Сценарий активизирующего общения «Ветер ветерок»
|
Скачать 1.46 Mb.
|
|
Раздел «Изобразительное деятельность» представлен двумя направлениями: - знакомство с культурными ценностями края; - воспитание позиции «художник»; Содержание работы с детьми распределено по следующим блокам: 1. «Прекрасное рядом. Мой город»; 2. «Природа Донского края»; 3. «Художники о Донском крае»; 4. «Художники Донского края»; 5. «Народное творчество Донского края»; 6. «Казачьему роду нет переводу». Любовь к большой Родине начинается с любви к родине малой – родному городу. Через цикл занятий о нашем городе я знакомлю детей с его достопримечательностями, интересными историческими фактами, обращаю внимание на красоту парков, улиц, скверов. Провожу мини-экскурсии в фото-галерее детского сада, беседую с детьми об их любимых местах нашего города. Через цикл занятий «Краски Донской земли» я знакомлю детей с красотой Донского края во все времена года, развиваю умение наблюдать и замечать прекрасное в распускающемся цветке, шелесте листьев, дуновении ветра, шуме дождя, опавшей листве, снегопаде. Воспитываю у детей эмоционально - положительное отношение к природе родной земли. Через цикл занятий «Щедрость Донской земли» даю детям понятие, что Донская земля – наша житница. Она богата, плодородна, щедра. Испокон веков казаки возделывали землю, засевали её зерном. Хозяйственный и трудолюбивый народ с почтением относился к земле. А земля щедро одаривала людей богатыми урожаями хлебов, овощей, фруктов. Воспитываю у детей уважительное отношение к труду, людям труда, побуждаю оказывать посильную помощь взрослым и сверстникам, а также – беречь и ценить результаты своего и чужого труда. Через цикл занятий «Образ Донской степи» приобщаю детей к художественному слову, знакомя с литературными произведениями писателя - певца степных просторов М.А. Шолохова. Через его произведения у детей формируется эстетическое восприятие своеобразной и многоликой неповторимой красоты донской степи. Свои впечатления дети воплощают в рисунках, проявляя своё творчество, своё видение, своё восприятие художественных образов из произведений М.А. Шолохова. Через виртуальные экскурсии знакомлю детей с картинами Крылова И.И. «Зима», «Степь ковыльная», Дубовского Н.Н. «Радуга», «Туча надвигается», Сарьяна М.С. «Луговые цветы», «Апрельский пейзаж», Грекова М.Б. «Тачанка», в которых отражён художественный образ природы Донского края. Это дает возможность детям увидеть красоту полотен художников, почувствовать настроение сюжета, событийности, понять замысел. С работами художников-земляков Котлярова, Можаева, Мазурова, а также с творчеством художницы – нашей родительницы М. В. Суровой знакомлю детей в мини-галерее нашего детского сада. Показывая детям красоту донского пейзажа, воспитываю чувство гордости за своих земляков, подвожу к мысли о том, что донская земля полна талантами. Посредством виртуальных экскурсий знакомлю детей с гончарным делом, даю представление о труде современных гончаров. Формирую представление детей о декоративно - прикладном искусстве Дона – семикаракорском фаянсе, об узорах и элементах семикаракорской росписи. Развиваю технические умения и навыки росписи посуды. Учу создавать композиции из семикаракорских узоров, украшать предметы посредством использования элементов семикаракорских росписи. Также в данном блоке знакомлю детей со старинным занятием донских казаков - лозоплетением. Обучаю элементарным приёмам плетения. Дети с удовольствием изготавливают поделки к каждому празднику: кукол – масленичек из пряжи для Широкой Масленицы, отражают в своём творчестве эмоциональное впечатление от росписи писанок к Великой Пасхе, лепят жаворонков из солёного теста к Сорокам, отображают красоту кудрявой берёзки к Троице. Через цикл таких занятий я приобщаю детей к богатейшей народной культуре Дона, помогаю детям осознать себе частью великого народа и наследниками великой истории и культуры Донской земли. Важное значение в воспитании у ребенка патриотических чувств, желания стать защитником, быть крепким, храбрым, выносливым, вырасти и стать казаком имеет дружба с кадетами Белокалитвинского казачьего кадетского корпуса имени Матвея Платова. В гостях у кадетов дети знакомятся с казачьей символикой, с достижениями кадетов, с условиями занятий и отдыха, оружием, которым владеют кадеты. Зажигательно, увлеченно проходят совместные с кадетами праздники, соревнования, акции, трудовые десанты в детском саду. Вместе с кадетами проходят акции «Птичья столовая», трудовые десанты «Чисто в дому – чисто на Дону». Совместно с воспитанниками казачьего кадетского корпуса имени Матвея Платова были организованы экскурсии в историко-краеведческий музей нашего города и кадетского корпуса, которые способствуют формированию у детей более углубленных представлений об истории возникновения и жизни родной станицы, о героях земляках, и знаменитых людях, о самобытности культуры родного края, быте казаков и станичных ремеслах. В совместных поездках с кадетами к памятникам защитников города в годы Великой Отечественной войны, жертвам репрессий дети с волнением и переживанием слушают рассказы экскурсоводов о подвигах и испытаниях казаков, чтут память и возлагают цветы. Казаки-наставники Усть-Белокалитвинского казачьего юрта частые гости в детском саду. Он охотно участвуют в праздниках, спортивных соревнованиях, дают наставления юным казачатам. Дошкольники с интересом слушают рассказы об истории возникновения своей родной станицы. Также мы тесно сотрудничаем с городской библиотекой, работники которой организуют тематические выставки на которых знакомят детей с творчеством писателей и поэтов донской земли. Педагогический процесс организую на основе современных образовательных технологий, которые ориентированы на развитие личности ребёнка, на раскрытие его творческого потенциала. Технология проектной деятельности открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, так как дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе. Я разработала и реализовали проекты по духовно-нравственному воспитанию: «Моя Родина - Россия», «Как жили мои предки», «Нет дружка милее, чем моя матушка», «Герои-земляки», «Хлеб - всему голова», «Ой ты степь широкая», «Жаворонки прилетайте, зиму белу прогоняйте», «Природа Донского края», «Птицы Донского края», «Щедрость Донской земли», «Праздники на Дону», «Моя родословная», «Из бабушкиного сундучка», «Мой родной город – Белая Калитва», «Конь – верный друг казака», «В здоровом казачьем теле – здоровый казачий дух», «Этот День Победы» и другие. Динамика качественных изменений развития детей имеет позитивную направленность. Дети имеют устойчивую мотивацию на дальнейшее познание истории и культуры своего родного края. Представления детей о родном крае, о своих корнях, истории и традициях донского народа и казачества достаточно глубокие, систематизированные. Главный результат я вижу в обогащении внутренней культуры ребенка, воспитании гордости за свою малую родину, где живут их родители, бабушки и дедушки, где красиво поют казачьи песни и где свято чтят традиции и обычаи предков. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует ДОО на партнерство с семьей. Так, одной из задач, на решение которой направлен Стандарт, является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Я считаю, что без привлечения родителей, без тесной связи с семьёй ребёнка, нельзя достичь желаемого результата. Но наладить этот контакт не всегда сразу удаётся. И на это есть ряд причин. Первая, на мой взгляд, заключается в том, что родители снимают с себя ответственность за формирование моральных ценностей своего ребёнка, перекладывая всё на образовательное учреждение. А вторая - это то, что зачастую современные родители в силу своей постоянной занятости и собственной некомпетентности в вопросах духовно – нравственного воспитания, просто порой не знают, как это сделать. Выстраивая взаимодействие с родителями, решаю ряд задач: - изучение традиций и особенностей воспитания в семьях воспитанников; - знакомство семей воспитанников с реализуемой в ДОУ моделью духовно- нравственного воспитания детей; - органичное включение родителей воспитанников в совместную реализацию воспитательных программ социокультурной направленности; - создание условий для творческой самореализации детей и родителей. Ожидаемые результаты и эффекты опыта составлены исходя из целевых ориентиров, которые представлены в виде возрастных характеристик ребенка на этапе завершения дошкольного образования.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка дошкольного возраста. Будай Т.А. воспитатель МБДОУ№13, г.Сальска В стандарте дошкольного образования в качестве основного принципа дошкольного образования определено формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определенных видах деятельности, уделяя особое внимание познавательно-исследовательской деятельности. Интеллектуально-познавательная деятельность отличается от всех остальных одной очень важной особенностью: в ней ребенок под руководством педагога оперирует научными понятиями, усваивая их. При этом в систему научных понятий никаких изменений он не вносит и внести не может. В связи с этим основным результатом интеллектуально-познавательной деятельности является прежде всего изменение самого интеллекта ребенка, способностей, речи и т.п. благодаря овладению научными понятиями. Еще Ж.Ж. Руссо считал, что обучение должно основываться на развитии самодеятельности ребенка ,который как бы исследует окружающие его предметы и явления. Весьма современны мысли Дж. Локка о том, что умение рассуждать делает ум способным самостоятельно приобретать знания. В.Ф. Одоевский указывал на то, что в детском возрасте закладывается основа интеллектуального развития и педагогика должна идти по пути развития у ребенка способности самостоятельно находить знания...В.А. Сухомлинский доказывал, что детство-это каждодневное открытие мира. А.В. Запорожец выявил скрытые потенциальные возможности в уровне осмысленности восприятия мира детьми на основе оперирования категориями. Изучив работы Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова, Р.М. Чумичевой, я внедряю исследовательский опыт в практику работы с дошкольниками. Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. К первой стадии познавательного развития относится любопытство (для него характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребенку сторонами и обстоятельствами). Эти факторы развития познавательной активности я использую в работе с дошкольниками раннего возраста. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета. Моя главная задача: удивить, вызвать эмоциональный отклик. Мне необходимо было подойти к этому дифференцированно, учитывая то, на какие виды деятельности дети были ориентированы дети вначале. В результате наблюдений за детьми, я выявила, что Меланья увлеченно исследует природу и растения, Егор, Слава, Вероника –животных , а Шамиль, Маша, Арсений и Алеша очень любят петь. Поначалу умственная активность малыша эпизодична, поэтому моя главная задача превратить эпизодический интерес в устойчивую познавательную активность. Год за годом раздвигается сфера действительности, к которой малыш проявляет интерес. Моих двух-трехлетних малышей интересовали те предметы, которые непосредственно окружали их. Познание яркой, содержательной окружающей среды проводилось ежедневно. Веселый клоун пел любимую песенку «Жили у бабуси» и показывал детям веселые танцевальные движения. Дети знакомили его с группой, предлагали «искупаться в сухом бассейне», покататься на веселой горке. Участвуя в совместной художественной деятельности, веселый клоун вместе с детьми рисовал ладошками яркое солнышко. Экспериментировал, определяя тонущие и нетонущие предметы. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами. Дети 2-3 лет находятся во власти внешней ситуации, их действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для исследовательской деятельности ,в основном ,были представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательным, вызывающими интерес. Для младших дошкольников-это сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), их использование для анализа окружающих предметов, обогащение чувственного опыта ребенка через слух ("Угадай, что звучит?"), зрение ("Найди такой же"), обоняние ("Вкусности и невкусности"), осязание ("Твердый, мягкий, шершавый, колючий..."). В работе с детьми парциально использовала пособия и игры В.В. Воскобовича, а также изготовленный совместно с родителями "Дидактический Теремок" для развития мелкой моторики и знания сенсорных эталонов. Цветные строительные наборы, крупные цветные мозаики, пирамидки, различающиеся по величине, шнуровки, молоточки для вбивания втулок и т.п. Продолжая работу уже с трех-четырехлетними детьми, старалась строить общение таким образом, чтобы подтолкнуть малыша к поиску решения той или иной задачи, пробудить в нем интерес к познанию, стремлению самостоятельно задавать вопросы, обобщать полученные представления, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Дети этого возраста чаще всего задают вопросы, касающиеся названий новых предметов и явлений и отдельных их качеств. Это вопросы: «Что это?», «Кто это?», «Где он?», «Чье это?», «Как звать?». Знакомить ребенка с разными сферами действительности можно самыми разными путями. Проводя эксперименты с магнитами, дети превращались в веселых фокусников, а экспериментировать с цветом им помогала "волшебная кисточка". В ходе экспериментирования, дошкольник познает объект в практической деятельности, осуществляет исследовательскую, выполняет ориентировочно-познавательную функцию. В процессе общения с детьми я старалась ставить перед ними вопросы, на которые они могли бы сами ответить. Традиционной стала игра в «Почемучку» на прогулке. Я старалась задавать детям вопросы, ответ на которые нужно искать самим. «Почему зимой на окнах узоры, а летом их нет?», «Что будет лучше прыгать: мячик или деревянный шарик?», «Почему зимой мы одеваемся в теплую одежду, а летом нет?», «Для какого времени года одета эта кукла?». Все ответы мы обсуждаем с детьми. Я объясняю, почему тот или другой правильный, а иной-нет. Продолжая работу с детьми четырех-пяти лет, я поставила перед собой более широкую педагогическую цель-сопровождение ребенка в процессе образования и самообразования, развития и саморазвития, поддержку ребенка в приобретении и проявлении собственного стиля деятельности. Используя в работе метод проекта, вовлекаю детей в увлекательную поисково-познавательную творческую работу, поскольку в среднем дошкольном возрасте познавательные интересы смещаются с отдельных предметов, их названий и свойств на соотношения и связи явлений. Дошкольника четырех-пяти лет начинают интересовать не просто предметы, а действия с ними, взаимодействия людей и предметов, их причины и цели. В формулировках вопросов "что" устойчиво сменяется на "почему "и "зачем". "Почему идет дождь?", "Зачем у ежика колючки?", "Почему в холодильнике лед?" и т.п. Благодаря продолжительности проекта дети получают возможность для реализации различных действий, раскрывающих выбранное содержание. Например, тематический проект, посвященный родному городу, может включать коллективное и индивидуальное рисование, лепку, аппликацию, индивидуальный маршрут и т.д. При этом каждому ребенку обеспечивается право и возможность выбора способа познания. Длительность проекта позволяет детям попробовать свои силы в различных видах деятельности именно в то время, когда у них возникает потребность в этом. Краткосрочный проект "Мамин праздник" дал детям возможность принять самостоятельные решения о том, чем будут заниматься в рамках проекта сегодня, завтра. Согласование идей и инициатив детей происходит в форме диалога, устанавливается партнерский стиль взаимоотношений, настраивающий воспитанников на успех. Анализ проделанной работы выявляет минусы и плюсы, определяет перспективу. Иногда тему очередного проекта диктуют познавательные интересы детей. Слава принес в группу энциклопедию о динозаврах, Егор безошибочно называл динозавров. Большая часть детей с увлечением рассматривала энциклопедию. Наблюдая за детьми, выяснила, то у детей есть познавательный интерес и предложила дошкольникам более обширную информацию. Таким образом, спонтанно возник новый проект, тема которого была определена интересами воспитанников. Интегративный подход позволил закрепить знания в различных видах деятельности - "Динозаврики, может вы попрятались в Африке..." - лепка и изодеятельность, "Как я подружился с динозавриком"- придумывание сказки. Итогом осмысленности детьми предлагаемого материала, я считаю, явился вопрос самого младшего воспитанника. Данил спросил: "Кто на земле был первым, люди или динозавры?" Совместное планирование работы позволяет придерживаться основных принципов организации проектной деятельности-открытости, диалогичности, рефлексивности. Предложенная идея обсуждается вместе с детьми, вырабатывается план действий, возникают вопросы: "какие интересные дела мы решили выполнить?, чем будем заниматься сегодня?, что нам может понадобиться для работы?, с кем бы ты хотел работать?, с чего ты начнешь работу?". Моя технология работы с воспитанниками основана на выявлении субъектного опыта дошкольника. Выявление субъектного опыта требует диалога, в основе которого-понимание, принятие, сотрудничество и поддержка. Это помогает ребенку увидеть личностный смысл в действиях и взаимоотношениях, поэтому я стараюсь создавать такие условия (предметно- развивающей среды и эмоционального фона), которые бы стимулировали инициативу и активность, способствовали бы появлению личностных смыслов через осознание возможностей и следствий собственного выбора, выстраивание индивидуальной системы ценностей, своего образа мира. Главная задача-предоставление детям возможности проявлять инициативу и активность, приобретать ключевые компетентности, наращивать способность к осознанному, ответственному выбору, самореализации в выбранной деятельности. При этом я стараюсь соблюдать интересы, возможности и потребности возраста детей. В своей работе с дошкольниками я постоянно использую познавательные задачи. Примерами познавательных задач могут служить следующие: «Неживая природа»: почему тает снег?, где быстрее наступит весна?, где будут первые проталинки? где снег не тает?....»Живая природа: зачем зайчику другая шубка?, почему птицы могут летать?, как спрятаться бабочкам?, кто живет в воде?.. Очень важно привлекать родителей к образовательной работе с детьми по развитию познавательных интересов и способностей. В связи с этим родителям рекомендуется вместе с ребенком вести альбомы домашних экспериментов, наблюдений. Я предлагаю родителям сделать совместно с ребенком план-чертеж комнаты (вид сверху) по выбору ребенка. Родители совместно с детьми создают генеалогическое древо семьи, которое затем помещается на личный шкафчик воспитанника. Для того, чтобы мотивировать родителей на такое взаимодействие с детьми, в группе организуются различные выставки работ родителей и детей, выполненные на определенную тему: «Счастливый выходной день», «Здравствуй, масленица», «Бессмертный полк». Проводятся тематические встречи «Традиционное семейное угощение», «Сделаем маску для карнавала»). В помощь родителям предлагаются информационные стенды и мастер-классы по овладению некоторыми способами, техническими приемами изготовления поделок из природного материала, крупы, бумаги, знакомство с опытом родителей детей, вышедших из сада. Определяя работу на перспективу, планирую претворить в жизнь долгосрочный проект на тему: «Моя малая родина», пополнить видеотеку новыми презентациями для моих воспитанников на тему: «Я и мое здоровье», расширить экспозицию группового музея глины, представив в нем изделия народных промыслов: «Гжель, Жостовскую роспись, золотую Хохлому, сказочную роспись Палеха. Большую радость, удивление и даже восторг испытывают мои дошколята от своих маленьких и больших «открытий». Организуя работу, выступаю, как равный партнер в общении с детьми. А это, в свою очередь, формирует у детей устойчивую привычку задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. |
Похожие:
 |
Рабочая программа по культуре общения базовый уровень обучения Данная программа составлена в соответствии с авторской программой «Культура общения» /5-11 классы/, Воронеж, 1995 И. А. Стернина,... |
 |
Сценарий открытия лагерной смены «неугомон» Сценарий городского мероприятия «Мульт шоу» |
|
"Уроки начинаются" 135 Сценарий на Последний звонок Сценарий Последнего звонка в театральной школе 155 |
|
Руководство Конкурсом Организатор конкурса «Цифровой ветер 2017» Ежегодный Международный конкурс компьютерных работ среди детей, юношества и студенческой молодежи "Цифровой ветер 2017" |
|
Приложение №3 Сценарий программы Давайте Дарить Улыбки Приложение... Приложение №2 План проведения паралимпийского урока |
|
В. И. Разумеев История развития агроклиматических наблюдений в Приамурье Петра, в Петербурге начаты первые системные наблюдения за погодой. Описание этих наблюдений выглядело примерно так: «Апрель, воскресение.... |
|
Сценарий митинга-концерта 29 Концерты и праздничные программы 33... Сценарий губернаторского приема, посвященного Дню Победы в Великой Отечественной войне 1941-945 г г. 18 |
|
Методические рекомендации для повышения эффективности педагогического... Эмпирическое исследование педагогического общения преподавателя со студентами |
|
Сценарий : Филип Бласбан «Порнографические связи» Сценарий: Филип Бласбан («Порнографические связи», «Ирина Палм сделает это лучше», «Влюбленный Тома») |
|
Настоящая программа вступительного экзамена в аспирантуру разработана Под коммуникативной компетенцией подразумевается умение соотносить языковые средства с конкретными сферами, ситуациями, условиями... |
|
Сборник научных трудов Го и профессионального общения, современным тенденциям профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам, использованию... |
|
Программа дополнительного образования культурологической направленности Изучение иностранного языка должно способствовать формированию у выпускников школ и гимназий таких способностей, которые дадут им... |
|
Руководство по эксплуатации оглавление ... |
|
«Руководством по эксплуатации» Сушилка электрическая «Ветерок» ( в дальнейшем эл сушилка) предназначена для сушки овощей, фруктов, ягод, грибов, трав и вяления... |
|
Сценарий концерта для учителей лицея «Синтон» Сценарий концерта для учителей лицея «Синтон» в День Учителя 05 октября 2015 года |
|
Английский вокруг нас К началу XX века английский язык становится языком международного общения. Действительно, исторически так сложилось, что именно английский... |