Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области Дозморова Е. В., к п. н., проректор по нр тоипкро

Скачать 2.21 Mb.

Название	Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области Дозморова Е. В., к п. н., проректор по нр тоипкро
страница	4/16
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

Далее урок выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. Современный урок может быть разработан согласно примерной типологии ФГОС: урок усвоения новых знаний, урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления), урок актуализации знаний и умений (урок повторения), урок систематизации и обобщения знаний и умений, урок контроля знаний и умений, урок коррекции знаний, умений и навыков, комбинированный урок. Поэтому следующие после целеполагания этапы выстраиваются в логике соответствующего типа урока.

В качестве примера приведем структуру комбинированного урока (Таблица 2), где на этапе первичной проверки понимания и этапе контроля усвоения используются задания, проверяющие ключевые для этого урока учебные умения, сформулированные в качестве планируемых результатов во время целеполагания (их не должно быть много).

Таблица 2

Структура комбинированного урока по ФГОС

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Следует обратить внимание, что коррекционный этап необходим практически на каждом уроке с целью создания условий для работы над ошибками, дополнительной возможности преодоления учащимися затруднений в освоении нового знания. И как следствие улучшения показателей успешности, выраженных в баллах.

Необходимо учитывать, что отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат. А оценка, словесная характеристика результатов учебных действий, используется при любом действии ученика, особенно успешном. Другими словами, действует правило: одна задача - одна отметка. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Например, ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) – ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий, проверяющие разные умения – каждый заработал по пять отметок. Такой подход позволяет видеть прогресс или затруднения школьников в конкретном разделе предметного содержания и осуществлять коррекцию.

Этап информации о домашнем задании с точки зрения уровневой системы оценивания тоже требует особого внимания. Получая домашнее задание, школьник имеет право выбрать уровень его выполнения из числа предложенных учителем заданий и упражнений. Следует отметить, что балльная система, заложенная в таксономии целей, мотивирует ученика не ограничиваться несложными для выполнения заданиями, так как за это он получает невысокие баллы. Предлагаемая система подталкивает обучающегося пробовать свои силы в заданиях более высокого уровня, что соответственно положительно влияет на развитие когнитивной способностей и отражается в показателях обученности – отметки становятся лучше.

Цель рефлексивной части урока для учителя и ученика – посмотреть, что продвинулось в освоении содержания урока, за счет деятельности, которую осуществляли. Поэтому ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты, например, по «Алгоритму самооценки»: Какова была цель задания (задачи)? Удалось ли получить результат (решение, ответ)? Правильно или с ошибкой? Самостоятельно или с чьей-то помощью? Эффективность рефлексии во многом определяется тем, насколько цель поставленная учителем и учеником в начале урока согласуется с полученным результатом к концу урока. И насколько логично выстраивались шаги к достижению этой цели.

В помощь учителю предлагается заполнять Таблицы предметных результатов, которые составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя. В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

Таблица 2

Пример таблицы предметных результатов

	1-я линия развития Правильно пользоваться речью			2-я линия развития Использовать в общении знания о языке
	Правильно списывать слова, предложения, тексты	Составлять предложения, текст на заданную тему	проверять написанное	Находить корень в группе однокоренн ых слов	Подбирать однокоренные слова	находить в словах суффиксы и приставки
1. Катя П.	5			4		5
2. Саша В.	4	5		3		3

Учитель решает, как часто он будет пользоваться таблицами. Регулярное использование на каждом уроке таблиц предметных результатов потребует от учителя нового специфического навыка − быстро определять, какое именно программное умение демонстрируется учеником при решении каждой конкретной учебной задачи (задания); оперативно находить в таблице требований графу данного умения и выставлять ученику отметку именно за него.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме.

Суммируя полученные на уроке баллы за выполненные задания, учитель вместе с учеником может поставить отметку по следующим критериям: 45 б. и более – «5», 40-44 б.– «4», 35-39 б.- «3».
В таблице 3 представлен план-конспект урока, который позволяет наметить достижение предметных результатов согласно планируемым заданиям базового и повышенного уровней. Устойчивая возможность выбора заданий базового, повышенного и максимального уровней позволяет ученику чередовать посильную учебную деятельность с работой, требующей напряжения ума, чувства и воли. Выбор и выполнение учащимися заданий повышенного уровня дает возможность получить более высокие баллы. Соответственно обеспечивается позитивная динамика уровня обученности школьников, что проявляется в приросте числа обучающихся базовой и интенсивной группы и сокращения компенсирующей.

Таблица 3

План-конспект урока

Этапы урока, целевые ориентиры, время	Задания, выполнение которых учащимися приведет к достижению запланированных результатов		Деятельность учителя	Деятельность учеников и возможные варианты ответов	Планируемые результаты, формирование УУД
Этапы урока, целевые ориентиры, время	Задания базового уровня	Задания повышенного уровня	Деятельность учителя	Деятельность учеников и возможные варианты ответов	предметные	личностные, метапредметные

Задания базового уровня предполагают решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе. Это достаточно для продолжения образования и возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

В заданиях повышенного уровня выполняется либо действие в новой, непривычной ситуации; либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Ученики могут выбирать и выполнять задания максимального (необязательного для всех) уровня - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».

Таким образом, концептуальные положения ФГОС ориентируют учителя на взаимодействие с учениками при постановке цели урока, акцентируют внимание на расширении возможностей учащихся в самоконтроле и самооценке своих результатов учебной деятельности. Результаты экспериментальных исследований убеждают в несомненной значимости использования названных подходов к оцениванию образовательных достижений учащихся в освоении школьных предметов:

- Открытость контроля, обеспечение субъектной позиции учащегося при само- и взаимооценивании результатов учения, позволяют заметно снизить показатели уровня психологической тревожности учеников.

- Существенно возрастает сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, развиваются качества контрольно-оценочной самостоятельности.

- Устойчивая возможность выбора заданий базового, повышенного и максимального уровней позволяет ученику чередовать посильную учебную деятельность с работой, требующей напряжения ума, чувства и воли.

- Обеспечивается позитивная динамика уровня обученности школьников, что проявляется в приросте числа обучающихся базовой и интенсивной группы и сокращения компенсирующей.

- Стимулируется субъектная позиция ученика в образовательном процессе – возможность инициировать собственную активность и нести ответственность за результаты деятельности.

Становится очевидным, уже сегодня учитель может работать на основаниях системно-деятельностного подхода, опираясь на эффективные методики ведущих исследователей: вдохновляющий педагогический стиль общения [1], технологии вариативного обучения [4], технология развития индивидуального познавательного стиля ученика [3], система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [7], педагогический анализ урока, реализующий системно-деятельностный подход [2]. При этом необходимо соблюдение ключевых принципов: оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть известны как учителям, так и учащимся.

Литература

Воспитательная деятельность педагога: учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав. / под общ. ред. В. А. Сластёнина,
И. А. Колесниковой. – 4-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.
Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя / А.К.Дусавицкий, Е.Ем.Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова. – 4-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 288 с.
Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса / Н. Галеева // Управление школой. – 2007. – № 18.
Технология вариативного обучения / под. ред. Пикан В.В./ Учебно-методическое пособие.: УЦ Перспектива, 2008. – 144 с.
Эффективная школа. О направлениях обеспечения и развития качества школьного образования за рубежом / В. Загвоздкин // Управление школой. – 2007. – № 18.

6. http://standart.edu.ru/

7. http://www.school2100.ru/

Формирующая система оценивания образовательных результатов
Дозморова Е.В., к.п.н.,

проректор по НР ТОИПКРО
Традиционно в дидактике под оценкой понимается процесс соотношения реальных результатов образования с планируемыми целями, при этом условно-формальным (знаковым) выражением этого процесса является отметка, которая в настоящее время преобладает над другими возможностями оценки. Основными функциями оценки являются: констатирующая, контролирующая, регулирующая. Стоит отметить, что существующая система оценивания не выполняет этих функций.

Основные причины этого - в подходах к самому оцениванию:

оценивание учителем, в основном, количество сделанного и презентация работы, но не качество собственно учения.
сравнение учеников друг с другом, демотивирующее на обучение тех, кто оказывается менее успешным.
рассмотрение рефлексии как средства управления, но не помощи в процессе учения.
непонимание важности учета учебных запросов обучающихся.

Большой проблемой стало увлечение педагогами результатами тестирования предметных знаний, особенно на старшей ступени. Оценивание не используется педагогами для поддержки обучения, более того, такого вида оценивание воспринимается обучающимися как придаваемое результатам тестирования, особенно на средней и старшей ступени обучения, вынуждает учителей сосредоточиться на проведении тестов вместо того, чтобы использовать оценивание для поддержки обучения.

Однако требования ФГОС способствуют развитию педагогами собственных практических умений использовать те же тесты не только для контроля, а в качестве инструмента диагностики, формирующего и корректирующего учебный процесс.

