Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127


НазваниеПримерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127
страница13/20
ТипПримерная программа
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Примерная программа
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   20

Интерактивные электронно-учебные наглядные компоненты
Как уже было сказано, современные федеральные государственные образовательные стандарты прямо указывают на необходимость применения в учебном процессе ИКТ, и, начиная со ступени начального общего образования (ФГОС НОО приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373), закрепляют требования по созданию на базе каждого образовательного учреждения информационно-образовательной среды (ИОС), определяют ее состав и функционирование. В соответствии с требованиями стандартов ИОС должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютерную технику, коммуникационные каналы, мультимедийные ресурсы и др.) и обеспечивать решение учебно-познавательных и профессиональных задач с применением ИКТ.

На сегодняшний день созданы все предпосылки для того, чтобы информационные технологии стали неотъемлемой частью информационно-образовательной среды каждой образовательной организации. Современные школы оснащаются разнообразной техникой – стационарными и мобильными компьютерами, интерактивными досками, мобильными цифровыми устройствами, интерактивными столами, системами интерактивного тестирования и др., обеспечиваются доступом к сети Интернет.

Внедрение информационных технологий оказывает заметное влияние на содержание, формы, методы и средства обучения, позволяет интенсифицировать и модернизировать воспитательно-образовательный процесс в целом. Неоспорим факт, что возможности ИКТ-средств по ряду показателей могут превзойти традиционные дидактические ресурсы, а именно –

  • обеспечивают длительное хранение больших объемов информации,

  • предоставляют возможности оперативного и дистанционного доступа к ней,

  • обладают мобильностью, интерактивностью и полифункциональностью,

  • интегрируют в себе свойства разнообразных дидактических материалов.

Например, интерактивные доски и системы фронтального тестирования совмещают в себе возможности материалов, обеспечивающих наглядность, тренажерных ресурсов, технических инструментов контроля и оценки результатов учебной деятельности и вытесняют такие средства, как диапроекторы, кодоскопы, магнитофоны, киноустановки и т.д.

Дидактически корректное применение ИКТ-средств положительно влияет на развитие личностных качеств учащихся, способствует формированию ключевых компетенций, которые должны сформироваться у школьников в период обучения. По данным существующих психолого-педагогических исследований использование компьютерных технологий, начиная с самых ранних ступеней обучения, развивает наглядно-образное мышление и закладывает основы высших форм мышления, а именно – теоретического и системного. Последние характеризуются осознанностью действий, открытостью и гибкостью по отношению к новому, рефлексивностью и критичностью, умением видеть мир и объекты всесторонне в их вариативной и сложной взаимосвязи. Все это формирует способность быстро находить наиболее эффективные варианты решения разных образовательных задач. Названные характеристики мышления являются ключевыми для успешного осуществления учебно-познавательной и в дальнейшем профессиональной деятельности.

На данный момент в психолого-педагогической литературе можно найти материалы по исследованию вопросов, проблем и специфики внедрения компьютерных технологий в систему образования. Отечественные и зарубежные специалисты убедительно доказывают возможность и целесообразность использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе  (Мазилкина И. В., Захарова И. Г., Беспалько В. Г., Пейперт С., Селевко Г. К., Вербицкий А. А., Виштынецкий Е. И., Кривошеев А. О., Полат Е. С., Гершунский Б. С. и др.).

Обобщение результатов имеющихся исследований позволяет сделать вывод о том, что компьютер может стать эффективным средством всестороннего развития обучающихся. Однако ключевым остается вопрос о наличии в образовательных организациях качественного интерактивного учебного контента, который будет обеспечивать разные виды образовательной деятельности с применением разных технических средств обучения (ТСО), способствуя полноценной реализации возможностей оборудования.

Качество электронного учебного контента, вне зависимости от образовательной области, должно определяться

  1. соответствием требованиям федеральных государственных образовательных стандартов,

  2. соответствием психолого-педагогическим и дизайн-эргономическим требованиям к формам и способам представляемой информации в цифровом виде,

  3. соответствиям требованиям, предъявляемым к современным электронным образовательным ресурсам,

  4. соответствием санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации образовательной деятельности с использованием компьютерной техники.

При выборе или создании ресурсов в плане соответствия содержания электронных материалов требованиям образовательных стандартов следует ориентироваться на:

  • достижение учащимися предметных, метапрадементных и личностных результатов освоения общеобразовательной программы,

  • реализацию системно-деятельностного подхода в обучении,

  • соответствие психофизиологическим и психолого-возрастным потребностям и возможностям обучающихся на разных ступенях общего образования,

  • обеспечение преемственности между уровнями образования,

  • поддержку организации разных форм работы с учащимися на разных этапах учебно-воспитательного процесса.

Психолого-педагогические и дизайн-эргономические требования.

В содержании электронных образовательных ресурсах не допустимы

  • для текстовой информации:

  • грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки,

  • стилистические погрешности в текстах,

  • использование серифных шрифтов,

  • написание текстов поверх неравномерно закрашенных объектов, в том числе картинок.

  • для статического визуального ряда:

  • искажение геометрии,

  • низкая четкость (потеря важных деталей изображения),

  • недосвеченность или пересвеченность фотоизображений,

  • цифровой шум,

  • нарушение цветового баланса, искажение цвета,

  • артефакты – посторонние детали, возникающие на изображении при чрезмерной компрессии,

  • муар, растровая сетка, концентрические элементы,

  • несоответствие визуального ряда, связанного с представлением объектов окружающей действительности, устойчивым зрительным ассоциациям,

  • преобладание в цветовой гамме темных (коричневый, синий, черный) и ярких (оранжевый, красный) цветов.

  • для реалистического и синтезированного динамического визуального ряда:

  • выпадение строк и срыв синхронизации,

  • полосы по периметру изображения,

  • низкая четкость, потеря важных деталей изображения,

  • рывки в динамике движения,

  • зубчатость границ деталей изображения,

  • недосвеченность или пересвеченность,

  • нарушение границ («смазы») цветовых переходов,

  • нарушение цветового баланса, искажение цвета,

  • недостаточная или чрезмерная цветовая насыщенность,

  • цифровой шум,

  • артефакты компрессии,

  • несовпадение звука с изображением,

  • слишком высокая скорость смены информации на экране,

  • ограничение по времени для просмотра или выдачи ребенком ответной реакции,

  • для звукового ряда:

  • фоновый шум, гул, реверберация, скрипы и стуки, щелчки и другие посторонние звуки,

  • неравномерный спектр – преобладание низких или высоких частот в конечной записи,

  • слишком широкий динамический диапазон – большая разность уровней громкости между тихим и громким фрагментами речи,

  • дефекты дикторской речи,

  • слишком высокая скорость дикторской речи, без пауз, эмоциональных акцентов,

  • при наличии фоновой сопровождающей музыки отсутствие функции регулирования громкости музыки.

  • для интерактивных компонентов, используемых в электронных ресурсах:

  • ограничение действий ребенка по времени,

  • напряженный темп развития событий на экране,

  • отсутствие визуальной или аудио инструкции (обязательно не текстовой), доступно раскрывающей суть предстоящих действий,

  • отсутствие реакции на правильные или неправильные действия учащихся, либо реакция только в текстовой форме (без сопровождения звукового комментария и доступной для понимания визуализацией).

При разработке современных электронных образовательных ресурсов должны использоваться современные технологические подходы, которые обеспечат соответствие учебных материалов таким критериям:

  • высокая интерактивность и мультимедийность,

  • технологическая доступность,

  • ориентацией на инновационные технические средства обучения,

  • использование активных деятельностных форм взаимодействия пользователей с контентом, таких как

  • перемещение в трехмерном синтезированном пространстве,

  • множественный выбор из неперемещаемых медиаэлементов с координатной привязкой результата,

  • активизация элементов интерактивной мультимедиа композиции с аудиовизуальным представлением новых медиаэлементов,

  • изменение состава или компоновки интерактивной мультимедиа композиции путем управляющих воздействий на активные составляющие,

  • перемещение объектов для составления определенных композиций,

  • совмещение объектов для изменения их свойств или получения новых объектов,

  • объединение объектов связями с целью организации определенной системы.

Содержание электронных ресурсов должно обеспечивать организацию образовательной деятельности в образовательном учреждении, не нарушая при этом существующие санитарно-гигиенические нормы, регламентирующие правила работы учащихся с компьютерной техникой (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» от 2003 года; СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 2011 года). Ключевые моменты в этих требованиях следующие:
1) Гигиенические нормы и требования к организации образовательной деятельности с использованием компьютеров (режимные моменты):

Одноразовая длительность работы учащихся общеобразовательных организаций с использованием компьютерной техники:

Классы

Непрерывная длительность (мин.), не более

просмотр  
статических 
изображений 
на учебных 
досках и  
экранах   
отраженного 
свечения

просмотр   
динамических 
изображений 
на учебных  
досках и   
экранах   
отраженного 
свечения

работа с изображением на  
индивидуальном мониторе 
компьютера и с использованием клавиатуры

1–2

10

15

15

3–4

15

20

15

5–7

20

25

20

8–11

25

30

25


После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в конце урока – физические упражнения для профилактики общего утомления.

2) Гигиенические нормы и требования к организации образовательной деятельности с использованием компьютеров (рабочее место ученика):

А) Площадь рабочего места:

  • старые мониторы (на базе ЭЛТ) – 6м2 (~ 3х2 м),

  • плоские мониторы – 4,5м2 (~ 2х2 м).

Б) Стол и стул:

  • спина учащихся должна иметь опору (не рекомендуются табуретки, скамейки);

  • стул должен регулироваться по высоте и по наклону спинки;

  • должно быть пространство для ног под столом 40 см;

  • стол должен иметь две столешницы: для монитора, для клавиатуры;

  • на рабочем столе рядом с клавиатурой должно быть место для опоры свободно лежащих предплечий рук ребенка;

  • линия взора ребенка (от глаз до экрана) должна быть перпендикулярна экрану, направляться в центр или на 2/3 высоты экрана;

  • оптимальное расстояние от глаза до экрана 60–70 см, допустимое – не менее 50 см;

  • высота одноместного стола для занятий:

    Рост учащихся или студентов в обуви, см

    Высота над полом, мм

    поверхность стола

    пространство для ног, не менее

    116-130

    520

    400

    131-145

    580

    520

    146-160

    640

    580

    161-175

    700

    640

    выше 175

    760

    700

  • основные размеры стула для учащихся:

Параметры стула

Рост учащихся в обуви, см

116–130

131–145

146–160

161–175

>175

Высота сиденья над

полом, мм

300

340

380

420

460

Ширина сиденья,

не менее, мм

270

290

320

340

360

Глубина сиденья, мм

290

330

360

380

400

Высота нижнего края

спинки над

сиденьем, мм

130

150

160

170

190

Высота верхнего края

спинки над

сиденьем, мм

280

310

330

360

400

Высота линии прогиба

спинки,

не менее, мм

170

190

200

210

220

Радиус изгиба переднего

края сиденья, мм

20–50

Угол наклона сиденья,

0–4

Угол наклона спинки,

95–108

Радиус спинки в плане,

не менее, мм

300


3) Гигиенические нормы и требования к организации образовательной деятельности с использованием компьютеров (требования к помещению):

  • должно быть обеспечено естественное и искусственное освещение, оконные проемы должны быть оборудованы регулируемыми устройствами типа: жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др.;

  • не допускается размещение мест пользователей во всех образовательных и культурно-развлекательных учреждениях для детей и подростков в цокольных и подвальных помещениях;

  • для внутренней отделки интерьера помещений, где расположены компьютеры, должны использоваться диффузно-отражающие материалы с коэффициентом отражения для потолка – 0,7–0,8, для стен – 0,5 –0,6, для пола – 0,3– 0,5;

  • должно быть обеспечено защитное заземление в соответствии с техническими требованиями по эксплуатации;

  • не следует размещать рабочие места учащихся вблизи силовых кабелей и вводов, высоковольтных трансформаторов, технологического оборудования, создающего помехи в работе с техникой.

4) Гигиенические нормы и требования к использованию демонстрационной техники:

  • высота над полом: не менее 1 метра и не более 1,3 метра;

  • минимальное расстояние от зрителя до экрана = полуторная ширина экрана;

  • максимальное расстояние = шестикратная ширина экрана;

  • важно обеспечить равномерное освещение поверхности экрана, без световых пятен и бликов.

Кроме того, следует помнить о том, что внедрение информационных технологий и электронных ресурсов должно проходить системно, обеспечивая все виды учебно-познавательной деятельности учащихся.

В рамках данных методических рекомендаций по формированию учебно-методического комплекта рассматриваются дидактические средства для обучения участников отрядов ЮИД. Само по себе изучение правил дорожного движение и обучение учащихся навыкам безопасного поведения в дорожных строится таким же образом, как и работа по другим образовательным областям и основывается на трех этапах: объяснение нового материала, практическое закрепление знаний, контроль. Для каждого из этапов необходимы свои электронные дидактические средства:

  • на этапе объяснения знаний – наглядные ресурсы (электронные плакаты, подборки иллюстраций, видеоролики и пр.), которые помогут в наглядной форме представить учащимся изучаемую информацию,

  • на этапе закрепления знаний – материалы, которые помогут на практике закрепить полученные знания: упражнения и задания эвристического и игрового характера, среды для осуществления познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, выполнения творческих проектов,

  • на этапе контроля знаний – ресурсы для тестирования с возможностью проверки результатов и формированием статистических отчетов.

Таким образом, в рамках учебно-методического комплекта для обучения безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов ЮИД должны присутствовать разнотипные образовательные электронные ресурсы, обеспечивающие проведение занятий на этапах введения, закрепления и контроля знаний. Примерный перечень электронно-учебных компонентов в данном случае должен быть представлен:

  • наглядно-демонстрационными материалами,

  • мультимедийными дидактическими играми,

  • конструкторскими средами,

  • диагностическими средами.

ЭЛЕКТРОННО-УЧЕБНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

Наглядно-демонстрационные материалы

Мультимедийные

дидактические игры

Конструкторские

среды

Диагностические

среды

Рассмотрим каждый из компонентов.

Наглядно-демонстрационные материалы.

Электронные наглядно-демонстрационные материалы призваны обеспечить визуализацию учебного процесса. Основная цель компонентов данного типа – наглядное представление теоретических сведений из области ПДД и БДД для вовлечения обучающихся в активную учебно-познавательную деятельность, повышения заинтересованности и формирования мотивации.

В составе ресурсов должны присутствовать разнотипные и качественные наглядные материалы (иллюстрации, анимации, фотографии и др.), направленные на развитие наглядно-образного и ассоциативного мышления учащихся и теоретические сведения по правилам дорожного движения. Кроме наглядных материалов в ресурсах должны присутствовать теоретические сведения из области ПДД.

Специализированные для таких ресурсов функциональные возможности: пошаговая демонстрация материала, а также графический инструмент Чертежник, позволяющий наносить подписи и рисунки поверх демонстрируемого материала, дают возможность вариативно использовать содержание наглядно-демонстрационных ресурсов.

Данные ресурсы в первую очередь предназначены для проведения фронтальной работы с группой детей в аудиториях, оснащенных демонстрационным оборудованием (интерактивная доска, интерактивная панель или проектор и белый экран). В данном случае специальные функциональные возможности помогут педагогу вести предметный диалог с учащимися, вовлекать их в активное обсуждение увиденного, ставить проблемные задачи. Например, педагог может отключить дикторскую речь, в которой дается комментарий к картинке и сообщение о правиле дорожного движения, и вместе с учащимися проанализировать предлагаемые дорожные ситуации, с помощью системы наводящих вопросов помочь детям самим сформулировать правило.

Вместе с тем с помощью наглядных материалов и теоретических сведений можно организовывать и индивидуальную познавательную деятельность обучающихся. В данном случае ученики каждый в своем темпе просматривают и изучают содержание ресурсов. Использование таких ресурсов в самостоятельной работе учащихся поможет им овладеть надпредметными умениями:

– самостоятельно находить необходимую информацию,

– организовывать свою учебную деятельность.

Мультимедийные дидактические игры.

Использование игровых приемов как одного из способов формирования познавательной мотивации учащихся является актуальным на протяжении всего школьного обучения. Игры помогают установить положительную эмоциональную обстановку на занятиях, что способствует лучшему усвоению материала. Содержание и характер игр, разумеется, должен соответствовать возрасту обучающихся:

  • для учащихся младшего звена больше всего подходят несложные логические игры с карточками по типу «Найди пару», «Четвертый лишний» и др., а также – пазлы, домино, лото и пр.,

  • для учащихся основного и среднего звена стоит выбирать игры интеллектуального характера – ребусы, шарады, кроссворды, головоломки и пр., возможно также использование образовательных игр по типу квест.

Отличительной чертой ресурсов данного типа является наличие обратной связи. Программная среда может разными способами реагировать на действия пользователей – подсвечивание правильных и неправильных ответов, звуковые сигналы и др. Главное, чтобы по реакции со стороны компьютера ученики смогли проанализировать и правильно оценить свои действия и решения.

Конструкторские среды.

Конструкторские среды предназначены для организации проектной деятельности. Содержание ресурсов направлено на закрепление знаний и вместе с тем на развитие творческих способностей учащихся путем моделирования, конструирования и экспериментирования с объектами, предметами, образами.

Такие ресурсы представляют собой открытые конструкторские среды с вариативным набором тематических предметов и элементов. Вариативность содержания и отсутствие контроля со стороны компьютера предоставляют свободу действий пользователям, позволяя максимально проявлять инициативность и творческую активность.

Образовательная деятельность с помощью ресурсов данного типа активизирует в первую очередь наглядно-действенное мышление обучающихся. При создании проекта ученики опираются на то, что они видят в конструкторской среде, на то, что они уже знают по обозначенной тематике, и, путем изменения свойств предложенных предметов и элементов, добиваются результата (выполняют творческий проект).

Конструкторские среды должны предоставлять возможность использовать созданный продукт в других видах деятельности. Это может быть сохранение и распечатка результатов деятельности детей в виде рисунка, макета, модели. Например, учащийся может создать плакат по определенному правилу дорожного движения и вывесить его на информационном стенде, а затем – провести презентацию своего проекта.

Диагностические среды.

Диагностические среды предоставляют инструменты для осуществления контроля уровня знаний учащихся или сформированности навыков.

Диагностика знаний и умений играет важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет педагогу необходимую информацию для организации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От ее объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения. Диагностика является одновременно и инструментом для определения степени усваиваемости учебного материала, и сигналом о том, какие трудности возникают у учащихся при изучении материала, об эффективности используемых учителем методов, приемов и средств.

В диагностических электронных средах, как правило, предлагаются компьютерные тесты, которые позволяют индивидуализировать процесс контроля знаний, развивать способность учащихся к самооценке.

Компьютерные тесты во много отличаются от бумажных, в частности:

  • вариативность содержания на основе рандомизации заданий (пользователям каждый раз будет предлагаться новый индивидуальный набор заданий для тестирования),

  • возможность выбирать режимы тестирования – тренинг и контроль,

  • формирование отчетов по результатам тестирования индивидуально для каждого учащегося.

Мультимедийные дидактические игры, конструкторские среды и диагностические среды предназначены для организации индивидуальной работы учащихся с использованием компьютера. Фрагментарно указанные материалы можно использовать и при работе с группой детей в аудиториях, оснащенных демонстрационной техникой.

Таким образом, описанные выше электронно-учебные компоненты способны:

  • стимулировать познавательный интерес к предмету,

  • придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер,

  • индивидуализировать процесс обучения,

  • развивать самостоятельную деятельность обучающихся.

Кроме того, применение электронно-учебных компонентов поможет создать на своей собственной основе систему занятий по обучению участников отрядов ЮИД с использованием ИКТ.

Содержание комплекта должно позволять реализовывать примерную программу по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов ЮИД и охватывать основные темы примерной программы обучения.

Вместе с тем следует помнить о том, что информационные технологии не могут исключить из учебного процесса традиционные дидактические средства, что добиться наибольшего эффекта в обучении поможет все разнообразие существующих учебно-методических ресурсов.

Как и другие компоненты УМК, интерактивные электронно-учебные наглядные компоненты должны способствовать раскрытию основных тем обучения:

Раздел 1. Дорожные знаки и дорожная разметка

1. Элементы дороги и их назначение.

2. Остановочный путь и его составляющие.

3. Пешеходный переход. Правила пользования переходами. Правила перехода проезжей части дороги вне зоны видимости пешеходного перехода или перекрестка.

4. Перекресток. Типы перекрестков. Различие между регулируемым и нерегулируемым перекрестками.

5. Значение сигналов светофора и регулировщика. Правила перехода проезжей части по этим сигналам.

6. Значение предупредительных сигналов, подаваемых водителями транспортных средств.

7. Назначение и название дорожных знаков и дорожной разметки.

Раздел 2. Пешеход. Безопасность пешехода. Пассажир.

1. Правила поведения при движении в группе.

2. Правила пользования городским маршрутным транспортом и другими видами транспорта.

3. Особенности поведения пешеходов на дороге, проходящей вне населенных пунктов.

4. Правила перехода через железнодорожные переезды

5. Безопасный путь в школу, кружок, магазин и т.п.

Раздел 3. Правила пользования средствами дорожного движения.

1. Правила поведения во время езды на велосипеде, катания на роликовых коньках, скейтборде.

2. Правила дорожного движения для велосипедистов.

3. Картинг как ступень подготовки компетентного участника дорожного движения.

4. Правила дорожного движения для водителей мопедов (скутеров), квадрациклов, мотоциклов.

Раздел 4. Социальная ответственность в обеспечении дорожно-транспортной безопасности.

  1. Административные санкции, применяемые к родителям за противоправные действия детей. Общая характеристика ДТП. Система безопасности дорожного движения в РФ и ее основные компоненты (человек, автомобиль, дорога).

Раздел 5. Помощь при дорожно-транспортном происшествии

1. Первая (доврачебная) помощь.

2. Медицинская аптечка.

3. Первая помощь при различных видах повреждений.

Раздел 6. Создание проектов
Дополнительные материалы
В состав учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов ЮИД наряду с учебно-методической литературой, наглядно-дидактическими материалами, материалами для практической отработки знаний и интерактивными электронно-учебными наглядными компонентами входят дополнительные материалы. Они предназначены для использования педагогами, работающими с детьми, позволяют разнообразить процесс обучения, организовать обмен опытом, пополнить библиотеку учебно-методических материалов.

При организации обучения педагоги могут использовать дополнительные материалы традиционного и инновационного характера

К традиционным материалам можно отнести:

- сборники конспектов занятий;

- материалы из опыта работы;

- подборки произведений художественной литературы;

- материалы по работе с родителями;

- раздаточный материал;

- фото- и видеоархивы.

К инновационным материалам (использующим возможности информационно-коммуникационных технологий) можно отнести:

- подборки презентаций;

- мультимедийные ресурсы для проведения досугов.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Традиционные

Конспекты

Материалы из опыта

Художественная литература

Материалы по работе с родителями

Раздаточный

материал

Фото и

видео
Инновационные

Презентации

Мультимедийные

ресурсы для досугов

Рассмотрим возможное наполнение традиционных и инновационных дополнительных материалов.

Сборники конспектов занятий и других форм обучения по различным темам.

Данная подборка может состоять из конспектов, разработанных педагогом по всем темам примерной программы и включать конспекты занятий, ролевых игр, планы проектной деятельности. Библиотека конспектов пополняется постоянно, позволяя аккумулировать интересные идеи, оказывать помощь начинающим педагогам.

Материалы из опыта работы педагогов по проблеме.

Данная подборка может состоять из авторских дидактических игр, сценариев вечеров досуга, классных часов, разработанных педагогом, работающим с детьми или непосредственно участниками отрядов ЮИД. Кроме того, целесообразно пополнять библиотеку материалами из опыта работы других педагогов, используя различные источники (сборники по обучению безопасности дорожного движения, материалы научно-практических конференций, рекомендации ГИБДД, ресурсы Интернета, педагогическую литературу и пр.).

Подборки произведений художественной литературы по тематике безопасности дорожного движения.

Данная подборка может включать различные стихотворения, загадки, пословицы, рассказы, сказки, которые можно использовать при организации различных форм работы с учащимися. Данные материалы могут быть систематизированы по темам обучения или по алфавиту.

Материалы по работе с родителями.

Библиотека каждого педагога постепенно пополняется различными материалами по работе с родителями: тематикой и планами проведения родительских собраний, совместных мероприятий для педагогов и родителей, сценариями мероприятий для родителей, памятками и листовками. Практические наработки по взаимодействию с родителями будут служить хорошим подспорьем при организации обучения юных инспекторов движения.

Раздаточный материал.

Данная подборка включает образцы листовок, буклетов, памяток по вопросам безопасности дорожного движения, разработанные педагогом или почерпнутыми из других источников.

Фото- и видеоархивы проведения различных мероприятий.

Данные материалы могут использоваться в качестве образца, основы для анализа работы, при составлении отчетов о проделанной работе, предлагаться родителям и воспитанникам в ходе совместных мероприятий.

Подборки презентаций.

Презентации могут быть выполнены для различных категорий – участников отрядов ЮИД (по вопросам безопасности), педагогов (из опыта работы), родителей (рекомендации, отчет о мероприятиях).

Презентация – это набор слайдов с текстовой, графической, аудио- и видеоинформацией. Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий смог на большом экране или мониторе наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению.

Создание презентации состоит из трех этапов:

1.      Планирование презентации – это многошаговая процедура, включающая определение целей, изучение аудитории, формирование структуры и логики подачи материала. Планирование презентации включает в себя:

  • определение целей;

  • сбор информации об аудитории;

  • определение основной идеи презентации;

  • подбор дополнительной информации;

  • планирование выступления;

  • создание структуры презентации;

  • проверка логики подачи материала;

  • подготовка заключения.

2.      Разработка презентации – методологические особенности подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации.

3.      Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной презентации.

Требования к оформлению презентаций.

В оформлении презентаций выделяют два блока: оформление слайдов и представление информации на них. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к оформлению данных блоков.
Оформление слайдов:

Стиль

- единый стиль оформления всех слайдов;

- стиль не должен отвлекать от информации;

- вспомогательная информация (кнопки) не должна преобладать над основной (текст, иллюстрации)

Фон

- предпочтительно использование холодных тонов

Цвет

- на одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: фон, заголовок, текст;

- фон и текст должны быть контрастных цветов;

- цвет гиперссылок до и после использования должен соответствовать вышеперечисленным требованиям

Анимация

- анимация сделает презентацию ярче и выразительней;

- не стоит злоупотреблять эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации


Представление информации:

Содержание информации

- следует использовать короткие слова и предложения;

- необходимо минимизировать количество предлогов, наречий, прилагательных;

- заголовки должны привлекать внимание аудитории

Расположение информации на странице

- предпочтительно горизонтальное расположение;

- наиболее важная информация – в центре экрана;

- надпись располагается под картинкой

Шрифты

- для заголовка – не менее 24, для информации – не менее 18 размер;

- шрифты без засечек легче читать с большого расстояния;

- нельзя смешивать разные типы шрифтов;

- для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание;

- нельзя злоупотреблять прописными буквами

Способы выделения информации (наиболее важных фактов)

- рамки, границы, заливка;

- штриховка, стрелки;

- рисунки, диаграммы, схемы

Объем информации

- ключевые пункты следует изображать по одному на каждом слайде;

- на одном слайде может быть не более трех фактов, выводов или определений

Виды слайдов

Разнообразие обеспечивается разными видами слайдов:

- с текстом;

- с таблицами;

- с диаграммами


Мультимедийные ресурсы для проведения досугов.

Досуговая деятельность занимает достаточно важное место в системе обучения участников отрядов ЮИД навыкам безопасного поведения. Она может проводиться в рамках непосредственного обучения для закрепления изученного материала. Кроме того, шефская деятельность отрядов ЮИД предусматривает организацию и проведение праздников и развлечений в дошкольных образовательных учреждениях, в начальной школе, в объектах социального назначения микрорайона проживания (больницы, социальные приюты, клубы по месту жительства и пр.). Мультимедийная поддержка досуговой деятельности поможет обеспечить связь образовательной деятельности и досуговых мероприятий, вовлечь в воспитательно-образовательный процесс не только участников отрядов ЮИД, но и детей разного возраста, родителей, представителей общественных организаций.

Мультимедийные ресурсы для организации досуговой деятельности могут представлять собой модули с наглядным материалом и предоставляют свободу для построения траектории занятия.

Особенности мультимедийных ресурсов:

  • наглядные материалы, помогающие в проведении досуговых мероприятий;

  • игровые элементы в интерфейсе, красочная графика, фоновые иллюстрации, соответствующие теме;

  • элементы анимации, оживляющие содержание, сопровождающие действия, для создания эффекта новизны, сюрпризности;

  • наличие возможности регулировки скорости предъявления наглядного материала, возможности пошагового его представления, чтобы темп подачи образовательного материала можно было осуществлять в соответствии с индивидуальными особенностями детей;

  • наличие подробного сценария занятия, в котором даны примеры использования электронного контента, описаны действия детей, педагога, родителей в рамках досугового мероприятия.

Систематизации дополнительного материала.

Для удобства использования весь дополнительный материал должен быть систематизирован. Систематизация может быть по темам, когда весь материал структурируется по основным разделам обучения, а внутри них – по типам материалов. Если основой систематизации служат типы материалов, тематическая разбивка необходима внутри каждой группы материалов. Условия функционирования отряда ЮИД определяют способ хранения дополнительных материалов. Однако целесообразно собирать библиотеку как в печатном, так и в электронном виде.

Систематизация дополнительных материалов должна основываться на следующих темах обучения:

Раздел 1. Дорожные знаки и дорожная разметка

1. Элементы дороги и их назначение.

2. Остановочный путь и его составляющие.

3. Пешеходный переход. Правила пользования переходами. Правила перехода проезжей части дороги вне зоны видимости пешеходного перехода или перекрестка.

4. Перекресток. Типы перекрестков. Различие между регулируемым и нерегулируемым перекрестками.

5. Значение сигналов светофора и регулировщика. Правила перехода проезжей части по этим сигналам.

6. Значение предупредительных сигналов, подаваемых водителями транспортных средств.

7. Назначение и название дорожных знаков и дорожной разметки.

Раздел 2. Пешеход. Безопасность пешехода. Пассажир.

1. Правила поведения при движении в группе.

2. Правила пользования городским маршрутным транспортом и другими видами транспорта.

3. Особенности поведения пешеходов на дороге, проходящей вне населенных пунктов.

4. Правила перехода через железнодорожные переезды

5. Безопасный путь в школу, кружок, магазин и т.п.

Раздел 3. Правила пользования средствами дорожного движения.

1. Правила поведения во время езды на велосипеде, катания на роликовых коньках, скейтборде.

2. Правила дорожного движения для велосипедистов.

3. Картинг как ступень подготовки компетентного участника дорожного движения.

4. Правила дорожного движения для водителей мопедов (скутеров), квадрациклов, мотоциклов.

Раздел 4. Социальная ответственность в обеспечении дорожно-транспортной безопасности.

  1. Административные санкции, применяемые к родителям за противоправные действия детей. Общая характеристика ДТП. Система безопасности дорожного движения в РФ и ее основные компоненты (человек, автомобиль, дорога).

Раздел 5. Помощь при дорожно-транспортном происшествии

1. Первая (доврачебная) помощь.

2. Медицинская аптечка.

3. Первая помощь при различных видах повреждений.

Раздел 6. Создание проектов

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   20

Похожие:

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПриказ №72 от 06 октября 2016 г рабочая программа по обучению дошкольников...
По обучению дошкольников правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconИнструкция по организации обучения детей навыкам безопасного поведения...
...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconМетодические рекомендации по обучению школьников правилам дорожного движения
Общеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования являются основными звеньями системы обучения и воспитания детей...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconМетодические рекомендации по обучению школьников правилам дорожного движения
Общеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования являются основными звеньями системы обучения и воспитания детей...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПеречень знаний и умений, которыми должны владеть учащиеся по правилам...
Транспортная система России включает железнодорожный, автомобильный, внутренний водный, морской, трубопроводный и воздушный транспорт....

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconИнструкция по организации обучения детей навыкам безопасного поведения...
Инструкция ответственного за обучение детей навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах (или инструкция для воспитателей)

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПрограмма дополнительного образования детей спортивно-технического...
Личностная значимость заключается в том, что результаты деятельности отрядов юид способствуют дальнейшему продвижению подростка в...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПамятка для администрации образовательного учреждения
Обж, классными руководителями, воспитателями гпд, педагогами дополнительного образования, руководителями отрядов юид по оказанию...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconИнструкция по безопасному поведению на объектах железнодорожного транспорта
При передвижении железнодорожным транспортом, необходимо соблюдать следующие правила

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПрограмма отряда юид «светофор» 2015 г. Командир Отряда юид (4 класс)
Раз, два! Три, четыре!- три, четыре!- раз, два!- кто шагает дружно в ряд? Это мы – юид отряд! Пдд мы изучаем и ребятам объясняем,...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconМетодические рекомендации по созданию и развитию Студенческих Трудовых отрядов
Роль и место студенческих трудовых отрядов в социально-профессиональном самоопределении молодежи

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПрограмма кружка «Юные инспектора движения» (юид)
Причем, несчастные случаи все чаще происходят не на больших транспортных магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками,...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconПрограмма кружка «Юные инспектора движения» (юид)
Причем, несчастные случаи все чаще происходят не на больших транспортных магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками,...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconРабочая программа Кружка юид (юные инспектора движения) в 5-в классе....
Причем, несчастные случаи все чаще происходят не на больших транспортных магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками,...

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 iconИнструкция по безопасному поведению детей на объектах железнодорожного транспорта
Чтобы уменьшить риск стать жертвой несчастного случая на железнодорожном транспорте, необходимо соблюдать следующие правила

Примерная программа по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах для участников отрядов юид 105-130 Рекомендации по формированию учебно-методического комплекта по обучению безопасному поведению на улицах и дорогах участников отрядов юид 131-127 icon1. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности
Целью изучения курса бжд является теоретическая и практическая подготовка к безопасному поведению в чрезвычайных, экстремальных...


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск