Программа профилактика насилия и жестокого обращения с детьми г. Челябинск 2003 г
|
Скачать 2.06 Mb.
|
|
Процедура: выбираются участники в количестве 6-8 человек, составляющие как бы одну команду. Остальные являются зрителями, участникам предлагается распределиться по номерам и они предупреждаются, что передача инструкции начинается с наименьшего номера, Обращается внимание также на то, что последний игрок (например, под номером шесть или восемь) должен будет не рассказать инструкцию, а её выл полнить, т.е. ведущий сообщает инструкцию первому номеру, тот передает её второму номеру, тот третьему и т.д. Приведем содержание инструкции: "Последний член Вашей команды, войдя в аудиторию, должен не рассказать, а выполнить следующие действия: 1. Выбрать пять человек, не являющихся членами вашей команды; 2. Построить их слева направо в алфавитном порядке их фамилий, но начиная со второй буквы фамилий; 3. Последнему в образовавшемся ряду дать задание перестроить оставшихся по любому принципу и последнему в этом новом ряду сказать слова утешения, в связи с тем, что он оказался последним; 4. Последний член Вашей команды обязан доложить ведущему игры, что задание выполнено. При разъяснении инструкции первому номеру особо акцентировалось внимание на том, что инструкцию исполняют два человека: сперва последний член команды, затем участник, оказавшийся в алфавитном ряду последним, и снова последний член команды. Пользоваться какими-либо записями не разрешается. В процессе данной игры часто наблюдается проявление участниками невнимательности, и даже безответственности к проблемам партнера, неумение или нежелание встать на его место, взглянуть на ситуацию его глазами. Качество личности, проявляющееся в способности посмотреть на себя со стороны, с позиции другого человека, получило в социальной психологии название рефлексии. Рефлексивность мышления и общения рассматриваются многими исследователями как чрезвычайно важное и необходимое качество воспитателя, развитие которого способствует как совершенствованию общения, так и росту педагогической компетентности и творческой личности в целом. Многие барьеры понимания возникают из-за нерефлексивности позиций участников коммуникации, неумения адекватно воспринимать себя во взаимосвязи с окружающими людьми. IV Уп р а ж н е н и е диагностирующее и развивающее рефлексивность мышления и общения. Процедура: одному воспитателю ведущим дается карточка с изображением каких-либо геометрических фигур (см. рисунок) и предлагается описать вслух словами данное изображение, таким образом; Атомы все остальные участники смогли точно воспроизвести это геометрическое изображение, нарисовав у себя на листе бумаги. Первому игроку запрещается делать любые поясняющие жесты и вообще использовать невербальные средства, а остальным — что-либо уточнять. По окончанию демонстрируется само эталонное изображение, и выявляются участники, успешно справившиеся с заданием. Если ни один из участников-воспитателей слушателей не справится с заданием, то виновником их ошибочного восприятия считался воспитатель, передавший сообщение. Если хотя бы один из слушателей правильно воспроизведет изображение, то ответственными за ошибочное восприятие во всех остальных случаях считаются сами участники, воспринимавшие сообщение. В этом, на первый взгляд простом задании, для его успешного выполнения основному игроку необходимо занять рефлексивную позицию, т.е. в процессе передачи невербального содержания вербальными средствами он должен стараться постоянно оценивать и прослеживать то, как воспринимается его пояснение остальными участниками. От него требуется слушание себя, но с позиции других. Тем более что обратная связь специально запрещается инструкцией. Очень немногие воспитатели оказываются к этому способными без соответствующей тренировки. Другая сложность данного упражнения заключается в необходимости для участников интенсивной параллельной работы двух полушарий мозга, обеспечивающих, как известно, с одной стороны, понимание логики слов и осуществление аналитического мышления, с другой стороны, понимание логики образов и функционирование синтетического, целостного мышления. Так, первый игрок вначале переводит для себя геометрический образ в слова, предъявляемые слушателям, которые, в свою очередь, переводят их в образы. Следует подчеркнуть, что общение, и тем более педагогическое общение, в большей степени насыщено невербальными средствами, обеспечивающими адекватность понимания, поэтому такая способность к "переводу" с одного языка общения на другой представляется исключительно значимой для педагогического творчества. Развитие таких "лингвистических" способностей также требует специально направленных усилий. V. Следующее у п р а ж н е н и e было создано на материале известной загадки о колпаках, надетых на мудрецов. Оно направлено на выявление глубины рефлексии участников. Процедура: вызываются два воспитателя, им демонстрируется три бумажных треугольника — два красных и один белый. Дается инструкция: "Я повешу Вам на спину по одному из треугольников. Теперь посмотрите, какого цвета треугольник на спине у партнера, и попытайтесь догадаться какого цвета Ваш треугольник. При этом Вы должны обосновать в свою догадку". Затем первому, и второму участнику вешаются на спину красные треугольники, а белый прячется ведущим в карман. Остальные воспитатели получают задание представить рассуждение игрока в письменном виде. Процесс размышления игроков должен проходить в тишине, и первую догадку желательно высказать так, чтобы слышал только ведущий. При всей прозрачности задания, рассчитанного на первый уровень рефлексии, оно оказывается достаточно сложным для воспитателей, что скорее свидетельствует о не тренированности рефлексивного мышления. Верный ход рассуждений следующий. Один воспитатель рассуждает: "На нем красный, на мне может быть белый или красный". Другая воспитательница тоже видит красный. И догадывается: "На мне красный". Если же игроки справляются с этим заданием, то можно предложить более сложный его вариант, рассчитанный на более глубокую рефлексию. В таком случае предъявляются пять треугольников - три красных и два белыми треугольника, Приглашаются три участника. Повесить на спину можно либо два красных и один белый треугольник, либо три красных треугольника. Инструкция сохраняется. Как правила, среди самих участников или слушателей находится личность, обладающая достаточно развитой рефлексией, чтобы справиться со всеми предложенными заданиями. Тогда остальным полезно проследить за ходом рассуждений. В заключении занятия остановитесь кратко на вопросе о барьерах общения и путях их решения. Следует, разумеется, учитывать, что предлагаемые рекомендации по преодолению барьеров взаимопониманию и взаимодействия носит ориентировочный, приблизительный характер,, и за каждой из них стоит интенсивная работа личности по саморазвитию. Барьерами являются: (Атватер И. Я вас слушаю. -М.: Экономика, I988 ) I. Неискренность партнеров по общению, когда они не говорят того, о чем думают, на самом деле, что чувствуют и чего действительно хотят. Объясняется это, скорее всего опасением, что данная информация может врыть затем использована против них самих. Единственной рекомендацией: может, наверное являться установление доверительных отношений между воспитателем и детьми, (воспитателем и родителями, воспитателем и воспитателем, воспитателем и администраций дошкольного учреждения), что возможно лишь в контексте педагогики сотрудничества. 2. Недостаток внимания к собеседнику и его сообщению, когда оно передается или получается. Когда педагог является передающим сообщение, он должен вначале вызвать интерес и внимание, создать установку на активное слушание. Когда педагог является получателем сообщения, он должен выглядеть снисходительным по отношению к ребенку, его родителям. Причем, такое снисхождение может проявиться не только вербально, но и не вербально, что хуже поддается контролю. Он должен стараться проявлять искренний интерес и выглядеть заинтересованным собеседником. 3. Пропуск неприятной для себя информации. Опасностью здесь являются импульсивная оценка - стремление оттолкнуть все, что противоречит моему мнению. Людям свойственно отождествлять свое мнение со своим "Я", с чувством собственного достоинства, что является одним из самых драгоценных чувств для человека. А раз это самое дорогое, то человек отбрасывает все, что противоречит его мнению и выскакивает импульсивная оценка. «Этого не может быть, это не так». Импульсивной оценкой мы как бы показываем, что речь уже идет не о проблеме, а об амбициях - я свое достоинство ценю больше, чем твое. Демонстрируя это, мы создаем дополнительный барьер - игнорируем чувства партнера по общению, т.к. ваши чувств перекрывают поток чувств от другого человека. Воспитателю можно рекомендовать с целью обхождения этого барьера стараться продемонстрировать своим коллегам, родителям своих воспитанников свое понимание их мыслей, чувств, и на таком психологическом фоне импульсивная оценка у партнера не выскочит, т.к. идет двустороннее движение чувств. 4. Барьеры межличностного понимания, связанные с феноменами "стерео типизации", эффекта ореола", "проекцией" и др. Общей, рекомендацией здесь будет служит повышение воспитателем собственного уровня рефлективности понимания общения. 5. Несовпадение речевого сообщения и его невербального сопровождения. Например, Несовпадения значения слов и интонации, с которой они произносятся и т. п. Рекомендуется совершенствование педагогом как речевых, так и неречевых средств общения и усиление осознанности использования выразительных средств. 6. Неумение слушать. Сюда можно отнести и барьер испорченного телефона" при передаче сообщения с чужих слов, и отклонение от линии беседы, и неумение к ней вернуться, и приписывание другому вины за искажение сообщения, и барьер априорного мнения, которым заслоняются как щитом от чужого мнения, если оно не Совпадает с Собственным, это Ленивые вопросы на которые невозможно получить ответы по сути дела, это неумение поставить себя на место партнера, взглянуть на Ситуацию его глазами. Это очень сложный, комплексный барьер. Соответственно и рекомендация носит комплексный характер. Что - бы не впасть в заблуждение, воспитателю желательно ориентироваться на первоисточники Сообщения, а повысить точность восприятия можно за счет активизации всех познавательных процессов. Не упустить тему можно, если развивать учение отслеживания Сообщения. Причину же помех и искажения сообщения, прежде всего надо поискать у себя. Попытайтесь ответить: что могло помешать в Вас самих правильно услышать и понять этого человека. Проверьте свое понимание, перефразировав слова собеседника. уточните у него самого, правильно ли Вы его поняли, что он имел в виду то-то. Априорное мнение, - т.е. уже сложившийся взгляд и оценка чего-нибудь, - очень сильная защита. И действительно великим умением является Способность отстраниться от своей позиции, суждения и слушать, будучи открытыми, для общения. Важно уяснить, что понять и принять - совершенно разные вещи. Принять - означает согласиться, и мы не обязаны этого делать. А вот понять другого, ставить себя на его место, мы, наверное, должны пытаться. В итоге можно заключить, что совершенствуя педагогическое общение, являющееся по своей природе творческим процессом, мы в свою очередь стимулируем развитие целого ряда личностно-профессиональных качеств творческой личности воспитания. Литература: 1. Амосов Н М., Никитина Л.А., Воронцов Д.Д. Страна детства. Сборник. -М.: Знание, I990. С.93-94. 2. Атватер И. Я вас слушаю. -М.: Экономика, I988 3. Б. СПок Разговор с матерью. -М., Прогресс, I988. — С.72 - 72. 4. Корчак Я. Избранные педагогические произведения: Пер. с польск. К. Э. Сенкевич. -М.: Педагогика, I979. — С. 27-28). ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ЗАПОДОЗРИТЬ ЖЕСТОКОСТЬ И НАСИЛИЕ Возраст 0-6мес.: малоподвижность, безразличие к окружающему миру, отсутствие или слабая реакция на внешние стимулы, в 3-6 мес.-редкая улыбка. Возраст 6мес. -1,5 года: боязнь родителей, боязнь физического контакта со взрослыми, испуг при попытке взрослых взять на руки, постоянная беспричинная настороженность, плаксивость, хныканье, замкнутость, печаль. Возраст 1,5-3 года: боязнь взрослых, редкие проявления радости, плаксивость, реакция испуга на плач других детей, крайности в поведении - от агрессивности до безучастности. Возраст 3 - 6 лет: пассивная реакция на боль, отсутствие сопротивления, примирение со случившимся, заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость, ночные кошмары, страхи, регрессивное поведение ( проявление действий или поступков, характерных для более младшего возраста) - болезненное отношение к критике; агрессивность, лживость, жестокость по отношению к животным, младшим; воровство, склонность к поджогам; -несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, сексуальные игры с собой, сверстниками или игрушками, открытая мастурбация, нервно-психические расстройства и т.п. младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм, одиночество, замкнутость, стремление к уединению, отсутствие друзей или ухудшение взаимоотношений со сверстниками, боязнь идти домой после школы, низкая успеваемость; - несвойственное возрасту сексуально окрашенное поведение, стремление полностью закрыть тело одеждой, даже если в этом нет необходимости и т.п. Подростковый возраст: депрессия, низкая самооценка, побеги из дома, криминальное или антиобщественное поведение, употребление алкоголя, наркотиков, угрозы или попытки самоубийства, сексуализированное поведение, жалобы на боли в животе и т.п. Для всех возрастов: задержка физического и умственного развития, задержка речевого и моторного развития, плохая успеваемость, нервный тик, энурез, нарушения сна, тревожность, различные соматические заболевания (ожирение, резкая потеря веса, язва желудка, кожные заболевания, различные аллергии), длительные подавленные состояния, печальный или утомленный вид, опухшие веки, нарушения аппетита, постоянный голод или жажда, санитарно-гигиеническая запущенность, педикулез, стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание окружающих и т.п. ТИПЫ - СХЕМЫ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ. (по С.Фрайд, П.Хоулт, В.Гиллхам и др.) «Ребенок-мишень» - ребенка считают слишком пассивным, либо очень активным и , как результат, он становится объектом агрессии в семье. Такая ситуация часто складывается, если ребенок имеет физические или умственные недостатки. Усугубляется положение ребенка, если он любим одним из родителей. «Критическая ситуация» (стечение обстоятельств) - потеря работы, разлука с любимым и другая ситуация могут вызвать вспышки жестокого поведения. «Отсутствие навыков отцовства и материнства» - родители не готовы к той ответственности, которую налагает на них отцовство и материнство и не имеют других стратегий поведения, кроме крика, запугивания, избиения. «Необразованный родитель» - отсутствие элементарных знаний о возрастных особенностях развития детей и неумение учитывать особенности детской психики. «Модель домашнего насилия» - жестокое поведение часто отмечается у родителей, которые в детстве сами подвергались насилию или были свидетелями жестокого отношения. «Изоляция от внешнего мира» - нежелание и неумение налаживать контакты с другими людьми и, как следствие, потребность в уединении и агрессия на любые попытки его нарушить. «Семейные стереотипы» - нарушение традиционных схем поведения жестоко карается родителями (подростковая беременность, нарушения традиций семьи, этические нарушения и т.п.). ПРОГРАММА «ПОМОГИ СЕБЕ САМ» Вряд ли найдется человек, которому не интересно узнать, каков он, на что способен, в чем его истинные достоинства, какие слабости больше всего мешают ему на пути к желанной цели, как его воспринимают окружающие и т.д. Цель программы: психологическое просвещение детей и взрослых, обучение практическим приемам оказания психологической помощи себе и другим с целью самораскрытия, самопознания и самоактуализации в личной жизни и профессиональной деятельности, приобретения уверенности в себе, умения самокритично оценить недостатки своего характера, уберечься от лишних стрессов, а также для определения перспектив развития личности. Задачи: ~ обучение основным приемам общения, способам бесконфликтного поведения, умению анализировать ситуации и принимать решения, развитие эмпатии, рефлексии; ~ консультирование психологических проблем личности и деятельности; ~ обучение основным приемам преодоления барьеров и страхов, развитие умения ориентироваться в сложных ситуациях, анализировать мотивы собственного поведения и поступков других людей; ~ выявление индивидуальных особенностей и перспектив развития личности. Психолого-педагогическая работа строится по нескольким направлениям. Психологическое просвещение и пропаганда психологических знаний осуществляется путем использования материалов научной и научно-популярной литературы, групповых и индивидуальных бесед, сюжетно-ролевых и психологических игр и др. Психологическое консультирование по основным проблемам личности (групповое, индивидуальное, соконсультирование). Психологическая диагностика и коррекция личностных проблем - наблюдение, анкетирование, тестирование, реализация специальных корректирующих программ, тренинг и видеотренинг и др. Социологические исследования - изучение психологического климата в коллективе, особенностей социально-психологической ситуации, анализ основных психологических проблем личности педагогов и их взаимоотношений с учениками и родителями. Реализация специальных проектов индивидуальной коррекции личности: «Мои перспективы», «Избавимся от синдрома хронической усталости», «Избавимся от тревоги и беспокойства» и др. Основные методы и методические приемы: в основу семинара и для групповой, и для индивидуальной работы положены как методы активного обучения (лекции-беседы, дискуссии, разбор конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, психологические упражнения и тренинг, тестирование, анкетирование, анализ ситуаций и собственных ощущений), так и методы индивидуальной работы с личностью. Программа рассчитана на работу с детьми, педагогами, психологами, воспитателями и базируется на особенностях современной социальной ситуации. Программа апробирована в работе пяти специализированных смен на базе МДЦ «Артек», ВДЦ «Орленок», результаты ее реализации отражены в публикациях и научных сборниках (1993, 1995, 1998), журнале «Педагогика» (1996) и др. Тематический план и программа «Помоги себе сам!» (20ч.) 1.Что мы знаем о себе? (6ч.) ~ знакомство (2ч.) ~ мышление, сообразительность, логика (1ч.) ~ внимание, развитие наблюдательности (1ч.) ~ память и ее развитие (1ч.) ~ способности (1ч.) 2. Как мы пытаемся понять других? (7ч.) ~ рефлексия и ее развитие; (1ч.) ~ анализ мотивов поведения, упражнения на развитие рефлексии (2ч.) ~ основные правила общения (2ч.) ~ развитие умения вести разговор, выслушивать собеседника, вовремя вступать в разговор и выходить из него и т.п. (2ч.) 3. Как избавиться от некоторых комплексов? (6ч.) ~ преодоление двигательного автоматизма (1ч.) ~ язык жестов, развитие мимики и пантомимики (1ч.) ~ профилактика неврозов (2ч.) ~ избавление от страхов, агрессии и т.п. (2ч.) 4. Заключительное занятие (1ч.) Каждое занятие цикла предусматривает работу со специальной литературой (список прилагается) и психологический практикум - задания на исследование индивидуальных особенностей познавательных процессов, личностных качеств. «Обратная связь» осуществляется в ходе ответов на вопросы, обсуждения занятия, консультаций и т.д. Практическая подготовка (отработка умений и навыков практической психологической работы) осуществляется в деловых играх «Неизвестный человек», «Деловой ринг»; ролевых играх «Семья», «Друзья» и др.; имитационно-деятельностных играх «Выбор», «Самооценка» и др. Тематика семинаров для педагогов и воспитателей: 1. Психологические проблемы образования - 2ч. 2. Современный учитель: особенности личности и профессиональной деятельности -4ч. 3. Возрастные особенности развития школьника (младший школьник, подросток, старшеклассник) - 6ч. 4. Конфликт и способы его устранения - 4ч. 5. Технологии современного образования - 4ч. 6. Личностно-ориентированный подход в образовании - 4ч. ОСОБЕННОСТИ СЕКСУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 5 - 10 ЛЕТ (по Toni Dgonson, California, 1992)
исследует тела |
Похожие:
 |
Памятка детям и подросткам «Как выжить, если вы в опасности» ... |
 |
Памятка детям и подросткам «Как выжить, если вы в опасности» ... |
|
Памятка детям и подросткам «Как выжить, если вы в опасности» ... |
|
3. Жилищные условия семей, имеющих детей Профилактика семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми |
|
Методы и технологии практической работы с детьми по профилактике... Представленные в параграфе методы и технологии практической работы могут использоваться в работе педагогами в образовательных учреждениях... |
|
Доклад о положении детей и семей, имеющих детей, в Приморском крае в 2015 году Профилактика семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми |
|
Методические рекомендации «Организация межведомственного взаимодействия... Цели, задачи и содержание межведомственного взаимодействия по выявлению, учету и оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого... |
|
Литература Виды, формы и психологические последствия жестокого обращения с детьми |
|
Профилактика семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми В 2013 году число учреждений социального обслуживания семьи и детей в субъектах Российской Федерации составило 3 058 единиц (в 2011... |
|
Методические и практические рекомендации по выявлению насилия над детьми и подростками Рекомендации педагогам общеобразовательных учреждений по выявлению случаев насилия над детьми |
|
Сборник статей о преодолении школьной травли или буллинга Ворошиловского отдела социально-психологического сопровождения образовательного процесса моу цпк волгограда, переданные участникам... |
|
«методический центр развития социального обслуживания» предупреждение... Составители: Л. А. Бездольная, психолог отдела социально-психологического сопровождения работников учреждений социального обслуживания... |
|
Жестокое обращение Развитие законодательства о защите детей от жестокого обращения и специализированных социальных служб |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Социально-психологическая реабилитация детей, пострадавших от жестокого обращения |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Реабилитационная деятельность в отношении воспитанников образовательных учреждений, пострадавших от жестокого обращения |
|
Г. А. Цукерман К. Н. Поливанова Ц852 Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. — 128 с. — (Психологическая... |