Для этого требуется следующее:

Вовлечь учащихся в рефлексию и анализ выполненной работы для того, чтобы они могли более эффективно готовиться к ее исправлению.
Поощрять их к тому, чтобы они сами ставили вопросы и проверяли ответы, помочь им понять, как происходит оценивание и на чем надо сфокусироваться, чтобы добиться улучшений.

Содействовать тому, чтобы в партнерском оценивании и самооценивании ученики освоили критерии, которые укажут им, как можно улучшить собственные работы.

Таким образом, и тесты, и контрольные задания могут стать частью учебного процесса.

В настоящее время становится необходимым нахождение баланса между эффективным учебным процессом и тренажом для подготовки к экзаменам.

Использование зарубежного опыта нахождения такого баланса является вполне приемлемым для Российского образования.

К основным тенденциям, определяющим систему оценивания образовательных результатов учащихся в зарубежной школе, можно отнести следующее:

компетентностный подход, обуславливающий практико-ориентированную постановку образовательных целей и учебных задач и направленные на результат формы оценивания учебных достижений.
индивидуализацию как процесса обучения, так и подходов к оценке его результатов;
предоставление ученику максимально активной и ответственной роли во время собственного обучения и вовлечение его в оценку своих достижений, развитие его оценочной самостоятельности на основе применения самооценивания и партнерского оценивания;
акцентирование динамического аспекта оценивания, направленного не только на фиксацию итоговых достижений, но и отслеживание их динамики и индивидуального прогресса ученика.
широкое применение формирующего оценивания (оценивание для обучения), являющегося частью учебного процесса, способного оказывать существенное влияние на качество учебных достижений, мотивацию и образовательную активность школьника.

Именно действия учителя и учащегося делают такую оценку «формирующей». Ученики должны представлять себе, что такое результаты обучения, и в любой момент времени понять, на каком этапе они находятся, оценить точность выполненных действий или операций, скорректировать при необходимости, понять когда достигнут планируемый результат.

Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для улучшения своих результатов.

Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого обучающегося. Формирующее оценивание способствует эффективному планированию собственной учебной деятельности, обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев, помогает понять, как можно улучшить свои результаты, развивает способность к самооценке и взаимооценке.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

	Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности... Введение федеральных государственных стандартов начального общего образования в образовательных учреждениях Костромской области		Методические рекомендации по формированию содержания и организации Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса в общем образовании/ сост. Е. В. Дозморова,...
	Методические рекомендации по формированию содержания и организации Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса в общем образовании/ сост. Е. В. Дозморова,...		Методические рекомендации по заполнению гражданами, претендующими... Томской области, должностей государственной гражданской службы Томской области, и лицами, замещающими государственные должности Томской...
	Методические рекомендации по заполнению гражданами, претендующими... Томской области, должностей государственной гражданской службы Томской области, и лицами, замещающими государственные должности Томской...		Типовая инструкция по организации защиты автовокзалов на территории томской области Томской области деятельности по обеспечению безопасности автовокзалов. Инструкция подготовлена на основе федерального законодательства,...
	Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении Мячина Л. В., учитель русского языка и литературы моу сош №23 г. Комсомольска-на-Амуре		Проект закона Томской области «Об областном бюджете на 2014 год и... Бюджетным кодексом рф, законами Томской области «о контрольно-счетной палате Томской области», «О бюджетном процессе в Томской области»...
	Положение об организации внеурочной деятельности в соответствии с... Положение разработано в соответствии с письмом моин РФ от 12. 05. 2011г. №03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении...		Инструкция куратора территории (район, город) от Томского областного... Куратор территории (район, город) назначается и освобождается приказом ректора института по представлению Ученого совета тоипкро...
	Методические рекомендации москва 2012 аннотация методические рекомендации... Организация мероприятий по раннему выявлению случаев употребления психоактивных веществ в образовательных учреждениях		Типовая инструкция по организации защиты образовательных учреждений... Инструкция предназначена для использования руководителями образовательных учреждений в организации защиты образовательных учреждений,...
	Программа по внеурочной деятельности для учащихся 5-9 классов может... Основные результаты инновационной деятельности образовательных учреждений Петродворцового района в 2015-2016 учебном году		Методические рекомендации по организации дистанционного обучения... Гаоу дпо «саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
	Г. Шахты Ростовской области Программа внеурочной деятельности для... Нормативно-правовой и документальной основой программы внеурочной деятельности обучающихся являются		Методические рекомендации по организации работы образовательных учреждений... В современном быстро меняющемся мире актуальными становятся такие качества человека, как предприимчивость, инициативность и самостоятельность....

Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области Дозморова Е. В., к п. н., проректор по нр тоипкро

Похожие: