3.2. Практическое применение групповой работы на уроках истории
Использование групповой работы при изучении темы «Реформы Александра I» (см. приложение А).
Цель урока: на основе материала исторических источников сформировать у обучающихся представление о специфике начального периода правления Александра I.
Задачи урока:
1. На основе материалов исторических источников сформировать у обучающихся полноценное представление об основных тенденциях развития Российской империи в первой четверти ХIХ в. Подвести обучающихся к пониманию соотношения планов Александра I с их реализацией.
2. Способствовать формированию у обучающихся объективного взгляда на противоречивое развитие российского государства, воспитанию уважительного отношения к личностям Александра I и М.М. Сперанского как прогрессивных государственных деятелей;
3. Развивать умения обучающихся работать с историческими источниками, соотносить единичные исторические факты и общие явления, учитывая исторический контекст, устанавливать причинно-следственные связи между историческими процессами, событиями и явлениями;
Оборудование урока: демонстрационно-компьютерный комплекс, учебник, тексты исторических источников.
Метод обучения: исследовательский
Формы организации познавательной деятельности: групповая.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний.
Высказывания об Александре I:
- «Властитель слабый и лукавый Плешивый щеголь враг труда
Нечаянно пригретый славой
Над нами царствовал тогда…» А.С. Пушкин
- «сущий прельститель» – М.М. Сперанский – «это истинный византиец… тонкий, притворный, хитрый» – Наполеон
- «коронованный Гамлет, которого всю жизнь преследовала тень убитого отца» – А.И. Герцен
- «учили, как чувствовать и держать себя, но не учили думать действовать» – В.О. Ключевский.
Учитель: О каком императоре идет речь? Кто герой сегодняшнего урока?
Ответы учеников
Запись в тетради даты и темы урока: «Реформы Александра I»
Учитель: Посмотрите на экран, определите, кто изображен на портретах, и дайте краткую характеристику данным историческим личностям. В курсе истории 8 класса вы познакомились с периодами правления российского императора Александра I, его внутренней и внешней политикой. Посмотрите на экран. Перед вами ключевые слова и понятия, связанные с данной исторической эпохой.
Император Александр I продолжает оставаться одним из тех исторических деятелей, личность и политика которых вызывают интерес историков, публицистов, писателей. Чем же сегодня, спустя двести лет, привлекает нас и личность, и эпоха Александра I?
Внутри- и внешнеполитическая деятельность этого государя представляет собой важную страницу в истории России и Европы. Но особый интерес вызывают реформаторские планы и начинания Александра I.
Либеральные нововведения в сфере образования, цензуры, всеохватывающие реформаторские замыслы М.М. Сперанского, одного из крупнейших государственных деятелей России XIX века, затем конкретные проекты русской конституции («Уставная грамота Российской империи») и освобождения крепостных крестьян демонстрировали серьезность намерений правительства. Александр I понимал, что спасение от насилия и разрушений революции – в своевременных преобразованиях. Но «дней Александровых прекрасное начало», по выражению А.С. Пушкина, не дало ожидаемых плодов. Почему же, всю жизнь намечая серьезные реформы, Александр I не осуществил их? На этот вопрос у историков и биографов императора до сих пор нет однозначного ответа. Довольно часто его ищут в противоречиях личности самого императора.
Определите, какие цели и задачи стоят перед нами на уроке? На какие вопросы мы должны сегодня найти ответы?
Запись в тетради:
1. Роль личности Александра I в политике и истории.
2. Проблемы целесообразности проводимых властью реформ.
3. Причины их неудач или неосуществления.
4. Изучение нового материала, работа в группах с историческими источниками
Учитель. Сегодня мы работаем в четырех группах. На ваших столах находятся учебники, выдержки из исторических источников. Необходимо проанализировать их, сравнить мнения автора учебника и современников Александра I, подготовить краткую аналитическую справку группы и сделать вывод.
1 группа: Великий князь Александр Павлович: формирование личности и общественно-политических взглядов
2 группа: «Негласный комитет»
3 группа: Реформаторская деятельность Александра I
4 группа: Проекты М. М. Сперанского
Работа групп. Анализ источников. Мнения. Выводы. Краткая запись в тетради.
Предполагаемые ответы:
- Воспитанием Александра I руководила Екатерина II. Наибольшее влияние на юношу оказал швейцарец Лагарп, просветитель и умеренный республиканец, который воспитал в будущем императоре твердое убеждение об установлении в России конституционного правления республики. Так Екатерина Великая готовила для России будущего царя-реформатора. В то же время под влиянием своего отца Павла Александр I проникся духом авторитарности и страстной любви к военной муштре и парадам. Ему постоянно приходилось лавировать между царствующей Екатериной и ненавидевшем свою мать и мечтавшем о власти Павлом. Негативной чертой характера, вероятно, явившейся результатом педагогических просчетов, стало отсутствие любви к серьезному учению, некоторая склонность к праздности. Однако все это сочеталось с незаурядным умом и ярко выраженным духом свободолюбия. Необходимость лавировать между ненавидящими друг друга отцом и бабушкой приучила Александра I «жить на два ума, держать две парадные физиономии» (как писал о нем Ключевский). Может, поэтому его правление делится на два периода: до Отечественной войны 1812 года и после. «До» – он либерал, «после» – реакционный правитель.
- Негласный комитет, неофициальный орган при императоре Александре I, состоял из его сподвижников (П.А. Строганов, А.А. Чарторыйский (Чарторыский), В.П. Кочубей и Н.Н. Новосильцев) в 1801–1803.
Основу деятельности Негласного комитета составила программа реформирования «Генеральный план работы с императором над реформой». Негласный комитет подготовил, а Александр I провел своими указами первую политическую амнистию в России, упразднил политический сыск. Закрыв тайную канцелярию, восстановил в полном объеме отмененные Павлом I жалованные грамоты дворянству и городам, реформировал функции Сената, разграничил и упорядочил компетенцию Комитета министров, утвердил новое положение об устройстве и структуре учебных заведений.
На своих встречах члены Негласного комитета обсуждали вопросы, связанные с противодействием планам превращения Сената в исполнительный или законодательный орган, говорили о несвоевременности отмены крепостного права. Волновавший Александра I вопрос о запрещении помещикам продавать крестьян без земли был отложен как несвоевременный, в ходе его обсуждения Новосильцев заявил, что опасно раздражать дворянство. Негласный комитет перестал регулярно собираться в мае 1802 года, когда правительство приступило к практическому осуществлению важнейшей из обсуждавшихся на его собраниях идей – министерской реформе. Кружок просуществовал примерно до 1803 года. Члены бывшего Негласного комитета заняли видные посты во вновь образованных министерствах.
- Александру I для упрочнения власти требовалось «дней Александровых прекрасное начало». Эти реформы не затрагивали устоев самодержавия и поэтому не встретили сопротивления со стороны всех сословий. Указом «о вольных хлебопашцах» воспользовались менее 0,5% крепостных. Предлагались проекты отмены крепостного права в масштабах России:
А.А. Аракчеев (1818) – за счет государства;
Д.А. Гурьев (1819) – разрушение крестьянской общины и формирование хозяйства фермерского типа.
Однако освобождение крестьян произошло только в прибалтийских губерниях. Мы выяснили, что самыми последовательными и успешными реформами были реформы в сфере народного образования. К концу царствования Александра I в России окончательно сложилась система высшего образования. Учитывая обстоятельства, можно согласиться с теми исследователями, которые считают, что политика Александра I в рассматриваемый период не являлась «заигрыванием с либерализмом». Это была политика преобразований, направленная, в первую очередь, на реорганизацию центрального управления, реформирование просвещения и печати, в меньшей степени – социальной сферы. Мероприятия этих лет, как указывал Н. Я. Эйдельман, «легко раскритиковать как частные, половинчатые, но ведь и само правительство не считало их коренными».
- По проекту М. М. Сперанского 1809-1810 гг., законодательную вертикаль должны были составить думы (волостная, уездная, губернская, Государственная). Избирательное право должны были получить мужчины с 25 лет, соответствующие определенному имущественному цензу, вплоть до государственных крестьян. Выборы не предполагалось сделать прямыми. Состав Государственной думы должен был утвердить император. Исполнительную власть должны были составить правления (волостное, уездное, губернское), министерства и правительствующий Сенат. «Власть исполнительная да подчинится законодательной», – формулировал основной принцип взаимоотношений Сперанский. Суды (волостной, уездный, губернский, судебный, Сенат) предполагалось сделать всесословными, гласными. Координирующая роль отводилась Государственному совету, который формировался императором. За императором сохранялись огромные полномочия в сфере законодательства, руководства вооруженными силами и внешней политикой. Он рассматривался как верховный арбитр, гарант единства страны, определяющий стратегию ее развития. По предложению Сперанского и указу Александра I, чиновники с определенного уровня (класса по Табели о рангах) для повышения в классе должны были предъявлять документ о наличии высшего образования или сдавать специальные экзамены. По предложению Сперанского, были отменены придворные звания и чины. При ликвидации дефицита государственного бюджета в 1811 г. Сперанский впервые ввел подоходный налог на помещичьи доходы. Сперанского, которого какое-то время считали доверенным лицом императора (в должности государственного секретаря), возненавидело все дворянство.
1 января 1810 года учрежден Государственный совет, который был призван соединять все ветви власти. Члены Госсовета назначались царем. Государственный совет стал законосовещательным органом при императоре, заменил Сенат в этом качестве. Государственный совет просуществовал как своеобразный памятник Сперанскому вплоть до падения царизма. Впрочем, самодержцы, начиная с Александра I, часто пренебрегали мнением Совета. За 1810-1825 гг. Александр I в 83 случаях поддержал меньшинство Государственного совета против большинства, а в четырех случаях – даже единственного, члена Совета. Другие предложения Сперанского по реформе государственного строя не были реализованы, а некоторые нововведения (экзамены и т. п.) были отменены. Сам Сперанский весной 1812 г. без объяснения причин был отправлен в ссылку. Александр I увидел угрозу своей неограниченной власти, от которой он не собирался отказываться.
Таким образом, из трех отраслей высшего управления – законодательной, исполнительной и судебной – были преобразованы только две; третьей (то есть судебной) реформа не коснулась. Что касается губернского управления, то для этой сферы не было разработано даже проекта реформ.
4. Рефлексия.
Учитель. Перед вами два совершенно противоположных мнения о периоде, который мы сегодня изучали.
«Вступление на престол Александра было самое благодатное: он превратил царство ужаса, уничтожил тайную канцелярию, восстановил права Сената, дворянства и человечества…Россия отдохнула.» Н.И. Греч
«Если бы сторонний наблюдатель, который имел случай ознакомиться с русским государственным порядком в конце царствования Екатерины, потом воротился бы в Россию в конце царствования Александра и внимательно вгляделся бы в русскую жизнь, он не заметил бы, что была эпоха правительственных социальных преобразований…» Ключевский
Какое из этих мнений поддерживаете вы после изучения исторических источников?
Аргументированные ответы учеников.
Царствование Александра I, на которое многие вначале возлагали большие надежды, заканчивалось крайней нестабильностью в стране. Император, желавший провести реформы, но все время колебавшийся в осуществлении их на практике, своими действиями способствовал резкому обострению политических и социально-экономических проблем в России. Выступление декабристов в 1825г. стало в значительной степени следствием нереализованных замыслов верховной власти.
5. Подведение итогов. Ученики самостоятельно анализируют достижение цели и задач урока, оценивают работу групп, выставляют отметки.
Использование групповой работы при изучении темы
«Реформы Николая I» (см. приложение Б).
Цель урока: сформировать у учащихся представление о личности императора Николая I; мерах, принятых его правительством по ужесточению контроля над обществом; содержании теории «официальной народности»; о признаках и сущности бюрократической системы управления.
Начиная изучение нового материала, учитель отмечает, что в условиях абсолютной монархии в России направления и характер внутренней политики во многом зависели от личных качеств императоров. В основу изложения можно положить текст учебника. Затем на основании рассказа учителя школьники знакомятся с личностью императора Николая I.
В начале урока ученики должны вспомнить и кратко охарактеризовать правительственные меры по усилению контроля над обществом. Учитель рассказывает, как однажды наследник престола, будущий император Александр II, сказал Николаю I, что Россия держится самодержавием и за конами. «Законами - нет! - возразил Николай I. -Только самодержавием и вот чем, вот чем, вот чем!» - трижды взмахнул он крепко сжатым кулаком. Вопрос: какие мероприятия в начале царствования провел Николай I, уповая на силу кулака?
Первая часть урока организуется в форме самостоятельной работы учащихся в группах.
Класс делится на три группы (по рядам), каждая группа знакомится с содержанием одного из разделов параграфа и готовит ответы на вопросы (дополнительные задания оформляются на карточках).
Первая группа работает с пунктом учебника «Составление Свода законов Российской империи». Основным вопросом для группы является вопрос 1 к параграфу. Уточняющие вопросы:
1. Вопросы 1, 2 рубрики «Вспомним ранее пройденное».
2. С какой целью Николай I поручил специалистам под руководством М. М. Сперанского составить Свод законов?
3. Найдите в тексте учебника объяснение понятия «кодификация законов». Почему работа по кодификации была наиболее сложной?
4. Как император оценил труд М. М. Сперанского?
Вторая группа знакомится с пунктом «Крестьянский вопрос» и готовит ответ на основной вопрос: какие мероприятия правительства Николая I были проведены для решения крестьянского вопроса?
Уточняющие вопросы:
1. Вопрос 3 рубрики «Вспомним ранее пройденное».
2. В чем сущность крестьянского вопроса в России?
3. Объясните, почему император все серьезнее задумывался о необходимости решения крестьянского вопроса.
4. Используя подготовленное сообщение о П.Д. Киселеве, ответьте на вопрос 2 к параграфу.
5. Почему реформа управления государственными крестьянами так и не привела к отмене крепостного права?
Третья группа работает с пунктом «Денежная ре форма» и готовит ответ на вопрос 3 к параграфу.
Уточняющие вопросы:
1. Вспомните, когда в России появились бумажные деньги. В чем сущность политики протекционизма?
2. Почему возникла необходимость в проведении денежной реформы?
3. Подготовьте сообщение о Е. Ф. Канкрине.
4. В чем сущность денежной реформы Е. Ф. Канкрина?
5. Какие последствия имела эта реформа?
По завершении работы выступают представители групп. Обсуждение ответов учеников на вопросы является закреплением материала. Важные положения темы фиксируются в тетрадях. Далее учитель объясняет ученикам причины, рассказывает о ходе и завершении Кавказской войны, начале кризиса николаевской империи.
В процессе изложения материала школьники обозначают основные события войны, а также крепость Грозную и аул Гуниб в контурной карте «Кавказ в XIX в. Кавказская война. 1817–1864 гг.», а затем выполняют задания 3 и 4 к ней. Все условные обозначения должны быть отражены в легенде карты. В основу рассказа учителя о Кавказской войне можно положить подготовленное учащимися сообщение о А. П. Ермолове и текст учебника. После присоединения Закавказья к России ситуация в регионе существенно изменилась. Владения горских племен оказались окружены землями, во шедшими в состав Российской империи. Горцы, всегда готовые к вооруженным нападениям, угрожали интересам России на Кавказе. Особенно сильное влияние на них оказывала Турция, которая могла использовать горцев мусульман в борьбе против России. Пытаясь обеспечить прочное обладание вновь присоединенными территориями, царская администрация Кавказского края под началом генерала А. П. Ермолова начала передвигать оборонительные линии на юг, возводя крепости и строя дороги. Это привело к широкомасштабной Кавказской войне 1817–1864 гг. Горцы вели ее под знаменем газавата - священной войны против «неверных».
Во главе возникшего теократического государства северокавказских горцев стоял имам - духовный руководитель. Прославленным вождем стал имам Шамиль, который в течение 25 лет возглавлял образовавшийся на территории горного Дагестана и Чечни имамат. Шамиль опирался на мюридов - последователей имама, готовых отдать жизнь в борьбе с «неверными». Русские генералы, продвигаясь в горы и применяя тактику «наказания» непокорных аулов (разорение и переселение на равнину), сжимали кольцо вокруг сторонников Шамиля. В 1859 г. в вы сокогорном дагестанском ауле Гуниб Шамиль сдался в плен. А в 1864 г. были разбиты последние отряды его сторонников.
Характеризуя кризис николаевской системы, не обходимо отметить следующие моменты:
- активная внешняя политика и Кавказская вой на требовали значительных военных расходов. Но крепостническое хозяйство России было малодоходным, и, несмотря на проведенную Е. Ф. Канкриным денежную реформу, казна Российской империи истощилась. Если в 1825 г. внешний долг России составлял 102 млн руб., то к концу царствования Николая I он достиг 278 млн руб.;
- крепостническое хозяйство России не успевало за динамично развивающимися странами Европы. Все сильнее проявлялась военная отсталость России.
Завершающим компонентом урока была рефлексия. На этом этапе учащиеся дали самоанализ своей деятельности.
Групповая работа на уроке по теме «Реформы Александра I
и Николая I».
Урок обобщения и систематизации знаний по теме: «Александр и Николай – первые?».
Цели: обобщение и систематизация знаний по теме на преобразующем уровне, формирование навыков участия в дискуссии, анализа исторических источников, личностного отношения к историческим персонажам
Ход урока:
Заранее ученики разделяются на две группы: одна группа на уроке будет выступать в роли защитников Александра I и критиков Николая I, другая – наоборот.
В ходе выполнения опережающего домашнего задания ученики подбирают аргументы, которые помогут поддерживать ту или иную роль.
Во вводном слове учитель настраивает участников дискуссии на необходимость избегать односторонних категоричных оценок; определяет общее направление работы, целью которой должно стать лучшее понимание представленных исторических персонажей. Далее, учащиеся предлагают собственный вариант целеполагания, исходя из своеобразной формулировки темы.
Первоначально, ученики, используя суждения историков и обывателей об императорах, доказывают необходимую по роли точку зрения, соглашаются или опровергают те или иные суждения, приводят в доказательство исторические факты.
Во время подведения итогов ученики выражают собственное отношение к императорам.
Во второй половине урока ученики выполняют познавательные задания преимущественно преобразующего уровня по теме.
Домашнее задание заключается в подготовке вопросов для воображаемого интервью с императорами.
1. Приведите 2-3 примера деятельности исторических личностей первой половины 19 века. Начните ответ со слов: «Я горжусь…, потому что…», «мне стыдно за …, потому что…»
2. Приведите доказательства того, что в первой половине 19 века Россия была великой державой.
3. Суждения об Александре I
«Александр слишком слаб, чтобы управлять, и слишком силён, чтобы быть управляемым». В народной среде обсуждали какие-то сведения об Александре как о защитнике униженных и оскорблённых. «Лагарп сумел увлечь своего воспитанника хорошими словами настолько, что тот выучился повторять их с чувством, с толком, с расстановкой. Но в действительности, эти мнения были наносными, лишь кажущимися убеждениями, прочно не сросшимися с душой» (В. Кочубей).
Он, возможно, считал, что наследственность престола была несправедливым и бессмысленным установлением, что передача верховной власти должна зависеть не от случайностей рождения, а от голосования народа. Не одобряя французской революции, он желал ей успеха и радовался ему. Так он нередко рассуждал в кругу друзей.
«Император любил внешние формы свободы, как можно любить представление, он охотно согласился бы, чтобы каждый был свободен, лишь бы только исполнял одну его волю» (А. Чарторыйский).
«Он умён, приятен, образован, но ему нельзя доверять, это истинный византиец…, тонкий, притворный, хитрый (Наполеон).
«В политике он тонок, как кончик булавки, остёр, как бритва, фальшив, как пена морская» (шведский посол)
Современные историки об Александре.
«Крупнейший государственный деятель эпохи наполеоновских войн, революций, эпохи назревания в России масштабного антиправительственного заговора, эпохи сплочения дворянства, со страхом и ненавистью воспринимавшего разговоры о реформировании государственного устройства, ликвидации крепостного права. Император, сломавший хребет наполеоновской военной машине, находившийся в ореоле громкой всероссийской и европейской славы»
«В последние годы жизни царя после бурного водоворота международных событий, в который с головой окунулся молодой монарх, история, наконец, всё расставила по своим местам, воздала каждому по заслугам, сдёрнула вуаль с красивых и пустых слов, поставила царя один на один с прожитым и переживаемым временем»
В первые годы царствования он декларировал свои взгляды на жизнь, свою оценку действительности, определил перспективы начинающегося правления, пожинал первые плоды сделанного
Суждения о Николае I
«Никто лучше, чем он не был создан для роли самодержца. Он обладал для этого и наружностью, и необходимыми нравственными свойствами. Никогда этот человек не испытал тени сомнения в своей власти и законности её. Его самодержавие было для него предметом поклонения» (из дневника фрейлины жены Александра II А.Ф. Тютчевой).
Современники Николая о его смерти:
«Все говорят о государе Николае Павловиче не только без раздражения, но даже с участием, желая даже извинить его во многом. Но между тем все невольно чувствуют, что какой-то камень, какой-то пресс снят с каждого, как-то легче стало дышать, вдруг возродились небывалые надежды, безвыходное положение, к сознанию которого пришли все, вдруг представилось доступным изменению».
«Полубог, прошедший ураганом, катком по русскому государству в течение 30 лет, вырезавший лица у мысли, погубивший тысячи характеров и умов, - околел, наконец
«Николай стремился оживить государственную жизнь, ликвидировать злоупотребления, которые достались ему в наследство от прежнего правления, восстановить законность и порядок, провести реформы».
Современные историки о Николае.
«Николай твёрдо верил во всесилие государства. Пытаясь во всём подражать Петру, он смотрел на государство как на инструмент, который способен изменять мир. Однако, в отличие от своего великого предка, Николай на самом деле вовсе не стремился к изменению окружающего мира. Ему было достаточно того, что бюрократический аппарат позволяет регулировать и держать под контролем жизнь общества»
«Император всю жизнь не сомневался, что отмена крепостного права большее зло, чем само крепостное право».
«Солдат по призванию, солдат по образованию, по наружности и внутреннему миру»
Итак, как ни были славны войны императора Александра I, но они дорого стоили России. Последние годы своего царствования он посвятил на то, чтобы по возможности загладить те потери, которые были причинены войнами. Значительных перемен во внутреннем устройстве России в это время не произошло. Но русская литература весьма развилась. Славнейшие писатели этого времени их духовных - мирополиты Платон, Евгений и Филарет, светские - Крылов, Карамзин, Жуковский, Грибоедов и Пушкин. Карамзин написал Историю Государства Российского, Крылов знаменит своими баснями, а Грибоедов комедией под названием «Горе от ума». Пушкин и Жуковский прославились стихотворениями, последний преимущественно переводами. Пушкин и великие писатели времени Николая I Гоголь и Белинский произвели совершенный переворот в литературе.
В эпоху правления Николая I происходила реакция и застой как в политическом, так и в политическом плане. Правление Николая I справедливо считается одним из самых реакционных периодов нашей истории. Он прославился бескомпромиссной борьбой с революционными, демократическими, либеральными направлениями общественного движения не только в России, но и во всей Европе. Его основной программой стала фраза, которую он произнес при вступлении на престол: «Революция на пороге России, но, клянусь, она не проникнет в нее, пока во мне сохранится дыхание жизни».
Также для закрепления материала может быть проведено внеклассное мероприятие (см. приложение В).
Основной формой организации учебно-познавательной деятельности школьников в курсе истории является урок. Каждый урок истории – это отрезок учебно-воспитательного процесса, вносящий определенный вклад в развитие учащихся. Многообразие типов уроков истории, которые реализуются учителями на практике, позволяет педагогу выбирать наиболее приемлемый тип, максимально соответствующий поставленной цели. Каждый учитель имеет возможность проводить нестандартные уроки, которые не только повышают интерес к предмету истории, но и активизируют учебно-познавательную деятельность школьников, содействуют упрочению их знаний. К нестандартным урокам относятся игровые уроки и уроки с групповыми формами работы.
|
