Cпиcoк использованных иcтoчникoв
Список источников
Бошняк К. К. Рассказы старого пажа о времени Павла I, записанные сыном пажа / Записал А. К. Бошняк // Русская старина. 1882. Т. 33. № 1. С. 212-216
Гейкинг К.-Г. фон. Император Павел и его время. Записки курляндского дворянина. 1796-1801 // Русская старина. 1887. Т. 56. № 11. С. 365-394.
Де Брэ Ф. Г. Записка баварца о России времен императора Павла. (Перевод с французской рукописи) / Сообщ. Е. Шумигорского // Русская старина. 1899. Т. 99. № 8. С. 345-362; № 9. С. 537-557; Т.100. № 10 С. 60-78.
Записки Николая I / URL: http://dugward.ru/library/nikolay1/nikolay1_zapiski.html
Записки покойного учителя // Исторический вестник. 1888. Т. 33. № 8. С. 296-337
Павел I, Панин П. И. Переписка в.к. Павла Петровича с гр. Петром Паниным // Русская старина. 1882. Т. 33. № 2. С. 403-418; № 3. С. 739-764.
Письма императора Николая I родным / URL: http://dugward.ru/library/nikolay1/nikolay1_pisma_rodnym.html
Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т I. 1802-1825. СПб.: 1864.
Список литературы
Андреев А. Ю. Московский университет в общественной и культурной жизни России начала XIX века. М.: Языки русской культуры, 2000. 312 с.
Аристов Н. Состояние образования в России в царствование Александра I // Известия историко-филологического института в Нежине. Нежин, 1879.
Баскова Л. Ю. Особенности государственной образовательной политики в России второй четверти XIX в. // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. С. 39-42.
Безотосный В. Наполеоновские планы Павла Петровича. Несостоявшийся геополитический проект века / URL: http://blackseafleet-21.com/news/22-11-2013_napoleonovskie-plany-pavla-petrovicha-nesostojavshijsja-geopoliticheskij-proekt-veka
Белявский М. В. М. В. Ломоносов и основание Московского университета. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1955. 312 с.
Березовая Л.Г. История русской культуры: в 2 ч. Ч. 1. М.: ВЛАДОС, 2002. 400 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М. – Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 2005. 145 с.
Борзова Л. П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя М.: издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2011. 109 с.
Валишевский К. Александр I. История царствования. В 3 томах. СПб.: «Вита Нова», 2011.
Валишевский К. Павел I. М.: АСТ, 2003.
Великий князь Николай Михайлович. Император Александр I: Опыт исторического исследования. Пг.: Экспедиция заготовления гос. бумаг, 1914. 772 с.
Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 2010. 224 с.
Военский К. Ф. Московский университет и С.-Петербургский учебный округ в 1812 г. СПб.: 1912.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 2003. 368 с.
Выскочков Л. В. Николай I. М.: Молодая гвардия, 2006. 693 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. М.: Книж. дом «Университет», 2005. 332 с.
Глухов Б.А., Щукин А. Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 2013. 370 с.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.: 2009. 208 с.
Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 2012. 112 с.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: 2005. 102 с.
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. М.: 2012. 240 с.
Данилов А. А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки к учебнику «История России» 6,7,8 кл. М.: 2013. 240 с.
Демкин А. В. Дней Александровых прекрасное начало. Внутренняя политика Александра I в 1801-1805 гг. М.: Кучково поле, 2012.
Дмитриева Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс// Труды ДВГТУ. 2010. № 12. С. 242-249.
Донской Г.М. О новых методических идеях и их использовании в практике // Преподавание истории в школе. 2014. № 1. С. 23–28.
Дьяченко В. К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа. 2014. № 1. С. 17‒24.
Дьяченко В. К. Коллективно-групповые способы обучения // Педагогика. 2014. № 2. С. 43‒45.
Жарова Е.Ю. Университетские уставы 1803-1804 гг. // Вопросы образования. 2001. № 4. С. 268-290.
Зайончковский A.M. Восточная война, 1853-1856. Часть I / URL: http://dugward.ru/library/nikolay1/zayonchkovskiy1.html
Зайончковский П. А. Правительственный аппарат самодержавной России в XIX в. М.: Мысль, 1978. 288 с.
Император Николай Первый / Изд. подгот. М. Д. Филин. М.: 2002. 750 с.
Каратыгин П. П. Цензура времен императора Павла I. 1796-1801 // Исторический вестник. 1885. Т. 22. № 10. С. 151-160
Кинкулькин А.Т. Опыт работы школы по развитию интереса к изучению истории. М.: Наука, 2009. 180 с.
Ключевский В.О. Курс русской истории. ЛЕКЦИЯ LXXXIV / URL:http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Kluchevsk/_84.php
Ключевский В.О. Курс русской истории. ЛЕКЦИЯ LXXXV / URL:http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Kluchevsk/_85.php
Колесникова В. С. Николай Первый. Лики масок государя: психологические этюды. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. 270 с.
Константинова Г.И. Познавательная деятельность учащихся при изучении гражданского права в XI классе // Преподавание истории в школе. 2009. № 6. C. 56 - 57.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения в схемах, таблицах, описаниях. М.: ВЛАДОС, 1999. 192 с.
Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. М.: Академия, 2007. 352 с.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: 2010. 159 с.
Кучерук И.В. Технология игрового обучения истории в школе (на материале истории Отечества). Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. 157 с.
Лернер И.Я. Познавательные задания и задачи к курсу истории средних веков // Преподавание истории в школе. 2009. № 6. С. 43–48.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей. М.: Просвещение, 2012. 191 с.
Любавский М. К. Московский университет в 1812 г. Чтения в ОИДР. 1912. Кн. 4. С. 60-115.
Марголис Ю. Д., Тишкин Г. А. Отечеству на пользу, а россиянам во славу: Из истории университетского образования в Петербурге в XVIII - начале XIX в. Л.: Изд- во Ленинградского ун-та, 1988. 232 с.
Мари-Пьер Рэй. Александр I. М.: РОССПЭН, 2013. 496 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 2014. 240 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 2005. 368 с.
Медушевский А.И. Петровская реформа государственного аппарата: цели, проведение, результаты // Реформы второй половины XVII-XX вв.: подготовка, проведение, результаты. Сб. научных трудов. М.: Наука, 2009. С. 64-83.
Менделеев Д. И. Фабрично-заводская промышленность и торговля России. СПб.: Тип. В.С. Балашева и Ко, 1893. 752 с.
Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3т. Т 2. Церковь и школа. М.: Тип. И.Н. Скороходова, 1903.
Мунчаев Ш.М., Устинов В.М. История России. М.: Норма, 2003.
Некрич А. М. История Российской империи. М.: Восток-Запад, 2007.
Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 2000. 301 с.
Николай I и его эпоха в воспоминаниях и свидетельствах современников / Под ред. М. О. Гершензона. М.: Т-во «Образование», 1910.
Николай I: личность и эпоха: новые материалы / Отв. ред. А. Н. Цамутали; отв. сост. Т. В. Андреева и др. СПб: С.-Петерб. ин-т истории, 2007. 528 с.
Николай Первый. Рыцарь самодержавия / Сост., вступит. ст. и коммент. Б. Тарасова. М.: Наука, 2007. 479 с.
Орлов А. С., Георгиев В. А., Георгиева Н. Г., Сивохина Т. А. История России. М.: Проспект, 2013. 521 с.
Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II Н.И. Сербова, С.А. Князькова. М.: Типография русского товарищества печатного и издательского дела, 1910.
Пидкасистый П. И. Искусство преподавания: первая книга учителя. – 2-е изд. М.: 2009. 212 с.
Покровский М. Н. Русская история с древнейших времен. При участии Н. Никольского и В. Сторожева. Т. 4. М.: Мир, 1912. 336 с.
Полиевктов М. А. Николай I: биография и обзор царствования. М.: 1918. 403 с.
Пунский В. О. Формирование у школьников понимания закономерности исторического процесса. Из опыта работы по изучению курса новой истории. М.:2012. 300 с.
Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802–1902. Факсимильное издание 1902 г. СПб.: Альфарет, 2010. 800 с.
Рожков Н. А. Русская история в сравнительно-историческом освещении (основы социальной динамики). Т. 10. М.: Книга, 1928.
Российская империя. История государства Российского. Официальный сайт / URL: http://www.russianempire.ru/
Ростовцев Е. А., Сосницкий Д. А. Павел I и Александр I в исторической памяти российского общества конца XX - начала XXI в.: на материале нарративных источников // Сборник научных статей. СПб.: 2013. С. 241-256.
Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 2009. 130 с.
Сапрыкин Д.Л. Образовательный потенциал Российской Империи. М.: ИИЕТ РАН, 2009. 176 с.
Сахаров А. Н. Александр I. М.: Наука, 1998. 287 с.
Снегирев И.М. Очерк истории типографии Московского университета // Московские ведомости. 1954. № 111.
Солдатенко А.Д. Ориентация школьников на духовно-значимые ценности. М.: 2009. 190 с.
Солоневич И. Народная монархия / URL: http://projectrussia.orthodoxy.ru/PR/nm.php
Стариков Н. В. От декабристов до моджахедов. СПб.: Питер, 2008. 347 с.
Струмилин С. Г. Очерки экономической истории России. М.: Наука, 1966. 513 с.
Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2012. 190 с.
Тарле Е. В. Крымская война: в 2-х т. Т.2. М.: АСТ, 2004. 702 с.
Татищев С. С. Император Николай I в Лондоне в 1844 году // Исторический вестник, 1886. Т. 23. № 2. С. 343-359.; № 3. С. 602-621.
Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Кишинев: Штиница, 2009. 275 с.
Терещук А. В.. Павел I. Жизнь и царствование. М.: Вита Нова, 2011.
Троицкий А. Н. Александр I и Наполеон. М.: Высшая школа, 1994.
Троицкий А. Н. Под скипетром Александра I: Начало реформ / URL: http://scepsis.net/library/id_1423.html
Труайя А. Николай I / Пер. c фр. Е. Сутоцкой. М.: 2007. 222 с.
Тюляева Т.И. Гражданское образование в российской школе: учебное пособие. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2013. 165 с.
Фаресов А.И. Запросы народа // Исторический вестник. 1891. Т. 44. № 4. С. 204-213.
Федосов И. А. Московский университет в 1812 г. // Вопросы истории. 1954. № 6.
Чередов И. М. Конструирование урока. Омск: 2011. 130 с.
Чередов И. М. Сочетание фронтальной общеклассной, групповой и индивидуализированной форм учебной работы на уроке. Омск: 2012. 130 с.
Чередов, И. М. Оптимальное сочетание форм организации процесса обучения в средней школе. Омск: 2012. 140 с.
Шамова, Т.И., Конаржевский О. А. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления. М.: 2013. 140 с.
Шильдер Н. К. Император Александр Первый. Его жизнь и царствование. В 4 томах. СПб.: «Новое время» А. С. Суворина, 1897.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 2009. 190 с.
Эймонтова Р. Г. Русские университеты на грани двух эпох. От России крепостнической к России капиталистической. М.: Наука, 1985. 320 с.
Яковкина Н.И. История Русской культуры: XIX в. 2-е изд. СПб.: Лань, 2002. 576 с.
Яковкина Н.И. Русское дворянство первой половины XIX века. Быт и традиции. СПб.: Издательство «Лань», 2002. 160 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Таблица А.1. Использование групповой работы по теме «Реформы Александра I»
Тема урока
|
Реформы начала XIX века в России
|
Тип урока
|
комбинированный урок, применения и совершенствования знаний.
|
Вид урока
|
проблемный урок с использованием групповой работы, технологии поискового метода
|
Цель
|
Формировать знания обучающихся о сущности и основных направлениях либеральных реформ Александра 1.
|
Задачи
|
Образовательные: продолжить формирование представление учащихся о целях, основных направлениях, важнейших мероприятиях и итогах реформ Александра I
Развивающие: Развивать умения анализировать исторический материал, обобщать, выделять главное.
Воспитательные: воспитывать любовь к истории, к своему государству, её прошлому.
|
Универсальные учебные действия
|
Личностные УУД: оценка своих поступков; развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; оценка правильности выполнения действий; выполнение учебных действий.
Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Познавательные УУД: формулирование проблемы; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; выделение существенной информации из текстов разных видов; структурирование знания; установление причинно-следственных связей; формулирование вывода.
|
Планируемые результаты
|
Предметные: Четко знать понятие «реформа». Закрепление понятий: «реформа», «усовершенствование», «модернизация».
Личностные: Воспитание интереса к истории как к науке
Метапредметные: находить необходимую информацию из разных источников; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.
|
Межпредметные связи
|
История, литература
|
Методы и приемы обучения
|
изучение нового материала, работа в группах.
|
Таблица А.2. Ход урока по теме «Реформы Александра I»
Дидактическая структура урока
|
Расчет времени
|
Содержание и приемы работы учителя
|
Содержание и приемы работы обучающихся
|
1.Организационный момент.
|
1 мин.
|
Приветствие.
|
Приветствие.
|
2. Проверка домашнего задания
|
2 мин.
|
Составить предложения с историческими терминами
|
Составляют предложения
|
3. Изучение нового материала
|
12 мин
|
Период с 19 ноября по 14 декабря 1825г. носил название междуцарствие, т.к. Александр I внезапно скончался осенью 1825г., а нового царя еще не было. Императором должен был стать брат Александра I- Константин, который в это время был наместником в Польше. Он устно отрекся от трона, а манифест об этом не был издан. После издания манифеста Николай I стал царем. «Переприсяга» новому императору была назначена на 14 декабря 1825г.
А в это время на квартире у отставного поручика поэта Кондратия Рылеева собрались члены тайного общества.
Свечи горят в подсвечниках. Виден в углу камин. Подошел Рылеев к камину. К поленьям свечу поднес. Побежал огонек. Заиграло пламя.
Тайных обществ в России два. Одно – в Петербурге, на севере. Оно так и называлось – Северным тайным обществом. Второе возникло на юге, на Украине. Оно называлось Южным. Члены тайных обществ называли себя декабристами.
Шумно сейчас у Рылеева. Все веселее гудит камин. Обсуждается план восстания, назначенное на 14 декабря 1825г. Решительный наступил момент. 14-го декабря утром должен собраться Сенат. Будет оглашен манифест о новом российском царе. Сенаторы принесут присягу. И с этой минуты великий князь Николай станет царем Николаем I .
- Не быть Николаю царем!
План у молодых офицеров таков: вывести 14 декабря 1825г. утром войска на Сенатскую площадь, заставить сенаторов отклонить манифест, а затем собрать представителей ото всех областей России и вместе с ними решить, кому и как дальше Россией править.
Проблемный вопрос: А могли ли участники выступления 14 декабря 1825г. на Сенатской площади одержать победу? Почему?
- Об этом мы скажем после групповой работы.
|
Слушают тему
|
4. Самостоятельная работа с учебником, историческими документами в группах.
|
15 мин.
|
Изучение программ тайных обществ и события выступления проводится по группам.
1 группа: «Члены Южного общества»
Задание:
Прочитайте пункт «Южное общество»( параграф 8), с.48 -50.
Определите участников и основные идеи их программы.
3. Представьте себя участниками этого общества и передайте основные идеи программы от первого лица.
4.Обсудите предлагаемые вопросы и подготовьте ответ в группе.
2 группа: «Члены Северного общества»
Задание:
Прочитайте пункт «Северное общество»(параграф 8), с.50-51.
Определите участников и основные идеи их программы.
3. Представьте себя участниками этого общества и передайте основные идеи программы от первого лица.
4.Обсудите предлагаемые вопросы и подготовьте ответ в группе.
3 группа: «участники выступления»
Задание:
Прочитайте пункт «Выступление 14 декабря 1825 года» (параграф 9), с.53-54.
Расскажите о событие 14 декабря 1825 года от лица участника.
Подумайте, почему декабристы не рассказали выведенным ими на Сенатскую площадь солдатам об истинных причинах выступления?
4. Познакомьтесь с документом «Из «манифеста к русскому народу» декабристов» (с.55-56), ответьте на вопросы после него.
5. Обсудите предлагаемые вопросы и подготовьте ответ в группе.
4 группа: «участники выступления»
Задание:
Прочитайте по ролям эпизод «Морской офицер».
Какие качества личности Бестужева проявились в этом эпизоде
Каждая группа представляет свой ответ.
|
Работа в группах. Работа с текстом учебника, выполнение заданий.
|
6. Закрепление полученных знаний Итоги.
Выставление оценок
|
10
|
Мне на уроке открылись:
Три самых важных имени:
Три самых важных чувства:
Три самых важных качества:
|
Отвечают на вопросы учителя, записывают домашнее задание
|
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Таблица Б.1. Использование групповой работы при изучении темы
«Реформы Николая I»
Тема урока
|
Внутренняя политика Николая I.
|
Тип урока
|
комбинированный урок, применения и совершенствования знаний.
|
Вид урока
|
проблемный урок с использованием групповой работы, технологии поискового метода
|
Цель
|
Сформировать представления обучающихся о политике Николая I.
|
Задачи
|
Образовательные: сформировать представления учащихся об императоре Николае I как личности и государственном деятеле, через знакомство с его биографией.
Развивающие: Продолжить формирование умений работать с текстом учебника, сравнивать и делать выводы, самостоятельно отбирать необходимый материал, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, высказывать собственную точку зрения
Воспитательные: создание условий для формирования личности, способной к диалогу с другими членами общества, посредством групповой работы
|
Универсальные учебные действия
|
Личностные УУД: оценка своих поступков; развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; оценка правильности выполнения действий; выполнение учебных действий.
Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Познавательные УУД: формулирование проблемы; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; выделение существенной информации из текстов разных видов; структурирование знания; установление причинно-следственных связей; формулирование вывода.
|
Планируемые результаты
|
1. Предметные:
– усвоение учащимися противоречивости личности Николая I,
- усвоение основных направлений и мероприятий его внутренней политики.
2. Метапредметные – способность учащихся оценивать деятельность Николая I и других исторических деятелей, уметь делать выводы, способность видеть преемственность в историческом процессе.
3. Личностные – уметь работать в группе и выстраивать конструктивные отношения с другими членами общества, понимание учащимися ценности каждого человека, в котором неизбежно сочетается положительное и отрицательное.
|
Межпредметные связи
|
История, литература
|
Методы и приемы обучения
|
изучение нового материала, работа в группах.
|
Таблица Б.2. Ход урока при изучении темы
«Реформы Николая I»
Дидактическая структура урока
|
Расчет времени
|
Содержание и приемы работы учителя
|
Содержание и приемы работы обучающихся
|
1.Организационный момент.
|
1 мин.
|
Приветствие.
|
Приветствие.
|
2. Переход к изучению новой темы.
|
2 мин.
|
Беседа с классом:
- С какими событиями у вас ассоциируется 1825 год?
- Как историки назвали этот период?
- Кому в 1825 году перешел российский престол?
Обращение учителя к классу: Тема нашего сегодняшнего урока - Внутренняя политика Николая I.
Вопрос учителя - Как вы думаете, какие вопросы мы должны рассмотреть?
1. Личность Николая I
2. Основные направления внутренней политики.
3. Основные мероприятия.
4. Результаты преобразований.
|
Беседа с учителем
|
3. Изучение нового материала
|
12 мин
|
1. Учитель обращает внимание учащихся на главный вопрос урока.
«Николая I называли бесстрашным рыцарем абсолютизма. Иные преклонялись перед ним, другие ненавидели. Что же скрывалось за этим внешним обликом силы и могущества?» На этот вопрос вы ответите в конце урока.
2. Знакомство с личностью Николая I.
2.1. Рассказ одного из учащихся о личности Николая I.
2.2. Работа с историческим источником.
|
Слушают тему
|
4.Актуализация полученных знаний
Работа в группах.
|
5 мин.
|
Преобразования в системе
Причины и цели преобразований
Содержание преобразований
Результаты (последствия) преобразований
Законодательной
Государственного управления
Социальной
|
Работа в группах. Работа с текстом учебника, выполнение заданий.
|
6. Закрепление полученных знаний Итоги.
Выставление оценок
|
10
|
Домашнее задание: § 10 учебника, вопросы и задания к нему; документы и вопросы к документам в конце параграфа; рабочая тетрадь: задания к § 10.
|
Записывают домашнее задание
|
ПРИЛОЖЕНИЕ В
|
