Сценарий активизирующего общения «Ветер ветерок»

Скачать 1.46 Mb.

Название	Сценарий активизирующего общения «Ветер ветерок»
страница	7/9
Тип	Сценарий

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Речевое развитие

Бобкова Татьяна Ивановна

учитель - дефектолог

МБДОУ №36 г. Каменск- Шахтинский

$c:\users\user\appdata\local\microsoft\windows\temporary internet files\content.word\dsc08889.jpg$

Велика трагедия взрослого навеки «потерявшего» своё детство. Навсегда утратившего способность в какой - то миг - захлебнуться детским восторгом, увидеть новую не «запылённую» памятью и опытом планету. Увидеть мир впервые. Увидеть глазами ребёнка. Моя профессия - не обыкновенная, подобна нескончаемому детству, а порой и волшебству. Ведь тифлопедагог в состоянии оказать помощь детям, которые в силу зрительной патологии уже имеют неравные возможности со своими сверстниками воспринимать окружающую действительность. Он умеет преподнести программный материал, исходя из особенностей ребёнка, из того, насколько у него развиты познавательные процессы.

Моим профессиональным достижением в 2016 году стала победа в профессиональном конкурсе «Лучший педагогический работник дошкольного образования Ростовской области». Данный педагогический опыт может быть полезен, как специалистам, так и педагогам дошкольных образовательных организаций.

Многолетний опыт работы в группах для детей с амблиопией и косоглазием показывает, что в основном все дети испытывают значительные трудности в усвоении программного материала. Эти трудности объясняются рядом причин и в первую очередь сенсорной недостаточностью, обусловленной зрительными нарушениями. Учитывая это, мною разработано целый цикл упражнений и заданий, которые включают в себя задачи по формированию сенсорных эталонов, предметных представлений, развитие математических представлений, стимулируют зрительно-поисковую деятельность, двигательные и прослеживающие функции глаза.
$c:\users\user\desktop\фото\dsc08884.jpg$ $c:\users\user\desktop\фото\dsc08881.jpg$
Для развития познавательного интереса наряду с традиционными методами в своей работе использую нетрадиционные элементы программированного обучения – упрощённые перфокарты. Для работы с детьми составлены индивидуальные карточки, которые представляют собой линейную программу управления. Суть использования заключается в том, что ребенок сам конструирует ответ, который определяется однозначно.

Карточки для индивидуальной работы включают в себя задания на развитие сенсорных эталонов, математических представлений, предметных представлений и используются для организации самостоятельной деятельности детей.

Карточки с линейной программой управления могут содержать следующий методический материал:

1) игровое задание «Найди пару» (цветное или силуэтное изображение, где одно изображение отмечено цифрой, а его пара - геометрической фигурой определённого цвета; «Пройди по дорожке в гости к…?» (слева нарисованы предметы или фигуры, которые соединены дорожками - лабиринтами с обозначением цветного круга или другой фигуры, а также другие задания;

2) полоска бумаги, где слева в столбик написаны цифры, напротив которых ребенок рисует ответ;

3)правильный ответ на обратной стороне карточки. Задания, которые заключены в карточках, направлены на развитие цветовосприятия, двигательных и прослеживающих функций глаза, зрительного внимания. Они позволяют формировать у детей важные качества личности: самостоятельность, наблюдательность, сообразительность, усидчивость, развивать творческие способности.

$c:\users\user\desktop\фото\dsc08883.jpg$

Во время работы с карточками соблюдаются следующие требования:

1) отбор используемого материала осуществляется с учетом особенностей восприятия детей с нарушением зрения и уровня подготовленности детей;

2) инструкция правильно понята ребёнком;

3) правильность выполнения задания контролируется ребёнком и взрослым;

4) использование перфокарт строго дозируется, не допускается переутомление детей.

$c:\users\user\desktop\фото\dsc08893.jpg$ $c:\users\user\desktop\фото\dsc08897.jpg$

Красочное оформление карточек привлекает внимание детей, занимательные задания вызывают у них большой интерес, что способствует достижению цели по всестороннему развитию и воспитанию детей с нарушением зрения, в том числе и коррекции вторичных отклонений. Для того, чтобы не допустить переутомление зрительного анализатора при работе с перфокартами провожу с детьми зрительную гимнастику, которая является обязательным компонентом коррекционной работы с детьми с нарушением зрения.

Зрительная гимнастика в форме игры помогает детям не допускать переутомление зрительного анализатора и облегчает педагогу соблюдать требования санитарных норм и образовательных стандартов в части гигиены органа зрения.

Предлагаю комплексы упражнений на сюжетно – ролевой основе, которые являются, прежде всего, гимнастикой для глаз и ставят основной целью снятие утомления и восстановление зрительного анализатора. Ведь, как известно, зрительный анализатор устаёт и отдыхает вместе с центральной нервной системой. Поэтому в процессе выполнения предложенных упражнений дети не только восстанавливают остроту зрения, снимают спазм аккомодации, но и снижают эмоциональную напряжённость, стимулируют когнитивные функции.

Во всех четырёх комплексах движения выполняются по одним и тем же траекториям, обозначенным на плакатах. Но в первом комплексе дети двигают лишь глазами, во втором – движения выполняются носом, в третьем- всей головой, в четвёртом – движения глаз следуют за движением руки. Все предложенные варианты дают минимальную общую нагрузку на организм, поэтому не имеют медицинских противопоказаний.

Упражнения выполняются из исходного положения - сидя с прямой спиной, стопы полностью стоят на полу, голова расположена над плечевым поясом, по средней линии тела, надплечья опущены, руки расслаблены, лежат на столе либо опущены. Рот закрыт, дыхание носовое.

В начале и в конце каждого комплекса желательно выполнить упражнение пальминг. Физиологический смысл этого упражнения, состоит в общем расслаблении организма, в том числе снятия напряжения со всех отделов зрительного анализатора, расслаблении мышц, управляющих глазом, восстановлении их длины и улучшении условий функционирования. После пальминга выполнить упражнение быстрое моргание («полёт бабочки»). Это упражнение помогает снять статическое напряжение с мышц глаз, способствует переключению внимания на события внешнего мира, делает организм готовым к приёму новой информации.

Комплекс упражнений «Часики шалят» предназначен для снятия усталости глаз, профилактики нарушений рефракции, восстановления длины и тонуса мышц глаз, снятия эмоционального напряжения и повышение работоспособности.

Игровая цель – путешествие по циферблату озорных часов с Бим-Бомом.

$c:\users\user\desktop\фото\dsc08885.jpg$

Комплекс упражнений «Подсолнушки» предназначен для отдыха зрительного анализатора, расслабления глазодвигателей, мышц задней поверхности шеи, надплечий, снятия эмоционального напряжения и повышения работоспособности.

Игровая цель – подсолнушки играют с солнышком.

$c:\users\user\desktop\фото\dsc08887.jpg$ $c:\users\user\desktop\фото\dsc08888.jpg$

Комплекс упражнений «Лесовичок» предназначен для снятия усталости глаз, профилактики нарушений рефракции, восстановления длины и тонуса мышц глаз, снятия эмоционального напряжения и повышения работоспособности.

Игровая цель – Лесовичок учит цифры и фигуры, используя для этого циферблат часов.

Комплекс упражнений «Лучики» предназначен для снятия усталости глаз, профилактики нарушений рефракции, восстановления длины и тонуса мышц глаз, снятия эмоционального напряжения, формирования зрительно – моторной координации и повышения работоспособности.

В данном комплексе глаза следят за движением руки, поэтому особенно важно правильное положение плечевого пояса: надплечья симметричны, опущены, руки двигаются свободно.

Игровая цель – путешествие лучиков по циферблату часов.

Проведение зрительных гимнастик в форме игры делает образовательный процесс более интересным и привлекательным для ребёнка, формирует у него привычку использовать физические упражнения для управления своим состоянием: снятия утомления и повышением работоспособности.

Так, играя, мы лечимся и познаем мир. Мир сложный и многогранный, который содержит в себе другие миры. Это - мир общения ребенка с людьми, мир социальных взаимоотношений. Это мир истории и культуры. Это мир - предметов, мир познания.

Мир ребёнка – это фундамент, который должен быть кем- то заложен. И к закладке такого фундамента - основы не одного, а тысячи и миллионов детских сознаний - причастен каждый из нас.

Желаю всем педагогических успехов в работе с детьми!
Бабась Лариса Владимировна $c:\documents and settings\оператор\мои документы\img_3722.jpg$

учитель-логопед

МБДОУ детского сада № 37

г. Новочеркасска.
В 1989 году окончила Ростовский Государственный педагогический институт факультет дошкольной педагогики и психологии по специальности «Педагогика и психология дошкольная». В 1993 году прошла переподготовку по специальности «учитель-логопед» в РО ИПК и ПРО. Общий стаж педагогической работы 35 лет.

В 2008г. была аттестована на высшую квалификационную категорию по должности учитель-логопед. В 2013г. подтвердила высшую квалификационную категорию.

Повышаю свою профессиональную компетентность через посещение авторских семинаров, курсов повышения квалификации, вебинаров на сайтах сети Интернет.

С 2013 года работаю над темой: «Использование инновационных коммуникативных технологий в работе учителя-логопеда». Использование ИКТ органично вошло в комплекс моей логопедической работы с детьми и является одним из перспективных направлений работы. Так как использование компьютера представляет собой неограниченные возможности, используемый материал доступен для понимания ребенком, расширяет возможности познания окружающего мира.

Эффективность моей работы напрямую зависит от слаженности и организованности взаимодействия с воспитателем и родителями, а использование инновационных технологий позволяет не только сделать этот процесс увлекательным, но и достичь положительных результатов в достижении главной цели – сохранение и укрепление психологического здоровья, и гармоничное развитие личности воспитанников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В своей работе активно использую оздоровительную инновационную технологию «БОС - здоровье» - учимся и оздоравливаемся» автором которой, является А.А. Сметанкин.

Технология «БОС-Здоровье» позволяет учитывать индивидуальные особенности воспитанников, дозировано подбирать каждом ребенку нагрузку для тренировки и контролировать эффективность ее выполнения в ходе работы, а также использовать мультимедийные возможности компьютерной технологии БОС, обеспечивая высокую заинтересованность и нестандартность проведения оздоровительной работы.

В течение нескольких лет использую в коррекционной работе с детьми развивающую технологию В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры». В развивающих играх Вячеслава Вадимовича заложен большой диапазон развивающих задач, возможность использования игры, как непосредственно игрового средства, так и методического пособия при коррекции речевых нарушений. Желание достичь цели и получить результат — стимулирует активность, проявление нравственно-волевых усилий (преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до конца, поиск ответа до получения результата).

Успешная коррекционно-логопедическая работа и состояние здоровья детей не могут сегодня рассматриваться изолированно друг от друга. Они взаимосвязаны, т.к. хорошее здоровье благоприятствует полноценному развитию детей. В своей работе использую разнообразные стимулирующие приемы здоровьесбережения (приёмы психотерапии, элементы песочной терапии, элементы сказкотерапии), которые становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Авторами технологий «Чудеса на песке» (практикум по песочной терапии) и «Сказкотерапия» являются Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т.М. Грабенко. Посредством песочной терапии происходит не только гармонизация психоэмоционального состояния, но и решаются непосредственно логопедические задачи: мощно развивается тактильно - кинестетическая чувствительность и мелкая моторика рук, более гармонично и интенсивно развиваются речь, мышление, восприятие, память, совершенствуются коммуникативные навыки ребенка. Используя песочную терапию, я помогаю детям прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольному вниманию и памяти, мелкой моторики. Опыт работы показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты: у детей значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям, они чувствуют себя более успешными, на занятиях нет места монотонности и скуке, исчезают напряжение и страх.

Использование информационно-коммуникативных технологий можно проследить во всех направлениях моей работы: логопедическое обследование, коррекционно-развивающая работа с детьми, просветительская работа с родителями.

В системе мониторинга пользуюсь современной компьютерной технологией «ООО «Студии «ВиЭль» «Логопедическое обследование детей 4-8 лет» по методике В.М. Акименко. Это компьютерная программа тестирования и обработки данных. Программа учитывает количество набранных баллов ребенком по каждому разделу и выдает уровень речевого развития. Затем автоматически выстраивается график обследования, с помощью которого можно проследить динамику речевого развитья на начало и конец года.

В коррекционной работе с детьми использую компьютерную игровую технологию Л.Р. Лизуновой «Игры для Тигры». Данная технология предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Она позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании. Работа с дидактическими упражнениями программы проводится с опорой на зрительный контроль над результатами деятельности ребенка. Их визуализация происходит на экране монитора в виде мультипликационных образов и символов. В некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной слуховой опоры при выполнении задания. Это позволяет сформировать визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Что позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения у детей дошкольного возраста. Интерактивный педагогический портал «Мерсибо» предоставил уникальную возможность создать собственную базу дидактических пособий с учетом специфики работы, возраста детей и их индивидуальных особенностей. Созданные в «Конструкторе картинок» сюжеты распечатывала и использовала как раздаточный материал, сохраняла в интерактивном виде и использовала на занятии, а так же переносила в презентации. С помощью «Конструктора картинок» создала дополнительные пособия по работе над звукопроизношением, грамматикой, развитием связной речи. Разработала серию дисков «Практические рекомендации для родителей» по развитию речевого дыхания, артикуляционной гимнастики и мелкой моторики рук.

Грамотное применение и сочетание традиционных и инновационных технологий в коррекционно-развивающей работе позволили мне достичь положительных результатов в речевом развитии дошкольников. Что способствует успешной адаптации выпускников детского сада к условиям обучения в начальной школе.

Опыт работы был представлен на Всероссийском конкурсе педагогического мастерства «Профи» образовательного проекта Razvitum (конкурсный тур «Мастер своего дела»), и на Всероссийском заочном конкурсе «Призвание – воспитатель».

Особенности организации коррекционно-развивающего процесса с дошкольниками с ЗПР для решения задач ФГОС ДО.
Косова Н. И., учитель-дефектолог

МБДОУ д/с № 92 г. Таганрог
«Развитие - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

Л.С.Выготский.

«Мы просто другие неизвестно по чьей вине……». Другие дети, особенные, с особыми образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья, с проблемами развития и еще много эпитетов можно подобрать к нашим воспитанникам – детям с задержкой психического развития (ЗПР). Они другие, и работая с ними, мы тоже по-другому, «особо» организуем условия, окружая вниманием и обеспечивая комфорт.

Есть общепринятое мнение мирового сообщества «будущее любой страны зависит от отношения государства к детям, старикам и людям с ограниченными возможностями здоровья». Исходя из содержания принятых Правительством Российской Федерации Государственных программ, Законов и других важных документов – у нашей страны есть будущее.

Образовательная деятельность в группах компенсирующей направленности МБДОУ д/с №92 осуществляется согласно Уставу, Адаптированной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ, разработанной на основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с задержкой психического развития» под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. Содержание программы учитывает требования ФГОС ДО, блоки Примерной образовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы» и комплекта методических материалов по работе с детьми с задержкой психического развития (У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер и др.).

Специально созданные условия обеспечивают организацию образовательной деятельности для детей с задержкой психического развития, их позитивную социализацию, личностный рост, развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, учитывая особенности развития и специфические образовательные потребности.

Коррекционно-образовательная деятельность состоит из коррекционной работы и работы по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО).

В каждом из направлений я, как учитель-дефектолог решаю ряд задач в создании условий для социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития воспитанников с ЗПР.

Особое внимание мной уделяется общению, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозным механизмам развития ребенка дошкольного возраста и при возрастных нормах развития, и при ограниченных возможностях здоровья.

В коррекционно-образовательной деятельности использую различные формы организации: образовательная деятельность (подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия); совместная деятельность всех участников образовательных отношений; создание специальных условий для самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.

При организации образовательной деятельности эффективно использую: дидактические игры, игровые упражнения, игровые приемы; обучение способам коммуникации; познавательно-исследовательскую деятельность воспитанников по обследованию предметов окружающего мира; восприятие художественной литературы и фольклора.

Особое место занимает создание специальных условий для самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста, направленных на обеспечение эмоционального благополучия детей, укрепление их физического и психического здоровья, своевременную коррекцию и компенсацию психических и речевых патологий. Очень важно не только дать дошкольникам определенную сумму знаний, умений и навыков, но и предоставить возможность использовать эти знания, создав условия для самостоятельной познавательной и речевой деятельности ребенка.

Вся профессиональная деятельность учителя-дефектолога направлена на организацию образовательной среды для ребенка дошкольного возраста (развивающей предметно-пространственной среды, взаимодействие со взрослыми и другими детьми, выстраивание системы отношений к миру, к другим людям и к самому себе).

«Рабочая программа учителя-дефектолога» учитывает особое взаимодействие с детьми, имеющими нарушения психического развития. Она предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Системно-деятельностный подход в реализации Рабочей программы обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

Цель рабочей программы учителя-дефектолога: проектирование коррекционно-развивающего процесса, психолого-педагогического сопровождения, максимально обеспечивающего создание условий для коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений развития у детей и их социальной адаптации.

Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия и организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста. Каждый этап, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих требованиям ФГОС ДО к структуре адаптированной образовательной программы дошкольного образования и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции недостатков физического и (или) психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

На первом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с детьми среднего дошкольного возраста. Она посвящена, прежде всего, совершенствованию психофизических механизмов развития детей с задержкой психического развития, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.

Второй этап посвящен работе с детьми старшего дошкольного возраста. В этот период восполняются пробелы в физическом и психоречевом развитии детей, формируются и совершенствуются элементарные навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.
На третьем этапе начинается целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ЗПР. Она предполагает не только совершенствование усвоенных детьми игровых, бытовых и других умений и навыков, но и коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

При организации коррекционно-развивающей работы я основываюсь на положении о соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие может осуществляться в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в более глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что обеспечивает переход на следующий, новый этап развития.

Приобретение дошкольниками с проблемами в развитии социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в своей работе я уделяю внимание самостоятельной инициативной деятельности детей, все же приоритетным для меня является первый из указанных выше путей. Я опираюсь на следующее положение «процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию и овладению закономерностями окружающего мира. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах». Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей. Для организации жизнедеятельности детей с ЗПР необходима непосредственно образовательная деятельность с определенной структурой и смыслом.

Содержание программного материала структурировано в соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, то есть содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи. В одних случаях это тематические связи, в других – общность педагогического замысла.

Таким образом, повторность в работе с детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.

В течение последних лет мной создано несколько коррекционно-развивающих методических разработок (программ) для детей с ЗПР:

- «Обеспечение дифференциальной диагностики развития ребенка как одно из условий для определения его образовательного маршрута»;

- «Комплексный подход к организации здоровьесберегающего пространства в образовательном процессе с дошкольниками с ОВЗ»;

- «Организация и планирование образовательного процесса на основе дифференциальной диагностики для детей с задержкой психического развития»;

- «Развитие и коррекция зрительного восприятия у дошкольников с ЗПР».

Методические разработки раскрыты в конкурсной работе «Лучший педагогический работник дошкольного образования Ростовской области».

Системный подход в изучении ребёнка, который получил достаточно глубокое развитие в исследованиях Л.С. Выготского, его учеников и последователей был взят за основу в работе над темой «Обеспечение дифференциальной диагностики развития ребенка как одно из условий для определения его образовательного маршрута». В разработке принципов отбора диагностических методик, основополагающим для меня стало положение, сформулированное Л.С. Выготским об основных закономерностях развития ребёнка в онтогенезе, сохраняющих свою силу и при аномальном развитии. Вместе с тем существуют и специфические закономерности аномального развития, что вызывает затруднения во взаимодействии с окружающими.

Большое значение в проведении диагностики приобретает понятие первичного и вторичного дефектов. С проблемой сложности структуры дефекта достаточно часто сталкиваются специалисты нашего детского сада, а также педагоги других дошкольных учреждений нашего города.

В результате – создана система диагностической работы в рамках образовательного процесса с детьми с ЗПР, которая в значительной степени способствует успешному познавательному, речевому и эмоционально-волевому развитию дошкольников с ЗПР.

Ещё одним итогом моей работы по данной теме стала разработка модели индивидуальной программы комплексной коррекционно-развивающей помощи для каждого ребёнка на основе коллегиального заключения и проведённой комплексной дифференциальной диагностики.

Несколько лет я работала над проблемой «Комплексный подход к организации здоровьесберегающего пространства в образовательном процессе с дошкольниками с ОВЗ».

Проанализировав имеющийся опыт работы педагогического коллектива нашего детского сада и рекомендации городской ПМПК, мы разработали свою систему обязательных условий организации и планирования коррекционно-развивающей работы в рамках целостного образовательного процесса в группах компенсирующей направленности. Научным ориентиром в данной работе стали теоретические положения о взаимосвязи физического и психического развития в онтогенезе, о значении моторики в психическом и личностном развитии ребёнка, учёте сензитивных периодов, а также деятельностном подходе в развитии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия).

Практическим ориентиром явились нормативные документы.

На современном этапе вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды стоит особенно актуально (ФГОС ДО). В соответствии с ФГОС ДО образовательная программа строится с учётом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

При создании РППС мы следовали основным принципам: содержательной насыщенности; трансформируемости; полифункциональности; вариативности; доступности; безопасности.

Мой кабинет учителя-дефектолога – это специально оборудованное отдельное помещение, в пространстве общего группового помещения, для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы.

В кабинете для детей создана атмосфера уюта и психоэмоционального комфорта, которая соответствует требованиям необходимости и достаточности в оснащении обозримых пособий, игр, тренажеров. В то же время атмосфера в кабинете создаёт рабочий настрой и мотивирует дошкольников с ЗПР к познавательной деятельности. Кабинет рассчитан на осуществление подгрупповых и индивидуальных форм работы.

Разнообразие наглядных пособий и дидактических игр в развивающей предметно-пространственной среде в работе с дошкольниками отнюдь не означает, что в образовательном процессе не возникает необходимости в разработке и изготовлении оригинальных пособий или дидактических игр для решения тех ли иных коррекционно-развивающих задач. Моделирование предметной коррекционно-развивающей среды позволяет мне решать возникающие проблемные ситуации, используя при этом свой творческий потенциал. Так мною были разработаны (или модифицированы) и затем изготовлены следующие методические наглядные пособия: «Уголок кота Леопольда», «Дни недели», «Моя Родина - Россия», «Алгоритм успеха», «Работаю слева направо» и др.

Принцип партнерского взаимодействия с семьей в моей профессиональной деятельности является основополагающим, поскольку усилия педагогов только тогда бывают эффективными, когда они поддерживаются родителями, понятны им и соответствуют их потребностям. Сотрудничество с родителями – одно из основных направлений в организации коррекционно-развивающей помощи дошкольникам с ОВЗ в рамках образовательного процесса нашего МБДОУ. Я стараюсь всегда установить доверительные партнёрские отношения с родителями, внимательно относиться к их запросу, к тому, что на их взгляд важно для их ребёнка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку. Я оказываю помощь родителям детей с ЗПР в понимании актуальных задач, перспектив развития их ребёнка и включения его в образовательную среду. Совместно с педагогами группы и родителями разрабатываю и конструирую эту образовательную среду.

Таким образом, становится очевидным, что важным условием успешности и эффективности коррекционно-развивающей деятельности с дошкольниками с ЗПР является создание оптимальной образовательной среды. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой взаимоотношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную познавательную и творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно совершенствоваться.

Игровые методы и приемы в коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста
Шушкова Галина Николаевна, учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №24 «Золушка»,

с. Ряженое, Матвеево-Курганского района
Учитель-логопед дошкольного учреждения, не имеющего в своем составе специализированных групп, в течение года проводит большое количество индивидуальных занятий с детьми разного возраста, находящихся на разных этапах коррекционной работы, страдающих различными нарушениями речи (ФНР, ФФН на фоне простой и сложной дислалии, стертой дизартрии). Педагоги постоянно изучают методическую литературу, а также используют другие источники информации в поисках не только интересных, но и эффективных приемов работы.

Стараясь решить эту задачу, пришла к выводу о том, что проведение занятий в игровой форме или с использованием различных игровых приемов позволит активизировать учебный процесс, будет способствовать развитию сенсорной (чувственной) ориентировки детей (на форму, величину, цвет, расположение предмета в пространстве и т.д.), внимания, памяти, мышления, формированию представлений об окружающем мире. Кроме того, играя с детьми, можно решать и задачи нравственного воспитания детей, так как развивается целеустремленность, выдержка, самостоятельность, чувство коллективизма, вырабатывается умение действовать в соответствие с принятыми в обществе нормами поведения.

Игры для работы не столько приобретались, сколько специально изготавливались. Это связано с тем, что выбор настольно-печатных речевых игр, как правило, ограничивается логопедическим лото, либо речевой материал подобран таким образом, что не соответствует ряду программных требований.

В своей работе при проведении и изготовлении игр, наглядных пособий к ним, опираюсь на возрастные особенности восприятия и мышления детей, уровень автоматизированности речевых навыков, уровень самостоятельности, речевой опыт, чтобы они были понятны и доступны детям.

Весь процесс коррекционно-развивающей работы стараюсь строить на игровых приемах, обеспечивая доступность материала и заинтересованность детей.

Игры, игровые ситуации в работе логопеда облегчают решение таких задач, как формирование правильного звукопроизношения, совершенствование дикции, развитие фонематического восприятия и связной речи, обогащение словаря, развитие памяти, воображения, внимания, коммуникативных навыков.

Чтобы сделать индивидуальные занятия по формированию правильного звукопроизношения более интересными, развивающими и познавательными для детей, я стала использовать игры.

Игра «Логопедическая улитка», выполненная на магнитной основе, является многофункциональным пособием, которое можно использовать не только на этапе автоматизации звуков, но и для развития лексико-грамматической стороны речи.

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/44e6b3917c7c2d6a0637ff9db10501a2.jpg.jpg

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/44e6b3917c7c2d6a0637ff9db10501a2.jpg.jpg

Она представляет собой картинку с улиткой и большой набор предметных картинок. В середину раковины кладется картинка, символ или буквенное обозначение автоматизируемого звука и предлагается ребенку выбрать, что возьмет с собой улитка (или помогаем ей искать потерянные предметы, в названии которых есть нужный нам звук, ребенок должен из предложенных предметных картинок выбрать те, в названии которых есть автоматизируемый звук.

Материал данной игры можно использовать и при изучении различных лексических тем. Например, ребенку предлагается из картинок выбрать только те, где изображена мебель, и положить на изображение улитки.

Очень нравится детям игра «Поле чудес». В ней используется барабан из заводской игры, а картинный материал подбирается в соответствии с целями и этапом логопедической работы.

На игровое поле кладутся картинки, в названиях которых имеется автоматизируемый звук. Ребенок крутит барабан, называет название той картинки, на которой остановилась стрелка. Назвав слово правильно, убирает картинку в сторону. Игра проводится до тех пор, пока не закончатся картинки на барабане.

Игра «Чаепитие».

Цель: автоматизация звука.

Оборудование: картинка с изображением самовара ; картинки с изображением чашек, на обратной стороне которых наклеены картинки с автоматизируемым звуком.

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/2936cf7ceea361e3cf94d7cdea642dc8.jpg.jpg

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/2936cf7ceea361e3cf94d7cdea642dc8.jpg.jpg

Инструкция: Закипает самовар, гости уже на пороге. Давай нальем в чашки чай для гостей. Но брать будем только чашки с картинками, в названиях которых слышится звук …

Игра «Апельсины для Чебурашки»

Цель: автоматизация звука.

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/b759a6f7c3134b3659a93ef5dc904f27.jpg.jpg

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/b759a6f7c3134b3659a93ef5dc904f27.jpg.jpg

Оборудование: картинка с изображением Чебурашки ; картинки с изображением апельсинов, на обратной стороне которых наклеены картинки с автоматизируемым звуком.

Игра «Диски и компьютеры»

Цель: дифференциация звуков.
описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/4a5602c27fa7b73ca87ab8d5ab28669e.jpg.jpg

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/4a5602c27fa7b73ca87ab8d5ab28669e.jpg.jpg

Оборудование: 2 картинки с изображением компьютеров картинки с изображением дисков, на обратной стороне которых наклеены предметные картинки, в названии которых есть звуки, которые нужно дифференцировать.

Игра «Заправка и машины»

Цель: дифференциация звуков.

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/0ae1b39d24de8aa8b2d6ce9d40bb6f5e.jpg.jpg

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/0ae1b39d24de8aa8b2d6ce9d40bb6f5e.jpg.jpg

Оборудование: 2 картинки с изображением заправки; картинки с изображением машинок, на обратной стороне которых наклеены предметные картинки, в названии которых есть звуки, которые дифференцируются.

Такие игры помогают в ненавязчивой форме повторять многократно слова с автоматизируемыми и дифференцируемыми звуками, потому что дети увлечены сюжетом игры - помогают кому-то из героев, кого-то спасают, идут в гости или, наоборот, выступают гостеприимными хозяевами.

Данные игры можно подбирать в соответствии с лексической темой. Например, при изучении темы «Фрукты, ягоды» использую игру «Дети и конфеты», где с обратной стороны конфет прикреплены предметные картинки с изображением различных фруктов, ягод. Дети не только автоматизируют звуки, но и развивают кругозор, память. На материале данной игры можно провести работу по развитию лексико-грамматической стороны речи - назвать, с какой начинкой конфеты (со смородиновой, с банановой, с яблочной и т. д.) . Комбинируя картинки из игр между собой, можно получать новые сюжеты.

Данные игры использую не только на индивидуальных занятиях, но и при работе с подгруппой, внося в занятие элемент соревнования. Этот прием повышает мотивацию к занятию.

Например, игра «Аквариум», имеющая несколько вариантов.

1-й вариант - Автоматизация звука.

Ребенок «выпускает» или «спасает» рыбок, назвав правильно слово с автоматизируемым звуком.

2-й вариант - Дифференциация звуков.

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/6f7129ee97c23eceb86329fb80dc68e7.jpg.jpg

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/6f7129ee97c23eceb86329fb80dc68e7.jpg.jpg

Ребенок «выпускает» рыбок в аквариумы, в соответствии со звуком, который имеется в названии картинки. На основе картинного материала игры «Аквариум» можно проводить игру на определение места звука в слове (начало, середина, конец).

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/6db0267efcd29124216e5cf64f3189fa.jpg.jpg

описание: http://www.maaam.ru/upload/blogs/6db0267efcd29124216e5cf64f3189fa.jpg.jpg

Игры помогают сократить этап автоматизации и дифференциации звуков, сделать его интересным и увлекательным. Дети с удовольствием бегут на индивидуальные занятия, а, следовательно, повышается эффективность работы.

Все пособия я рисую в программе Photoshop, распечатываю на цветном принтере, ламинирую. Получаются яркие, эстетично оформленные, практичные и долговечные пособия, соответствующие тем целям, которые я ставлю в работе с детьми. Изготовленные таким способом пособия служат долго, подлежат санитарной обработке. Сюжеты беру из детских книг, мультфильмов, «подсматриваю» в методической литературе и у коллег, много сюжетов придумываю сама. В моей копилке более 100 игр на автоматизацию и дифференциацию звуков.

Игры оформляются по одному принципу: печатается основная картинка на листе формата А4, к ней несколько мелких картинок, подчиненных сюжету игры. На мелких картинках с обратной стороны приклеены предметные картинки, которые ребенок должен называть.

Немало времени нужно потратить на изготовление дидактических игр, наглядного материала, информационных стендов и многое другое, что так необходимо в работе с детьми дошкольного возраста. Но, имея такой багаж пособий можно без труда спланировать столько индивидуальных и подгрупповых занятий, сколько требуется. А как приятно слышать просьбы детей: «Возьмите меня на занятие!», и, в последствии, их чистую речь.

Художественно-эстетическое развитие

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Рабочая программа по культуре общения базовый уровень обучения Данная программа составлена в соответствии с авторской программой «Культура общения» /5-11 классы/, Воронеж, 1995 И. А. Стернина,...		Сценарий открытия лагерной смены «неугомон» Сценарий городского мероприятия «Мульт шоу»
	"Уроки начинаются" 135 Сценарий на Последний звонок Сценарий Последнего звонка в театральной школе 155		Руководство Конкурсом Организатор конкурса «Цифровой ветер 2017» Ежегодный Международный конкурс компьютерных работ среди детей, юношества и студенческой молодежи "Цифровой ветер 2017"
	Приложение №3 Сценарий программы Давайте Дарить Улыбки Приложение... Приложение №2 План проведения паралимпийского урока		В. И. Разумеев История развития агроклиматических наблюдений в Приамурье Петра, в Петербурге начаты первые системные наблюдения за погодой. Описание этих наблюдений выглядело примерно так: «Апрель, воскресение....
	Сценарий митинга-концерта 29 Концерты и праздничные программы 33... Сценарий губернаторского приема, посвященного Дню Победы в Великой Отечественной войне 1941-945 г г. 18		Методические рекомендации для повышения эффективности педагогического... Эмпирическое исследование педагогического общения преподавателя со студентами
	Сценарий : Филип Бласбан «Порнографические связи» Сценарий: Филип Бласбан («Порнографические связи», «Ирина Палм сделает это лучше», «Влюбленный Тома»)		Настоящая программа вступительного экзамена в аспирантуру разработана Под коммуникативной компетенцией подразумевается умение соотносить языковые средства с конкретными сферами, ситуациями, условиями...
	Сборник научных трудов Го и профессионального общения, современным тенденциям профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам, использованию...		Программа дополнительного образования культурологической направленности Изучение иностранного языка должно способствовать формированию у выпускников школ и гимназий таких способностей, которые дадут им...
	Руководство по эксплуатации оглавление ...		«Руководством по эксплуатации» Сушилка электрическая «Ветерок» ( в дальнейшем эл сушилка) предназначена для сушки овощей, фруктов, ягод, грибов, трав и вяления...
	Сценарий концерта для учителей лицея «Синтон» Сценарий концерта для учителей лицея «Синтон» в День Учителя 05 октября 2015 года		Английский вокруг нас К началу XX века английский язык становится языком международного общения. Действительно, исторически так сложилось, что именно английский...

Сценарий активизирующего общения «Ветер ветерок»

Похожие: