная сфера как бы отодвигается на второй план. Сильнейшие эмоциональные перегрузки испытывают школьники. Нарушения в эмоциональной сфере оказывает огромное влияние на их жизнь и здоровье. Подростки на 1-е место ставят ценность межличностного общения, а оно, безусловно, не может быть не эмоциональным. Ребята испытывают огромные трудности в общении, так как не имеют навыков чувствования себя и окружающих, необходимых для адекватного общения. Они не умеют правильно соотнести знания, полученные в школе, с реальными индивидуальными потребностями, пробивающимися на поверхность в виде сложных часто меняющихся эмоций. Дети в подростковом возрасте переходят в среднее звено школы, где прибавляется ряд предметов, предназначенных для усиленного развития логического, абстрактного мышления, а ведь именно в этот период жизни кора больших полушарий временно приостанавливает свою активность и роль второй сигнальной системы отходит на 2 место. Подростки проявляют интерес ко всему, что наполняет их внутренний мир переживаниями, а не размышлениями. Таким образом, ребенку подростку предлагаются в школе способы познания, неадекватные его возрастной природе. Современные учебные программы в большинстве своем ведут к нарушению природного баланса био-, психо-, социосистем подростка. Методисты интенсивно развивают интеллектуальную сферу ребенка, который по своей природе больше тяготеет к чувствам и эмоциям. Дети подростки не хотят учиться, ибо они так и не поняли за весь период учебы как это делается. Они хотят войти в жизнь, вбирая в себя %се ее многообразие, жадно и активно впитывая всем своим существом мир музыки, танцев, поэзии, литературы, пытаясь в нем отыскать себя и свои сокровенные тайны. А их отравляют различными анализами и синтезами, без учета их обостренного детского чувствования и ощущения. Ребенка разрывают пополам, заставляя отказаться от поиска своего «Я». Протест подростка выражается в их непредсказуемом с точки зрения разума поведении. Их биологический протест, вопль проявляется во всплеске соматических отклонений, «Зачем мне быть, если мне жить нельзя». Гормональная система молодого организма запускает «реактивные двигатели», чтобы выйти на космическую орбиту, а на деле ученик оказывается в привязанном самолетике на школьном аттракционе. Это не просто конфликт, это драма жизни школьника. КУДА ОБРАТИТЬСЯ, ЕСЛИ ВАС ИСТЯЗАЮТ ФИЗИЧЕСКИ ИЛИ МОРАЛЬНО 1. Городской реабилитационный центр. АДРЕС: ул. Загорская, 53а, тел. 72-24-73. 2. Реабилитационный центр Калининского района «Возрождение». АДРЕС: ул. Верхоянская, 37, тел. 74-19-26, 72-42-63. 3. Реабилитационный центр Металлургического района. АДРЕС: ул. Трудовая, 35а, тел. 24-63-06. 4. Реабилитационный центр Ленинского района. АДРЕС: ул. Ш. Руставели, 15, тел.51-47-14. 5.Областной центр социальной защиты «Семья». АДРЕС: ул. Румянцева, 19а, тел. 22-67-84. По результатам социологического опроса кризисного центра «Любава» в Челябинске: ^ 50% респондентов встречались с психологическим насилием; ^ 90% заявили, что знают людей, подвергшихся насилию в семье; >• в 70% случаев жертвами насилия становятся дети; > в 30% случаев это происходит раз в неделю; > в 18% - ежедневно. Среди причин насилия центр отмечает: ^ алкоголизм - 73 процента; >• жестокое обращение с человеком в детстве - 50 процента; ^ социальное и финансовое положение семьи - 32 процента. В качестве особой формы насилия респонденты выделяют унижение Ребенка в присутствии посторонних, что усиливает его чувство вины и деградации. Еще большая жестокость, когда взрослые направляют агрессию на частную собственность ребенка (игрушки, книги, одежду), используя особенно дорогие вещи как инструмент психологической атаки. Провоцирование чувств горя, ужаса, унижения вполне можно квалифицировать как изощренную форму пыток, а это уже соответствует физическому насилию. Еще один вид психологического насилия - провокация чувства вины у ребенка типа: «О боже! У меня опять болит сердце! До чего ты довел свою маму!» Такими же болезненными для детей часто оказываются «уроки самостоятельности», которые преподают им родители. Малышу предлагают сделать выбор между приятным и правильным поступком (например, пойти погулять или помыть свои ботиночки), а потом наказывают за «неправильный» ответ. Такое наказание остается для ребенка необъяснимым и воспринимается как проявление враждебности в его адрес. Не лучше и категория «добреньких» родителей, которые позволяют своему чаду абсолютно все: идти гулять в 11-12 часов вечера, прогуливать уроки, пробовать алкоголь, наркотики. Лекция на тему: " Формы жестокого обращения с детьми в семьях "Формы насилия, причиняемого детям, являются негативным свидетельством изощренности и больного воображения взрослого человека. Большее количество увечий наносится детям различными приспособлениями и предметами. Расческа, например, широко распространенное средство, используемое для битья детей. Тяжелые увечья наносятся детям голыми руками, ремнем, электрошнурами, телевизионными антеннами, веревками, бутылками, ножками столов и т.д. Распространенным является и битье ногами. Особое внимание социальных работников привлекают семьи, где имело место кровосмешение. Сексуальное насилие над детьми включает все виды половой связи, как нормальной, так и извращенной. Зачастую насилие совершается над ребенком в возрасте, когда он не в состоянии понять природу имеющего место акта, не обладает эмоциональными, познавательными и физическими возможностями противостоят такому поведению. В США по крайней мере 44% виновных в кровосмешении мужчин совершают насилие над собственными детьми [10,C.51]. Изнасилованные дети могут проявлять целый ряд симптомов: подавленность, половую заторможенность, припадки истерии, кошмары, страх, самоуничижающее поведение и даже попытки самоубийства, кроме того они высказывают соматические жалобы. Взрослые, ставшие жертвами насилия в детском возрасте, так же сохраняют воспоминания, связанные с прошлым, которые выражаются в их заниженной самооценке, депрессиях, трудностях в личных взаимоотношениях, а так же в сексуальных проблемах, алкоголизме, применении наркотиков. Удовлетворение потребности ребенка в любви и привязанности настолько же важно для нормального роста и развития, как и для удовлетворения его физических потребностей. В некоторых семьях о детях хорошо заботятся физически, но при этом они страдают от эмоционального пренебрежения. Между тем эмоциональное пренебрежение трудно определить и задокументировать. Не менее широко распространена проблема эксплуатации детей. Многие родители принуждают своих детей к тяжелой работе, используют их в качестве слуг, рассматривают их как своих подчиненных, поощряют детей к воровству, к занятиям проституцией и т.д. Были выявлены следующие факторы, связанные с родителями, которые подвергают своих детей насилию: некоторые родители сами подвергались в детстве насилию или имели недостаточно стабильные теплые отношения в своей семье; часто один ребенок в семье выбирается объектом для насилия, этот ребенок может рассматриваться как умственно отсталый, также он может быть выбран в качестве жертвы из-за сходства с нелюбимым супругом или из-за того, что он появился в результате нежелательной беременности; в некоторых случаях дети сами вносят вклад в данный процесс, например, когда ребенок имеет проблемы с аппетитом, с речью или не слушается; ребенок, который является жертвой в разрушенной семье может быть необходим для сохранения стабильности этой семьи, ребенок выступает в роли «мальчика для битья»; некоторые родители склоны к жесткой дисциплине и считают неправильное поведение своих детей преднамеренным, сознательным оскорблением, так же они характеризуются высокими требованиями к своим детям и т.д. [16, C.158]. Отрицательные последствия насилия над детьми состоят в том, что насилие подпитывает и порождает новое насилие. Подверженные насилию дети могут завтра стать убийцами и насильниками. Когда же они станут родителями так же высока вероятность того, что они будут применять насилие по отношению к своим детям. Подвергшиеся насилию дети с высокой вероятностью могут убегать из дома, что подвергнет их другим формам виктимизации. Необходимо отметить, что истинная распространенность детского насилия неизвестна. Это происходит из-за нежелания граждан сообщать подозрительные случаи ( а в России вообще практически нет такого опыта) и из-за того, что сами дети хранят молчание, при этом у них развивается негативный Я - образ. Есть семьи, в которых дети не подвергаются насилию, но наблюдают насилие в отношениях взрослых. Существует ряд общих признаков, характеризующих переживания и поведение детей из семей, в которых практикуется насилие. Естественно, что не все эти признаки свойственны всем подобным детям, но наверняка многим из них. 1. Страхи. Дети из семей, где практикуется насилие, переживают чувство страха. Этот страх может проявляться различным образом: от ухода в себя и пассивности до насильственного поведения. Очень часто, безопасная атмосфера приютов способствует проявлению неразрешенных страхов из прошлого. 2. Внешние проявления поведения. Дом, в котором прибегают к насилию, совершенно непредсказуем, это пугающее место для маленького ребенка, который не может знать, когда произойдет следующая вспышка насилия и насколько сильной она будет. В результате уязвимость и отсутствие контроля над ситуацией приводят к проявлению упрямства и несговорчивости в поведении или к агрессивным поступкам. 3. Неспособность выразить чувства вербально. Наблюдая за практикой насилия в семье, дети приходят к выводу, что насилие есть способ, которым "взрослые" разрешают свои конфликты и наболевшие проблемы. Так как никто не показал этим детям, как следует говорить об их чувствах, они очень часто не знают, что они переживают или испытывают и как можно выразить свои эмоции и чувства в вербальной форме. 4. Вовлечение в борьбу родителей. Многие дети вовлекаются в борьбу родителей. Они отчаянно хотят остановить насилие и конфликты, которые они постоянно наблюдают в своей семье. Они могут испытывать чувство ответственности за проблемы своих родителей, им приходят мысли о том, что они - дети являются причиной разлада в семье. В результате того, что дети так глубоко вовлечены в конфликт в семье, им трудно отделить свою индивидуальность от личностей своих родителей. 5. Защитник матери. Многие дети из семей, где практикуется насилие, вовлекаются в конфликт, пытаясь защитить своих матерей от избиений. Ребенок испытывает гнев по отношению к своему отцу, за то, что тот причиняет боль матери. Некоторые дети могут быть возмущены тем, что их матери слабо противодействуют и смиряются с насилием. Впоследствии дети могут перестать испытывать чувство вины за то, что они сердятся и возмущаются поведением своих родителей. 6. Разочарования. Жизнь в семье, где практикуется насилие, очень напряженна. Постоянный стресс, который они испытывают, часто ведет к тому, что дети расстроены, разочарованы, часто выходят из себя даже при незначительных трудностях. 7. Чувство, "заслуженности" жестокого обращения. Многие матери, которые не хотят настраивать детей против своих отцов, пытаются найти им оправдание. Ребенок, видит мать в синяках и со следами побоев, и ему говорят: "Все в порядке детка, папочка нас действительно любит", приходит к выводу, что быть любимым означает испытывать физическую боль. Ребенок, мать которого постоянно оправдывает своего отца, за причиняемое им насилие, часто начинает чувствовать, что он тоже "заслуживает" чтобы его избивали. 8. Изоляция. В большинстве семей, в которых прибегают к насилию, факт насилия не обсуждается открыто. Детям родители дают понять, что не следует обсуждать семейную ситуацию в школе или с друзьями. Это заставляет детей чувствовать себя какими-то особенными. Некоторые дети даже думают, что с ними что-то не в порядке, так как их жизнь в семье отличается от жизни их сверстников [30]. Жестокое обращение с детьми (а это несовершеннолетние граждане от рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемое родителями, опекунами, попечителями (другими членами семьи ребенка), педагогами, воспитателями, представителями органов правопорядка. Жестокое обращение с детьми формирует людей малообразованных, социально дезадаптированных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Опасным социальным последствием насилия по отношению к детям является дальнейшее воспроизводство самой жестокости, поскольку жертвы часто становятся насильниками. Различают 4 основные формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка. Физическое насилие - это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку. Физическое насилие можно распознать по особенностям внешнего вида ребенка и характеру травм: - внешние повреждения, имеющие специфический характер (отпечатки пальцев, ремня, сигаретные ожоги и т.п.); - повреждения внутренних органов или костей, которые не могли бы быть следствием несчастных случаев. Физическое насилие, имеющее систематический характер, позволяют распознать особенности психического состояния и поведения ребенка: - боязнь физического контакта со взрослыми; - стремление скрыть причину травм; - плаксивость, одиночество, отсутствие друзей; - негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными; - суицидальные попытки. Сексуальное насилие (или развращение) - это - вовлечение ребенка с его согласия и без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия. Сексуальное насилие можно заподозрить при следующих особенностях внешнего вида, заболеваний и травм ребенка: - повреждения областей половых органов; - заболевания, передающиеся половым путем; - беременность. Сексуальное насилие позволяют распознать особенности состояния и поведения ребенка: - ночные кошмары, страхи; - несвойственные характеру сексуальные игры, несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении; - стремление полностью закрыть свое тело; - депрессия, низкая самооценка; - проституция, беспорядочные половые связи. Психическое (эмоциональное) насилие - это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера. К психической форме насилия относятся: - открытое неприятие и постоянная критика ребенка; - угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме; - замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка; - преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка; - ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний; - однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму. Психическое насилие позволяют заподозрить следующие особенности состояния и развития ребенка: - задержка физического и умственного развития ребенка; - нервный тик, энурез; - постоянно печальный вид; - различные соматические заболевания. Особенности поведения ребенка, вызванные психическим насилием: - беспокойство, тревожность, нарушения сна; - длительно сохраняющееся подавленное состояние; - агрессивность; - склонность к уединению, неумение общаться; -плохая успеваемость. Пренебрежение нуждами ребенка Это - отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию. К пренебрежению элементарными нуждами ребенка относятся: - отсутствие адекватного возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощь; - отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая. Недостаток заботы о ребенке может быть непредумышленным. Он может быть следствием болезни, безработицы, хронической бедности, неопытности родителей или их невежества, следствием стихийных бедствий или социальных потрясений. Заброшенными могут оказаться и дети, находящиеся на полном государственном обеспечении. Признаки, по которым можно заподозрить "заброшенность" ребенка; - утомленный, сонный вид; - санитарно-гигиеническая запущенность; - отставание в физическом развитии; - частая вялотекущая заболеваемость; - задержка речевого и моторного развития. Заброшенность ребенка можно заподозрить при следующем состоянии и поведении ребенка: - постоянный голод; - кража пищи; - требования ласки и внимания; - низкая самооценка, низкая успеваемость - агрессивность и импульсивность; - антиобщественное поведение, вплоть до вандализма. Факторы риска, способствующие жестокому обращению с детьми Факторами риска для семьи являются: - неполные и многодетные семьи, семьи с приемными детьми, с наличием отчимов или мачех; - наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, вернувшегося из мест лишения свободы; - безработица, постоянные финансовые трудности; - постоянные супружеские конфликты; - статус беженцев, вынужденных переселенцев; - низкий уровень культуры, образования, негативные семейные традиции. - нежеланный ребенок; - умственные или физические недостатки ребенка; - "трудный" ребенок. Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, мешает его полноценному развитию. Статья 19 Конвенции ООН о правах ребенка гласит: "Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического и психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке". В конце 1960-х, в ответ на возрастающее национальное внимание к проблеме насилия над детьми, все штаты приняли законодательство, защищающее детей от произвола родителей. Такие законы требуют от профессионалов (типа врачей, социальных работников, адвокатов, администраторов больниц, школьных администраторов, медсестер и дантистов) сообщать о случаях насилия над детьми в определенные агентства, например, в полицию или службу социальной помощи. Истинные масштабы насилия над детьми неизвестны. Точные данные получить трудно, по крайней мере, по двум причинам: отказ граждан и профессионалов сообщать о таких случаях и нежелание пострадавших детей говорить об этом. Многие избитые дети, полагая, что их наказание заслужено, хранят молчание, когда их интервьюируют те, кто мог бы им помочь, и они склонны видеть свое поведение в негативном свете. Драматический результат насилия родителей над детьми состоит в том, что насилие порождает насилие. George C. Curtis приводит доказательство того, что дети, подвергавшиеся избиениям, сами становятся способными на убийство и другие преступления. Когда такие дети становятся родителями, то появляется высокая вероятность того, они станут притеснять своих родителей. Теоретически, злоупотребление генерирует необычно высокую степень враждебности, которая, в будущем может вылиться в насилие. Непропорциональное количество убийц, грабителей, и тех, кто издевается над членами семьи, были жертвами домашнего насилия в своем детстве. Дети - жертвы насилия имеют высокий риск выйти из-под контроля, который делает их жертвами и иногда это кончается вовлечением в преступную деятельность, типа воровства или проституции. Заброшенность детей. В отличие от насилия над детьми, пренебрежение родительскими обязанностями это, скорее, проблема упущений. Специфические типы пренебрежения к детям включают следующее: 1) отказ от детей; 2) отсутствие внимания к детям, даже если они живут в грязи, без необходимой одежды и пищи, предоставлены сами себе; 3) пренебрежительное отношение к образованию, когда ребенок часто отсутствует на школьных занятиях ; и 4) отсутствие заботы о здоровье ребенка, лишение ребенка медицинского обслуживания. Заброшенным детям уделяется гораздо меньше внимания со стороны общества, чем детям, подвергающимся насилию. Часто родителями заброшенных детей бывают люди с отклонениями в психике или образе жизни, социально изолированные, представители бедных слоев населения или маргиналы. Влияние домашнего насилия на судьбу ребенка трагично. Одна из тенденций текущего столетия - неуклонный рост частоты нервно-психических заболеваний, относящихся к пограничным состояниям, психогенным расстройствам. Основной причиной возникновения являются «психические переживания», «моральное потрясение», «удары судьбы», эмоциональное перенапряжение - стресс. Среди наиболее уязвимых в этом отношении возрастных групп на первое место уверенно выходят дети и подростки. Именно они в первую очередь страдают от неблагоприятного состояния семей (частота систематически конфликтующих и разведенных родителей, отсутствие или крайняя недостаточность семейных традиций, осознанная или вынужденная эмансипация женщин, нервно-психическое или социальное неблагополучие родителей - алкоголизм, судимости, отказ от своих детей) и, как правило, насилие в виде физического или морального притеснения. В последние годы особое внимание стало уделяться последствиям сексуального насилия, совершаемого родителями над своими детьми. Этот феномен (инцест), как и жестокое обращение с детьми, известен в международной литературе под обобщенным названием «притеснение». Так, по данным статистики, в 1993 году в норвежских школах от притеснения страдали 15% детей, в Англии - 23%, в США - около 25%. Во всех этих случаях были выявлены психогенные расстройства. Распространенность этих состояний среди школьников в разных регионах России, обследованных сплошным (эпидемиологическим) методом, составляет около 34,04%. При этом подавляющее большинство составляют невротические реакции. Спектр клинических форм этих расстройств в детском и подростковом возрасте очень широк, разнообразен, но далеко не все формы хорошо известны даже специалистам. Важным обстоятельством, заставляющим обращаться к этой теме, является значительное возрастное своеобразие клиники этих болезненных состояний, незнание которой приводит к диагностическим ошибкам. Здесь необходимо подчеркнуть, что для рассматриваемого возраста характерны особые клинические формы, присущие только этому периоду. Как пишет семейный психолог С.Ю. Прохоров, это маскированные (скрытые) состояния или расстройства, проявляющиеся внешне как соматические заболевания. Большинство авторов придерживаются той точки зрения, что расстройства у детей не проходят бесследно, меняют личность и могут находить отражение во всей последующей жизни. Психогенная травма образуется не в пустоте, не изолированно, а на определенном фоне, в определенном возрасте, у определенной личности, отягощенной или неотягощенной каким-либо заболеванием или нарушением развития. Говоря о домашнем насилии в виде физического наказания детей, необходимо рассмотреть вопрос об этапах развития ребенка и семьи в целом, так как это дает ключ к пониманию происходящих с ребенком невротических расстройств, влияющих в последствии на всю его жизнь. Если же пойти дальше, то можно определить |
Похожие:
 |
Памятка детям и подросткам «Как выжить, если вы в опасности» ... |
 |
Памятка детям и подросткам «Как выжить, если вы в опасности» ... |
|
Памятка детям и подросткам «Как выжить, если вы в опасности» ... |
|
3. Жилищные условия семей, имеющих детей Профилактика семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми |
|
Методы и технологии практической работы с детьми по профилактике... Представленные в параграфе методы и технологии практической работы могут использоваться в работе педагогами в образовательных учреждениях... |
|
Доклад о положении детей и семей, имеющих детей, в Приморском крае в 2015 году Профилактика семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми |
|
Методические рекомендации «Организация межведомственного взаимодействия... Цели, задачи и содержание межведомственного взаимодействия по выявлению, учету и оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого... |
|
Литература Виды, формы и психологические последствия жестокого обращения с детьми |
|
Профилактика семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми В 2013 году число учреждений социального обслуживания семьи и детей в субъектах Российской Федерации составило 3 058 единиц (в 2011... |
|
Методические и практические рекомендации по выявлению насилия над детьми и подростками Рекомендации педагогам общеобразовательных учреждений по выявлению случаев насилия над детьми |
|
Сборник статей о преодолении школьной травли или буллинга Ворошиловского отдела социально-психологического сопровождения образовательного процесса моу цпк волгограда, переданные участникам... |
|
«методический центр развития социального обслуживания» предупреждение... Составители: Л. А. Бездольная, психолог отдела социально-психологического сопровождения работников учреждений социального обслуживания... |
|
Жестокое обращение Развитие законодательства о защите детей от жестокого обращения и специализированных социальных служб |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Социально-психологическая реабилитация детей, пострадавших от жестокого обращения |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Реабилитационная деятельность в отношении воспитанников образовательных учреждений, пострадавших от жестокого обращения |
|
Г. А. Цукерман К. Н. Поливанова Ц852 Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. — 128 с. — (Психологическая... |