Программа профилактика насилия и жестокого обращения с детьми г. Челябинск 2003 г
|
Скачать 2.06 Mb.
|
|
ГАРМОНИЯ_ Гармония - мост от сердца к разуму. Гармония предполагает союз с самим собой, с другими людьми, с природой. Гармония происходит от греческого слова - согласованность. Гармония включает в себя следующие понятия - уравновешенность, красота, грация и единение. Одностороннее развитие человеческого общества привело к тому, что женщины в подавляющем большинстве были лишены возможности активно участвовать в жизни вне домашнего очага. Заботы, любви, чуткости, изящества, красоты, интуиции, терпения, ласки -всех этих качеств, свойственных женской натуре, очень не хватает в современном мире, где доминируют чисто мужские ценности - расчет, нигилизм, конкуренция, агрессия и элитарность. Мужская психология часто пробивает себе путь, шагая по телам, сердцам и умам. На Востоке есть поговорка: « Птица человечества не может лететь на одном крыле». Для того чтобы летать на двух крыльях, мы должны стать честнее и перестать лицемерить. Джон Стейнбек. « То, что нас часто восхищает в людях, - доброта, щедрость, открытость и честность, понимание - в нашей общественной системе не приносит человеку никакой пользы. А те черты, которые мы презираем, - хвала, жадность, алчность, эгоизм - ведут к успеху. И восхищаясь первыми, мы пользуемся результатами вторых». Мир на земле зависит от равновесия и синтеза мужской и женской психологии в каждом из нас. КАК ПРЕДЕЛЬНО УВЕЛИЧИТЬ СВОЮ ЭНЕРГИЮ. Наша жизненная энергия - источник физического и духовного здоровья, радости бытия. За всю историю человечества жизненной энергии придумывали разные названия. Гиппократ называл ее « Целебная сила природы». Китайцы - « ЧИ», египтяне - « КА», индусы - « Прана», гавайцы - « Мане». Сила Личности - это развитие жизненной энергии, которое мотивируется конкретной целью. Поток жизненной энергии протекает в нас отовсюду - через еду, воду, воздух, через наши мысли, чувства, настроения, через природу, ритм нашего труда, наших отношений с окружающими, через цвет, звук, через образы художественных произведений, через музыку. Слова « биополе» или « аура» уже довольно прочно вошли в наш лексикон. Но эту энергетическую оболочку, присущую каждому живому существу, способны видеть только избранные, те, кто наделен сверхвосприимчивостью. Экстрасенсы - целители ощущают биополе рукой - через тепло, покалывание, вибрации и т.д. Аура (биополе) представляется в виде коконов и вихрей, как бы состоящей из движущейся и мерцающей паутины. У людей здоровых физически и психически основные вихри четко выражены и распологаются симметрично относительно позвоночника, аура видится в ярких, светлых, жизнерадостных тонах. У больных она тусклая, с серыми, коричневыми участками, а вихри вялые, несимметричные. Но дело не только в болезнях. Если вы раздражены, то ваша аура реагирует на это появлением искр и пятен, в злом состоянии они превращаются в факелы красного тона. У тех, кто несет много добра другим, аура золотистого цвета. Сильнейшие изменения биополя может вызвать музыка. Аура человека во время звучания, например, классической музыки, становится больше, светлее, исчезают факелы и искры, порожденные злыми чувствами. Магическое действие звуков проявляется не только в музыке, но и в пении птиц, шорохе листьев, плеске волн. На Востоке широко используются мантры -произносимые в определенной последовательности слова или звуки, которые улучшают физическое и психическое здоровье. Большой заряд доброй энергии несут в своем биополе произведения великих художников, скульпторов. Интересные наблюдения проводились на выставках Рериха. Было установлено, что радиус их биополя достигает нескольких метров. Различные моменты картин Рериха имеют разную энергетическую интенсивность, что говорит об их сложной структуре. Если на картине изображены Будда или Христос, то структура биополя еще больше усложняется. Люди, находящиеся в зоне биополя этих картин, не только становятся добрее, одухотвореннее, но и могут исцеляться от болезней. Очень полезны хороводы для детей. То, что участники берутся за руки, образуя кольцо, многократно усиливает мощность группового биополя и оказывает нередко целительное воздействие на участников. СРЕСС И САМОПОЗНАНИЕ. Наличие жизненной энергии мы особенно ощущаем в моменты ее мощных приливов (радость, безмятежность, любовь) или отливов (болезнь, утомление, подавленность, чувство вины или страха). Мы знаем, что есть люди, чьи действия и побуждения лишают нас энергии -рядом с ними мы чувствуем себя опустошенными. Мы пренебрегаем сплошь и рядом знаниями, полученными в результате собственного опыта. Порой не признаем мелочи, а ведь именно мелочи. Детали образуют модели поведения, перерастающие затем в привычки, которые укрепляют либо ослабляют Силу Личности. « Сумей поймать за хвост бесенка, и он откроет тебе, где прячется дьявол» - эта китайская пословица подчеркивает значимость малого при реализации большого, существенного. Современное понимание жизненной энергии значительно углубилось благодаря научным изысканиям в области стресса. Наше физическое самочувствие зависит от циркуляции крови. Хорошо известно, что кровеносные сосуды могут сокращаться под воздействием определенных мыслей и чувств, в результате чего нарушается кровообращение, т.е. кровь приливает к одним органам и не доходит до других. Неуравновешенный человек, который часто поддается чувствам гнева. Ревности и страха, постоянно нарушает свое кровообращение. Любые эмоции вызывают стресс. Стресс - неотъемлемый и даже желательный аспект жизни человека. Он необходим для развития Силы Личности. Но если чрезмерен по своей продолжительности и напряженности, он нарушает общий баланс в организме. Первой, кто откликается на стресс, является щитовидная железа. Кстати говоря, роль щитовидной железы оказалась самой недооцененной в 20 веке. Щитовидная железа является ключевым органом, ведающим иммунитетом человеческого организма к любым инфекциям и болезням, включая рак. Если щитовидная железа удалена, вся иммунная система теряет работоспособность. Нормально функционирующая щитовидная железа не только увеличивает нашу жизненную энергию, но и поддерживает ее сбалансированность, что совершенно необходимо для развития Силы Личности. В условиях мощного стресса между левым и правым полушарием головного мозга возникает дисбаланс. Левое полушарие человека ведает мышлением, устной речью, логической, цифровой обработкой информации. Правое полушарие занято эстетической, художественной деятельностью, ориентацией в пространстве и т.д. Под воздействием стресса одно из полушарий берет на себя доминирующую роль. КАК ПОБЕДИТЬ СРЕСС. Каждый день находится повод, Чтобы хоть немножко посмеяться. 1 - Не бойтесь плакать. Большинство людей признается, что после слез, они чувствуют себя лучше. Слезы горя, радости и облегчения - прекрасный способ избавиться от стресса. Исследователи из Миннесотского университета изучали состав слез и обнаружили в слезах. Вызванных эмоциональным взрывом, два сложных вещества: лейцин - энкефалин и пролактин. Первое, как считают ученые, может быть естественным обезболивающим веществом, которое мозг вырабатывает в ответ на стресс. Слезы очищают организм от вредных продуктов стресса. Кстати, возможно, у мужчин так много болезней, вызванных стрессом, что им с детства внушают, что плакать зазорно. Если вам хочется плакать - плачьте. 2 - Высмеивайте свои тревоги. Смех улучшает кровообращение, пищеварение; вам нужна ежедневная порция хорошего смеха. 1. Попробуйте рассматривать себя и окружающих через « волшебное стекло». Концентрируйтесь на смешных или глупых поступках людей, выводящих вас из себя. 2. Находите каждый день время, чтобы почитать что - нибудь смешное 3. Если неожиданно кто- то начинает вам хамить или пытается вас обидеть, представьте его в пеленках или ползунках. Помогает! 4. Старайтесь любое важное мероприятие украсить толикой юмора. Юмор создает атмосферу доверительности. Помогает обмену идеями и укреплению отношений между людьми. 5. Но юмор должен быть приличным и не оскорблять других людей. Смех за счет других внутренне противоречит. Вам он не поможет. 6. Не бойтесь смеяться над собой. 7. Помните, тот, кто смеется, долго живет! ОПТИМИЗМ. Происходит от латинского, что означает « наилучший», « самый лучший». Противоположность оптимизма - пессимизм. Пессимизм - это склонность к ожиданию неприятности и боязнь самого худшего исхода в любой ситуации. Оптимизм - это открытость и готовность к встрече с неизведанным. Наши творческие силы укрепляются радостью успеха, а развитие жизненной энергии -прямое следствие радости и созидательной позиции. Никогда не сдавайся! Если тебя преследуют несчастья, мудрое провидение облегчит твою судьбу. Лучший тебе совет: « Никогда не сдавайся». Великий Бетховен - оптимист. Страдания от неразделенной любви, нищета, глухота. Когда Вагнер назвал Бетховена Вселенной, он имел в виду, в частности, способность композитора открыть слушателям необъятный простор вечности. Творческое терпение помогло Бетховену вынести долгие годы борьбы, остаться верным себе и своему искусству. ВИДЕНИЯ, МЕДИТАЦИИ И СНЫ. Воображение - это ключ к творческой силе в искусстве, науке и жизни. Образы и чувства - язык воображения, легко воссоздаваемый при помощи видения. Вы можете вообразить или мысленно воссоздать стабильную или подвижную картину практически любого содержания - радостную встречу, прогулку, званный обед и т.д. Видение - побуждение к творчеству. Видение - мостик между наблюдением и памятью. Медитация - простой способ контролировать деятельность разума, привносить гармонию в жизнь. Развивать творческие идеи. Для медитации нужно немного времени, но обязательны уединенность и тихое спокойное место. Медитация расслабляет тело, понижает частоту пульса и кровяное давление. Молитвы - это обращение к высшему разуму, медитация - выслушивание его ответов. Сновидение помогает понять прошлое и конструировать будущее. Они « сообщают» нам о важных событиях, ситуациях, людях и идеях. Урок № 10 Тема урока. Искусство жить среди людей. Никакой драмы, ничего волнующего нет ни в чем, Кроме человеческих взаимоотношений. А. Сент - Экзюпери. Слышал я: под ударами гончара Глина тайны свои выдавать начала: Не топчи меня! - глина ему говорила, -Я сама человеком была лишь вчера. Омар Хайям. Э. Берн считает, что в каждом человеке существуют три « Я». Дитя - зависимое, подчиняемое и безответственное существо. Родитель - независимый, подчиняемый, берущий ответственность на себя. Взрослый - умеющий считаться с ситуацией. Понимать интересы других и распределять ответственность между собой и ими. В психологической литературе обмен слов или умолчаний, взглядов или отворачивания друг от друга называется трансакцией. Родитель, Ребенок и Взрослый - эти роли, в которых человек обнаруживает себя с психологической точки зрения, причем многие люди могут переходить от одной из этих ролей к другой достаточно легко. Существуют определенные модели общения людей друг с другом. В. Сатир (американский психолог) считает, что существует четыре типа коммуникаций, к которым прибегают люди. 1. Заискивающий (миротворец) Миротворец разговаривает в заискивающей манере, пытаясь угодить, извиняясь и не о чем не споря. Представьте себя стоящим на коленях, слегка покачивающимся и протягивающим вперед руку, как нищий. Когда вы говорите, стоя в такой позе, ваш голос становится жалобным и писклявым. 2. Обвинитель Обвинитель постоянно ищет, кто в том или ином случае виноват. Он диктатор, хозяин, который ведет себя надменно и словно без конца упрекает: « Если бы не ты, все было - бы хорошо». 3. Расчетливый (« компьютер») «Компьютер» очень корректен. Очень рассудителен и не выражает никаких чувств. Такой человек кажется спокойным, холодным и собранным. Его можно сравнить с настоящим компьютером или словарем. Голос монотонный, слова в основном носят абстрактный характер. 4. Отстраненный (безумный) Чтобы не делал отстраненный и что бы он ни говорил - это к нему не относится, а относится к кому - то другому. Отстраненный не реагирует ни на какие вопросы. Его внутренние ощущения сродни головокружению. Играя роль отстраненного, представьте себя волчком, который постоянно вертится, но никогда не знает, куда движется. 5. Уравновешенный (гибкий) Этот вариант поведения последователен и гармоничен. Основан на позиции, высказанной Гете: Обращайтесь к людям так, Как будто они на самом деле такие. Какими должны быть, И вы поможете Им стать такими. ПОЧЕМУ ВОЗНИКАЮТ КОНФЛИКТЫ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ. Задание Задумайтесь о каких - то важных для вас взаимоотношениях: с друзьями, близкими, учителями и т.д. На левой стороне напишите все, что вы «вкладываете» в эти отношения: «Что я даю». На правой - составьте другую колонку: «Что я получаю». Запишите все положительные моменты ваших взаимоотношений. А теперь сравните эти два списка. Сравните все, что вы вкладываете в эти отношения, и все, что получаете от них: кто получает больше: вы или партнер? 1. Я получаю больше. 2. Больше получает другая сторона. 3. Мы получаем поровну. А теперь проанализируем ваши ответы с точки зрения Трех Аксиом Справедливости. Первая Аксиома Справедливости Люди оценивают свои взаимоотношения путем сравнения, что они вкладывают и что получают взамен. Если вы ответили на первый вопрос «я получаю больше» - вы переоцениваете эти отношения. Если вы ответили: «Больше получает другая сторона» - вы недооцениваете ваши отношения. И если вы говорите: «Мы оба поровну получаем» - значит, вы считаете эти взаимоотношения равными и справедливыми. Вклады соответствуют отдачам. Все это подводит нас ко второй Аксиоме Справедливости. Неэквивалентность вклада и отдачи приводит к возникновению беспокойства, внутренних переживаний. Это проявляется в том, что переоценка вызывает чувство вины, а недооценка заставляет людей испытывать обиду. И, наконец: третья Аксиома Справедливости. Люди, не удовлетворенные своими взаимоотношениями из-за низкой отдачи, стремятся восстановить справедливость: а) уменьшая свой вклад; б) увеличивая отдачу; в) прекращая взаимоотношения. Люди, которые хотят вкладывать больше, чем получать, - это альтруисты. Другие, к сожалению, хотят больше получать, чем давать. Это эгоисты. Но большинство все же стремятся к равновесию между вкладом и отдачей. Эта категория людей (по мнению английских психологов) - чувствительные к Справедливости. Немного о правилах речевого общения Существует несколько правил речевого этикета. 1. Внимание к окружающим. В частности к собеседнику. Одним из неписаных правил речевого общения является правило ритуального преклонения перед авторитетом вообще. Авторитет должен быть авторитетным, иначе ссылка на него может быть отвергнута собеседником. Как тренировать навыки общения 1. Поздоровайтесь или спросите о чем- нибудь так, чтобы человеку было приятно ответить вам! 2. С вами грубо поступили (в автобусе). Как спокойно можете осадить грубияна? 3. Работа в паре. Просьба и отказ. 4. Попрощайтесь, но так, чтобы вас хотели видеть еще раз. Приемы предупреждения и разрешения конфликтов 1. Если чувствуете, что созреваете для конфликта, предупредите: «Прости, я сегодня очень устал (а). Давай встретимся через час или завтра». 2. Не надо обнажать свои конфликтные противоречия. 3. Не позволяйте вмешиваться в конфликт посторонним. 4. Для разрешения спора не пользуйтесь волевыми аргументами типа: «Я так хочу!» 5. Говорите только о самом разногласии, только о самом предмете спора. 6. Избегайте делать контрвыпады на замечания. 7. Не позволяйте даже в пылу ссоры бранных слов. ЛИТЕРАТУРА: 1. Кэтрин Дж. Кволс «Переориентация поведения детей» 2. А.Ф.Островская «Надо ли наказывать детей?» М., «Просвещение»,1967г. 3. А.И.Захаров «Как предупредить отклонения в поведении ребёнка», М., «Просвещение»,1986г. 4. «Защита прав и достоинств маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада» М., 2001г. Пособие для работников ДОУ. 5. Доронова Т.Н., Жичкина А.Е., Голубева Л.Г., Князева О.Л., Соловьева Е.В., Абрамваеа Т.В., Панкратова Г.Н. «Защита прав и достоинства маленькогоребенка:координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2001. — 227 с. 6. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. Российское педагогическое агентство. 1997. 7. Левис Ш., Левис Ш. К. Ребенок и стресс. — СПб: Питер Пресс, 1996. — 208 с. — (Серия «Сам себе психолог»). ISBN 5-88782-163-9 8. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Мн.: Ильин В.П., 1996. — 192 с. 9. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. - 672с. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 4.1.ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ В данном приложении диагностический инструментарий представлен частично, остальные методики достаточно широко представлены в специальной литературе. Исследование проявлений жестокости в детско-родительских отношениях Опросник № 1 (для ребенка) 1. Когда ты не слушаешься родителей, они чаще всего: A) кричат на тебя; Б) пытаются уговорить убедить; B) обижаются и ждут твоей реакции; Г) дают подзатыльник; Д) не обращают на тебя внимания; Е) пугают избиением, ремнем; Ж) могут ударить, избить; З) пытаются объяснить, что ты не прав; И) другое 2. Часто ли в стрессовом состоянии родители могут проявить агрессию («разрядиться») на тебе? A) часто; Б) иногда; B) трудно сказать; Г) никогда; Д) другое 3. Укажи причины, которые на твой взгляд, наиболее часто вызывают гнев родителей: A) стремление тебя воспитать; Б) «разрядка» их стрессовой ситуации ( не зависящей от твоего поведения); B) ссора родителей Г) когда ты чего-нибудь просишь, требуешь; Д) когда огорчаешь родителей; Е) желание убедить тебя в своей точке зрения; Ж) желание убедить тебя в своей точке зрения; Ж) не можешь объяснить; З) другое 4. Как часто появляется у родителей желание похвалить тебя, обнять, поцеловать: A) часто; Б) редко; B) никогда Трудно сказать Д) другое Или же наоборот, избить тебя, выгнать из дома, запереть в темной комнате и т.п. А) часто Б) редко В) никогда Г) трудно сказать Д) другое 5. При тяжелых провинностях какой вид наказания выбирает мать отец Сколько лет тебе Сколько лет твоим маме Папе Сколько детей в семье (укажи их возраст) Опиши ситуацию праздника, радости в доме Спасибо! Опросник № 2 (для родителей) 1. Когда ребенок вас не слушается, вы обычно: A) Кричите на него Б) Разговариваете, уговариваете B) не реагируете на его оправдания, молчите Г) можете избить Д) даете подзатыльник Е) пытаетесь объяснить, что он не прав Ж) другое (что именно) 2.Часто ли в стрессовом состоянии вы можете «разрядиться» на ребенке A) Да, часто Б) иногда B) Трудно сказать Г) никогда Д) другое (что именно) 3. Укажите причину, когда вам приходится кричать, угрожать, бить ребенка: A) стремление воспитать Б) «разрядка» стрессовой ситуации, не зависящей от ребенка B) ссора с супругой (супругом) Г) когда он чего-нибудь требует, просит Д) когда огорчает Е) избиение ради избиения Ж) желание убедить в своей точке зрения З) не могу объяснить И) другое (что именно) 4. Появлялось ли иногда у вас желание избить ребенка, выгнать его из дома, запереть в темной комнате (подчеркните) A) да Б) нет B) иногда Г) трудно сказать Д) другое (что именно) 5. Какой вид наказания вы выбираете при тяжелых провинностях ребенка? 6. Укажите, пожалуйста Сколько вам лет Сколько детей в семье Укажите их возраст 7. Когда вы были ребенком и не слушались родителей, они чаще A) кричали Б) пытались убедить, уговорить B) молчали Г) использовали подзатыльники Ж) пугали избиением Ж) другое 8. Опишите ситуацию радости, праздника в доме Спасибо! Опросник эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия. Инструкция: Уважаемые мамы! Оцените, используя пятибалльную шкалу, справедливы ли для Вас следующие утверждения: 5 - абсолютно верно. 4 - скорее всего, это так. 3 - в некоторых случаях верно. 2 - не совсем верно. 1 - абсолютно неверно. 1. Я сразу замечаю, когда мой ребенок расстроен. 2. Когда мой ребенок обижается, то невозможно понять, по какой причине. 3. Когда моему ребенку больно, мне кажется, я тоже чувствую боль. 5. Мне часто бывает стыдно за моего ребенка. 6. Чтобы не сделал мой ребенок, я буду любить его. 7. Воспитание ребенка — сложная проблема для меня. 7. Я редко повышаю голос. 8. Если часто обнимать и целовать ребенка, можно испортить его характер. 9. Я часто даю понять моему ребенку, что верю в его силы. 10. Плохое настроение ребенка не может быть оправданием его непослушания. 11. Я легко могу успокоить своего ребенка. 12. Чувства моего ребенка для меня загадка. 13. Я понимаю, что мой ребенок может грубить, чтобы скрыть обиду 14. Часто я не могу разделить радость моего ребенка. 15. Когда я смотрю на своего ребенка, то испытываю любовь нежность, даже если он плохо ведет себя. 16. Я многое хотела бы изменить в своем ребенке. 17. Мне нравится быть матерью. 18. Мой ребенок редко спокойно реагирует на мои требования. 19. Я часто глажу моего ребенка по голове. 20. Если у ребенка что-то не получается, он должен справиться само самостоятельно. 21. Я жду, пока ребенок успокоится, чтобы объяснить ему, что он не прав. 22. Если мой ребенок разбаловался, то я уже не могу его остановить. 23. Я чувствую отношение моего ребенка к другим людям. 24. Я часто не могу понять, почему плачет мой ребенок. 25. Мое настроение часто зависит от настроения моего ребенка. 26. Мой ребенок часто мне досаждает. 27. Ничто не мешает мне любить моего ребенка. 28. Я чувствую, что процесс воспитания слишком сложен для меня 29. Мне приятно проводить время вместе с ребенком. 30. Я раздражаюсь, когда ребенок "липнет" ко мне. 31. Я часто говорю ребенку, что высоко ценю его старания и достижения. 32. Даже когда ребенок устал, он должен довести начатое дело, до конца. 33. У меня получается настроить ребенка на серьезные занятия. 34. Часто мой ребенок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует. 35. Я всегда понимаю, почему мой ребенок расстроен. 36. Когда у меня хорошее настроение, капризы ребенка не могут испортить его. 37. Я чувствую, что мой ребенок любит меня. 38. Меня огорчает, что мой ребенок растет не таким, как мне хотелось бы. 39. Я верю, что могу справиться с большинством проблем в воспитании моего ребенка. 40. Часто у нас с ребенком возникает взаимное недовольство друг другом. 41. Мне часто хочется взять моего ребенка на руки. 42. Я не поощряю мелкие успехи ребенка, так как это может избаловать ею. 43. Бесполезно требовать что-то от ребенка, когда он устал. 44. Я не в силах изменить плохое настроение ребенка. 45. Мне достаточно только взглянуть на ребенка, чтобы почувствовать его настроение. 46. Часто радость ребенка кажется мне беспричинной. 47. Я легко заражаюсь весельем моего ребенка. 48. Я очень устаю от общения со своим ребенком. 49. Я многое прощаю своему ребенку из-за любви к нему. 50. Я нахожу, что гораздо менее способна хорошо заботиться о своем ребенке, чем я ожидала. 51. У меня спокойные, теплые отношения с ребенком. 52. Я редко сажаю ребенка к себе на колени. 53. Я часто хвалю своего ребенка. 54. Я никогда не нарушаю распорядок дня ребенка. 55. Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие. 56. Мне тяжело понять желания моего ребенка. 57. Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка. 58. Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по таким пустякам. 59. Я получаю удовольствие от общения с ребенком. 60. Не всегда легко принять моего ребенка таким, как он есть. 61. Мне удается научить ребенка, что и как делать. 62. Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой. 63. Мой ребенок любит ко мне прижиматься. 64. Я часто бываю строгой с ребенком. 65. Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок не в духе. 66. Когда ребенок расстроен и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему. Ключи к опроснику детско-родительского взаимодействия. 1 . Способность воспринимать состояние ребенка- 1, 23, 45, 12 56 (норма -3,7) 2. Понимание причин состояния - 13, 35, 57, 2, 24, 46 (норма — 3). 3. Способность к сопереживанию - 3, 25, 47, 14, 36, 58 (норма-2,8) 4. Чувства в ситуации взаимодействия - 15, 37, 59, 4, 26, 48 (норма-3,3) 5. Безусловное принятие — 5, 27, 49, 16, 38, 60 (норма - 3,2) 6. Отношение к себе как к родителю - 17, 39, 61,6, 28, 50 (норма-3,1) 7. Преобладающий эмоциональный фон взаимодействия - 7, 29, 5 ' 18, 40, 62 (норма -3,0) 8. Стремление к телесному контакту - 19, 41, 63, 8, 30, 52 (норм 3,3) 9. Оказание эмоциональной поддержки - 9, 3 1, 53, 20, 42, 64 (норма-2,8) 10. Ориентация на состояние ребенка - 2 1 , 43, 65, 10, 32, 54 (норма 2,3) 11. Умение воздействовать на состояние ребенка- 11, 33, 55, 22, 44, 66 (норма - 3,2) Обработка результатов. Каждая характеристика диагностируется с помощью шести утверждений, три из которых носят положительный характер (первые указанные в скобках), т.е. согласие с данным утверждением свидетельствует о высокой степени выраженности качества, и три отрицательный (вторая тройка утверждений, указанных в скобках), т.е. согласие с данным утверждением означает низкую степень выраженное качества. Таким образом, заполняющий опросник родитель шесть раз высказывает степень своего согласия с утверждениями, касающимися каждой из указанных характеристик взаимодействия. Наличие утверждений, имеющих положительную и отрицательную направленность, позволяет выявить противоречивые суждения родителей и повысить достоверность полученных оценок. Для получения стандартных баллов необходимо перевести «сырые» баллы по формуле: (а+Ь+с-с1-е-Г+1)/5, где а, Ь, с - оценки положительных утверждений, d, е, f- оценки отрицательных утверждений. Знак «минус» перед утверждениями означает, что для них используется инвертированная шкала оценок: если за ответ «абсолютно верно» для положительного утверждения дается 5 баллов, то за ответ «абсолютно верно» для отрицательного утверждения дается 1 балл. Таким образом, степень выраженности каждой характеристики может измеряться в интервале от 1 до 5 баллов. Анкета для родителя на выявление типичных способов воспитательного воздействия на ребенка. Инструкция: Оцените, насколько часто Вы используете следующие методы воздействия на ребенка. Для оценки используйте следующую шкалу: 5 баллов - всегда. 4 балла - достаточно часто. 3 балла - иногда. 2 балла - в исключительных случаях. I балл - никогда.
Методика Отношение к детям (тест родительского отношения) Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. 61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выдающих собой те или иные аспекты родительского отношения: 1. Принятие — отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. 2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах. 3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, что- бы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это — своеобразная контактность ребенка и взрослого человека. 4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним. 5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. В заключение, после описания методики, мы вернемся к анализу и интерпретации ее результатов в терм Авторами методики являются Я.А. Варга, В.В. Столин. Нами кое-что изменено в данной методике, и эти изменения отчасти касаются терминологии, отчасти процедуры обработки и интерпретации результатов. Текст опросника Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен, выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет». 1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок. 3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. 4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии. 6. Я уважаю своего ребенка. 7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 8. Мой ребенок часто мне неприятен. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу. 11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду. 12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком. 14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения. 15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым. 16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне. 17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое. 18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам. 19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек. 20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. 21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка. 22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное. 23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни. 24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети. 25. Я жалею своего ребенка. 26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок. 27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время. 28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким. 29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку. 30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни. 31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности. 32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка. 33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка. 34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав. 36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться. 37. Я всегда считаюсь с ребенком. 38. Я испытываю дружеские чувства, но отношению к ребенку. 39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство. 40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть. 41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство. 42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 43. Я разделяю увлечения моего ребенка. 44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя. 45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны. 46. Мой ребенок часто меня раздражает. 47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка. 48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49. Я не доверяю своему ребенку. 50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей. 51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка. 52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю. 54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно. 55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. 56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. 57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. 58. Я восхищаюсь своим ребенком. 59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. 60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. 61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям. Обработка и оценка результатов Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом. Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18,20,23,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47;49,51,52, 53, 55, 56, 60. Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36. Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58. Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61. За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом. Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом. Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога. Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6 — 7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются при- знаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей. Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов. Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка»— 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1 — 2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет: неплохим учителем и воспитателем.
4.2.Материал для работы с педагогами и родителями. В данном приложении представлены материалы для групповой и индивидуальной работы с педагогами и родителями, которые можно использовать при подготовке и проведении педсоветов, семинаров, круглых столов, родительских собраний, тренингов, лекций, бесед, консультаций и т.д. Психотренинг для педагогов «Эмоциональное отношение педагогов к детям». Проведение коррекционного тренинга условно можно разбить на ряд этапов, которые учитывают как методические подходы к работе с группой, так и логику ее развития. I ЭТАП - ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ. В ходе него осуществляется комплектование группы, для чего проводится первичная диагностика личностной сферы предполагаемых участников (лучше, если эту работу выполняет помощник тренера), выявляются и корректируются их мотивы, определяются сроки и место занятия. II ЭТАП - ЗНАКОМСТВО. На этом этапе руководитель сообщает об основных принципах работы группы, создает условия для более быстрого и лучшего знакомства участников. Обсуждаются ритуалы приветствия и прощания в группе, вхождение в ее работу опоздавшего члена и т. д. Примерные варинты процедуры знакомства. 1. После того как все участники расселись по кругу, тренер предлагает каждому члену группы представиться, предупреждая, что на время пребывания в группе можно выбрать себе другое имя. Затем каждый называет свое хобби, девиз и т. д. Представление ведется по кругу. Участники имеют право задавать любые вопросы. 2. Члены группы на листах бумаги пишут свое имя, затем делят лист на две части вертикальной чертой. Левую отмечают знаком "+", а правую — знаком " - ". Под знаком "+" перечисляют все то, что особенно нравится (в природе, в обществе, в людях, в себе и т. д.), а под наком " - " пишут то, что особенно неприятно. После этого все по очереди (или по желанию) зачитывают свои записи вслух (можно приколоть эти листочки к груди и медленно ходить по комнате, останавливаясь и читая друг у друга записи). 3. Каждый из участников на листе бумаги пишет свое имя, а затем 10-15 раз отвечает на вопрос "Кто я?". Дальнейшая процедура напоминает вариант 2. 4. Участники разбиваются на пары и в течение 10-15 минут проводят взаимное интервью. По окончании — каждый представляет своего интервьюируемого. Участники могут задавать любые вопросы. 5. Все, что происходит в группе снимается на видеокамеру. Члены группы по одному входят в комнату, где находится ведущий. Их задача — кратко рассказать о себе. После завершения процедуры все собираются вместе, рассаживаются по кругу и анализируют видеозапись. Ритуалы. Ритуалы занимают важное место в работе группы. Во-первых, благодаря им задается определенная стабильность, смысловая рамка (например, встреча и прощание, после которых или начинается работа в группе, или она заканчивается и можно переходить к решению других вопросов, как бы непосредственно не связанных с тем, что происходило на занятии). Во-вторых, ритуалы несут большую функциональную нагрузку, способствуют формированию сплоченности группы. Как правило, ритуалы можно начинать формировать уже на первом занятии. Сам процесс выработки ритуальные действий, осуществляемый в виде групповой дискусси, начинает выступать катализатором групповой динамики. " |
Похожие:
 |
Памятка детям и подросткам «Как выжить, если вы в опасности» ... |
 |
Памятка детям и подросткам «Как выжить, если вы в опасности» ... |
|
Памятка детям и подросткам «Как выжить, если вы в опасности» ... |
|
3. Жилищные условия семей, имеющих детей Профилактика семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми |
|
Методы и технологии практической работы с детьми по профилактике... Представленные в параграфе методы и технологии практической работы могут использоваться в работе педагогами в образовательных учреждениях... |
|
Доклад о положении детей и семей, имеющих детей, в Приморском крае в 2015 году Профилактика семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми |
|
Методические рекомендации «Организация межведомственного взаимодействия... Цели, задачи и содержание межведомственного взаимодействия по выявлению, учету и оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого... |
|
Литература Виды, формы и психологические последствия жестокого обращения с детьми |
|
Профилактика семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми В 2013 году число учреждений социального обслуживания семьи и детей в субъектах Российской Федерации составило 3 058 единиц (в 2011... |
|
Методические и практические рекомендации по выявлению насилия над детьми и подростками Рекомендации педагогам общеобразовательных учреждений по выявлению случаев насилия над детьми |
|
Сборник статей о преодолении школьной травли или буллинга Ворошиловского отдела социально-психологического сопровождения образовательного процесса моу цпк волгограда, переданные участникам... |
|
«методический центр развития социального обслуживания» предупреждение... Составители: Л. А. Бездольная, психолог отдела социально-психологического сопровождения работников учреждений социального обслуживания... |
|
Жестокое обращение Развитие законодательства о защите детей от жестокого обращения и специализированных социальных служб |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Социально-психологическая реабилитация детей, пострадавших от жестокого обращения |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Реабилитационная деятельность в отношении воспитанников образовательных учреждений, пострадавших от жестокого обращения |
|
Г. А. Цукерман К. Н. Поливанова Ц852 Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. — 128 с. — (Психологическая... |