Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127




НазваниеПримерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127
страница8/20
ТипПримерная программа
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Примерная программа
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20

Содержание

Методы и методика



ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ


Способы диагностики

Средства

Содержание обучения участников отрядов ЮИД определяется специально разработанной программой, которая:

  • содержит учебно-тематический план;

  • описывает цели и задачи обучения, категории участников, продолжительность и формы обучения;

  • включает перечень содержательных разделов и тем;

  • предлагает методические рекомендации по реализации;

  • содержит перечни основной и дополнительной литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения участниками обучения;

  • описывает требования к материально-техническому обеспечению.

Программа конкретизирует содержание занятий, дает примерное распределение и последовательность изучения тем и разделов, описывает логику учебно-воспитательного процесса, возрастные особенности обучающихся.

Методы обучения

Любое обучение базируется на системе методов.

Метод обучения (от греч. metodos – буквально: путь к чему-либо) –  это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная  на  достижение заданной цели обучения.  Под  методами  обучения  (дидактическими  методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение  задач образования. Следовательно метод обучения – это способ последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на организацию усвоения содержания обучения. 

Наиболее распространенными методами обучения, используемыми в практике работы по формированию навыков безопасного поведения в дорожной среде являются:

  • словесные – устное изложение преподавателем материала оказывает сильное эмоциональное воздействие, пробуждает мысль и воображение, требует максимального внимания учащихся;

  • наглядные – предполагают всевозможные демонстрации материала, использование таблиц, схем, диаграмм; к таким методам относят и экскурсии, просмотр обучающих фильмов и т.п.;

  • практические – отработка на практике приобретенных знаний; они включают различные упражнения, тренинги, тесты;

  • активного обучения – предполагают активность обучающихся; к ним относятся, в частности, задания по моделированию дорожных ситуаций на макетах (преподаватель создает на демонстрационном макете определенную дорожную ситуацию, предлагает учащимся «решить» ее), метод проблемных ситуаций, метод проектов, ролевые игры и др.).



Наглядные

Словесные



МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ


Активного обучения

Практические

Современный подход к воспитательно-образовательному процессу должен ориентироваться на привнесение в обучение новизны, формирование у школьников универсальных способов действий по безопасному участию в дорожном движении и ключевых компетенций по безопасности жизнедеятельности в дорожной среде.

В познавательной деятельности:

  • применение методов наблюдения и моделирования;

  • комбинирование известных алгоритмов деятельности (выбор видов безопасного поведения и поступков) в ситуациях, не предполагающих стандартного их применения;

  • исследование причинно-следственного механизма возникновения дорожно-транспортных происшествий, аварий и катастроф;

В информационно-коммуникативной деятельности:

  • умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;

  • умение использовать знаковые системы (схемы, таблицы, т.п.);

  • умение составлять планы маршрутов безопасного движения к намеченной цели (месту прибытия);

В рефлексивной деятельности:

  • самостоятельная организация как личной безопасной деятельности в дорожной среде, так и окружающих его людей;

  • владение навыками контроля и самоконтроля, оценки собственной деятельности и культурного поведения в дорожной среде и происходящих в ней процессах;

  • соблюдение морально-нравственных норм поведения, правил безопасного образа жизни в дорожной среде и происходящих в ней процессах;

  • владение умениями совместной деятельности в дорожной среде.

В практической деятельности: формирование следующих базовых (основных) навыков:

  • навык переключения внимания на дорогу, улицу и транспортные средства;

  • навык спокойного, достаточно уверенного поведения при движении по дороге, улице и в транспортном средстве;

  • навык переключения на самоконтроль;

  • навык прогнозирования и предвидения опасности;

  • навык наблюдения.

Методика обучения предусматривает учет возрастных психофизиологических особенностей участников отрядов ЮИД, описывает методы и формы обучения.

Для среднего школьного возраста (11–15 лет) характерны значительные изменения в мышлении и познавательной деятельности. Подростки стараются понять сущность изучаемого предмета и явления, причинно-следственные связи. Наставления, инструкции в этом возрасте не являются действенным методом обучения. Поэтому на этом этапе процессу обучения следует постепенно придавать проблемный характер, стимулировать мышление ученика и стремление принимать правильные решения самостоятельно. Для активизации познавательной деятельности следует использовать межпредметные связи, объяснять физическую, химическую и биологическую природу опасностей на дорогах, рассматривать причины тех или иных проявлений опасностей, учить прогнозировать возможные опасности.

Для участников отрядов ЮИД все большее значение приобретает практическая деятельность. Поэтому в программу обучения следует вводить простейшие демонстрационные и лабораторные работы, например, по определению освещенности, видимости, уровня шума на дорогах, защите от негативных факторов, оказанию первой помощи пострадавшим при ДТП и т.д. Такие работы увеличивают привлекательность учебного материала, способствуют развитию самостоятельного мышления и лучшему запоминанию.

Для построения связи между правилами дорожного движения и собственным поведением участника в дорожно-транспортной среде необходимо практико-ориентированное обучение, направленное на создание ситуаций, в которых приходится действовать школьнику. Методика обучения должна основываться на исследовании ошибочных действий в дорожно-транспортной ситуации и выборе правильного алгоритма действия, приводящего к выходу из данной ситуации.

Психофизиологические особенности детей 11–15 лет и содержание обучения обуславливают выбор соответствующих форм обучения.

Форма обучения означает форму организации работы учащихся под руководством педагога, которая может быть:

- коллективной;

- групповой;

- индивидуальной;

Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации:

- содержания;

- обучающих средств;

- методов обучения;

Функции форм обучения:

  1. Обучающее-образовательная.

Форма обучения конструируется и используется для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи обучаемым знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни.

  1. Воспитательная.

Данная функция обеспечивается введением обучающихся с помощью системы обучения в разнообразные виды деятельности. В результате в работу активно включаются все духовные и физические силы: интеллектуальные, эмоционально-волевые, действенно-практические.

  1. Организационная.

Необходимость соответствия объема, качества содержания образования возрастным возможностям обучающихся требует от обучающего четкой организационно-методической подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств.

  1. Психологическая.

Состоит в выработке у обучающихся определенного деятельностного биоритма, привычки работать в одно и то же время. Привычное время и знакомые условия учебных занятий порождают в учениках психическое состояние раскрепощенности, свободы, оптимального напряжения духовных сил.

  1. Развивающая.

Особенно эффективно реализуется, когда при изучении темы в учебном процессе используется многообразие форм. Многообразие и разнообразие форм порождает богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов.

  1. Интегрирующая и дифференцирующая.

Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность учащихся, Учебный процесс, реализуемый в разнообразных формах, в основе своей – процесс коллективной познавательной деятельности. Учащиеся познают сообща, обмениваются информацией в практических делах, учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Вместе с тем, обучение есть процесс развития возможностей личности. Поэтому каждая форма коллективных занятий должна обладать возможностью индивидуализации деятельности обучаемых.

  1. Систематизирующая и структурирующая.

Состоит в необходимости распределения всего учебного материала по частям и темам, его структурирования и систематизирования как в целом, так и для каждого занятия.

  1. Стимулирующая.

Проявляется с наибольшей силой, когда соответствует особенностям возраста учащихся, специфике развития их психики и организма.

Наиболее оптимальными формами обучения безопасному поведению участников отрядов ЮИД в контексте предлагаемой методики будут являться групповые формы, такие как игра, моделирование и проектирование.

Игра позволяет воспроизводить ситуации реальной жизни и делать их в противовес традиционным методам обучения увлекательными и живыми, привлекательными для ребенка, и одновременно заставлять игроков действовать на свой страх и риск, принимать решения, встречать последствия ошибок и поражений, правда, без реальных последствий, связанных с опасностью для жизни и здоровья или социальными неприятностями. Игра позволяет предоставить учащемуся некое практическое поле, где можно реализовать здесь и теперь все усвоенное и освоенное в учебной работе.

Темой игры являются правила дорожного движения, основной целью – возможность для ребенка представить себя в дорожной ситуации и осуществить логику действий в ней.

В процессе игры у учащихся формируются следующие компетенции:

  • овладение правилами дорожного движения как средством ориентирования в дорожной среде;

  • способность выстраивать эффективные маршруты для достижения цели;

  • понимание и правильное применение правил дорожного движения;

  • способность учитывать действия и намерения других субъектов дорожного движения.

Данную форму можно использовать при работе с детьми разного возраста, причем, в более старшем возрасте (13–15 лет) дети могут сами могут создавать модели дорожно-транспортной ситуации. Такое моделирование способствует формированию навыков анализа ситуации и развитии алгоритмического мышления в преодолении трудностей. Подростки умеют самостоятельно моделировать различные дорожные ситуации и проявляют большой интерес к проведению занятий, когда можно фантазировать, воображать реальную ситуацию и искать правильные пути выхода из опасных ситуация, отрабатывая, таким образом, безопасные действия, самоконтроль и самооценку своего поведения на улицах и дорогах.

Наиболее эффективной формой работы с учащимися является создание проектов по различным темам безопасности дорожного движения. Проекты включают в себя изучение содержания, создание модели, анализ ситуации, выбор способов решения проблемы. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков детей младшего и среднего школьного возраста, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее решения, что включает четкое планирование действий. Метод проектов используется для решения творческих задач в учебном процессе, требующих применения интегрированные знания из различных областей.

В процессе осуществления проектной деятельности у детей формируется система общеучебных и специальных умений:

  • анализ информации,

  • выделение проблем,

  • формулировка цели,

  • постановка задач;

  • планирование деятельности;

  • самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);

  • подготовка материалов для проведения презентации, использование для этого специально подготовленного продукта проектирования;

  • презентация деятельности и ее результатов;

  • поиск необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля); - применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

  • выбор, освоение и использование технологии, адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;

  • проведение исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение).

При работе учеников над проектом изменяются задачи преподавателя, который должен стимулировать и поддерживать интерес детей, направлять их деятельность, своевременно задавая вопросы и помогая им в преодолении технических трудностей. Организовывать обсуждение, стимулировать выработку идей, помогать в работе над литературой и в составлении отчета. Обычно над проектом работают несколько человек, общаясь между собой для генерации новых идей, возможна и индивидуальная работа над проектом.

Педагогу необходимо учитывать следующие методические рекомендации для организации проектной деятельности:

  • индивидуальный контакт ребенка с преподавателем-консультантом;

  • «внедрение» преподавателя в исследовательскую группу детей на принципе равных интересов;

  • проект должен быть небольшим;

  • проект должен побуждать к получению новых знаний;

  • проект должен иметь полезный результат, имеющий общественное признание.

Использование коллективных форм работы с участниками отрядов ЮИД не исключает применение индивидуального подхода.

В настоящее время данная форма обучения применяется с целью адаптирования степени сложности учебных заданий, оказания помощи с учетом индивидуальных особенностей ученика и оптимизации самого учебного процесса.

Задачей педагогов при осуществлении данного подхода в обучении становится создание таких психолого-педагогических условий, которые бы обеспечивали активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

К преимуществам индивидуальной формы обучения можно отнести: самостоятельное усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие самооценки учеников, познавательной самостоятельности, творческих способностей, осуществляется хороший контроль.

В контексте обучения безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов ЮИД можно говорить о таких индивидуальных формах обучения, как создание индивидуальных проектов, прохождение тестирования по вопросам безопасности дорожного движения.

Для достижения поставленной цели обучения участников отрядов ЮИД необходимо использование разнообразных средств обучения.

Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, т. е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Можно выделить две большие группы средств обучения: средство – источник информации и средство – инструмент освоения учебного материала. Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие, как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений, средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т. п.), учебные компьютерные программы.

Необходимо заметить, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга. Очевидно, что педагог не может обучать только словом, не используя наглядный материал, компьютеры, макеты и пр. В то же время большое количество средств наглядности, лабораторного оборудования и компьютеров без учителя, его обобщений, контроля и личностного влияния тоже не дадут высокой эффективности в освоении учебного материала. Более того, между идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ могут быть переведены в материальную форму.

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Термином «multimedia» опpеделяется инфоpмационная технология на основе пpогpаммно-аппаpатного комплекса, имеющего ядpо в виде компьютеpа со сpедствами подключения к нему аудио- и видеотехники.

Основными средствами для реализации программы обучения участников отрядов ЮИД являются: учебно-методический комплект (УМК) и материально-техническая и информационно-методическая база.

Содержание учебно-методического комплекта должно позволять реализовывать примерную программу по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов ЮИД. В составе комплекта обязательно должны присутствовать:

  • учебно-методическая литература (учебные пособия, методические рекомендации для педагогов, справочники и пр.);

  • наглядно-демонстрационные материалы (интерактивные плакаты, постеры и плакаты на печатной основе);

  • материалы для практической отработки знаний (мультимедийные мини-игры и тесты по ПДД, настольные дидактические игры);

  • интерактивные электронно-учебные наглядные компоненты (наглядно-демонстрационные материалы, мультимедийные дидактические игры, конструкторские среды, диагностические среды);

  • дополнительные материалы (мультимедийные тематические презентации, материалы для проведения коллективных мероприятий).

Кроме того, должны быть разработаны методические рекомендации по использованию комплекта в обучении безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов ЮИД.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20

Похожие:

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПриказ №72 от 06 октября 2016 г рабочая программа по обучению дошкольников...
По обучению дошкольников правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconИнструкция по организации обучения детей навыкам безопасного поведения...
...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconМетодические рекомендации по обучению школьников правилам дорожного движения
Общеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования являются основными звеньями системы обучения и воспитания детей...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconМетодические рекомендации по обучению школьников правилам дорожного движения
Общеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования являются основными звеньями системы обучения и воспитания детей...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconИнструкция по организации обучения детей навыкам безопасного поведения...
Инструкция ответственного за обучение детей навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах (или инструкция для воспитателей)

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПрограмма дополнительного образования детей спортивно-технического...
Личностная значимость заключается в том, что результаты деятельности отрядов юид способствуют дальнейшему продвижению подростка в...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПамятка для администрации образовательного учреждения
Обж, классными руководителями, воспитателями гпд, педагогами дополнительного образования, руководителями отрядов юид по оказанию...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconИнструкция по безопасному поведению на объектах железнодорожного транспорта
При передвижении железнодорожным транспортом, необходимо соблюдать следующие правила

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconМетодические рекомендации по созданию и развитию Студенческих Трудовых отрядов
Роль и место студенческих трудовых отрядов в социально-профессиональном самоопределении молодежи

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПрограмма отряда юид «светофор» 2015 г. Командир Отряда юид (4 класс)
Раз, два! Три, четыре!- три, четыре!- раз, два!- кто шагает дружно в ряд? Это мы – юид отряд! Пдд мы изучаем и ребятам объясняем,...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПрограмма кружка «Юные инспектора движения» (юид)
Причем, несчастные случаи все чаще происходят не на больших транспортных магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками,...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПрограмма кружка «Юные инспектора движения» (юид)
Причем, несчастные случаи все чаще происходят не на больших транспортных магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками,...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconРабочая программа Кружка юид (юные инспектора движения) в 5-в классе....
Причем, несчастные случаи все чаще происходят не на больших транспортных магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками,...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 icon1. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности
Целью изучения курса бжд является теоретическая и практическая подготовка к безопасному поведению в чрезвычайных, экстремальных...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconГорода южно-сахалинска
...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconИнструкция по безопасному поведению в лесу не теряйся! Как не стать заложником леса
Наш регион богат лесами. Отправляясь на прогулку или в поход в лес, люди часто забывают об элементарных мерах собственной безопасности...


Руководство, инструкция по применению






При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск