Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
|
Скачать 2.4 Mb.
|
|
Государственное областное бюджетное образовательное учреждение «Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида» Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья Москва 2013 Рекомендовано к печати кафедрой специальной педагогики и специальной психологии МГГУ (протокол № 12 от 27.06.2013г.)
Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник методических статей / Науч. ред. А.С. Попов - М: 2013. – 155 с. В представленном сборнике статей рассматриваются различные подходы к организации коррекционно-развивающей образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник предназначен для студентов и аспирантов дефектологических факультетов, педагогов-практиков, преподавателей педагогических колледжей и вузов. Печатается в авторской редакции Введение Центральной проблемой специального образования становится организация обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья на основе современных инновационных технологий. Стремительный интерес науки к проблемам ребенка с особыми образовательными потребностями имеет свои основания. Он обусловлен изменением положения человека с ограниченными возможностями здоровья в социуме. Поэтому возникает необходимость в системных научных исследованиях проблем обучения и воспитания особых детей, разработке концептуальных подходов к их развитию в зависимости от конкретных обстоятельств и возможностей образовательного учреждения. В условиях обновления содержания специального образования особое значение приобретает включение в образовательный процесс инновационных технологий как уникального и неповторимого феномена, сочетающего в себе общую и профессиональную культуру, духовность, педагогическое мастерство, гражданственность и транслирующего этот социокультурный опыт подрастающему поколению, осуществляющего социально-психологическую педагогическую поддержку детей, включая их активную жизнь, адаптируя к социуму и формируя социальную ответственность. На протяжении нескольких лет профессорско-преподавательский состав кафедры Специальной педагогики и специальной психологии и студенты Мурманского государственного гуманитарного университет сотрудничают с Минькинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школой-интернатом V вида. Итогом сотрудничества являются совместные научно-практические семинары, конференции. Исследования, проводимые на базе школы-интерната позволяют повысить качество психолого-педагогической помощи детям с нарушениями психофизического развития. В центре внимания авторов сборника — инновационные современные подходы к процессу обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. В сборнике представлены результаты эмпирического изучения, как молодых, так и опытных исследователей. Полагаем, что они будут интересны при рассмотрении теоретических подходов к изучению личности, выборе актуальных направлений исследования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Та или иная позиция отдельных авторов представляется спорной, однако, на наш взгляд, не лишает её права на существование и обсуждение. Надеемся, что научные подходы и взгляды все авторов будут вознаграждены вниманием, а также окажутся полезными. Л.П.Гапенкова ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ ПО ГЕОГРАФИИ Одна из главных задач современной школы состоит не только в том, чтобы сформировать у учащихся знания и умения, востребованные в различных областях деятельности, но и пробудить у них личностный мотив к познанию, привить интерес к обучению, сформировать и развить познавательную активность. Компьютер оказывает огромную, буквально неоценимую поддержку как учителю, так и учащимся – и при подготовке к уроку, и на самом уроке, и при выполнении различных творческих работ, и в рамках внеклассной деятельности по географии. Вместо традиционных «электронных учебников» и прочих CD-ROM нам предлагается разрабатывать и использовать ЦОР (цифровые образовательные ресурсы). Под цифровыми образовательными ресурсами будем понимать, прежде всего, объекты, предназначенные для образовательных целей и представленные в цифровой, электронной, «компьютерной» форме. Но есть и более широкое понятие этого термина, такое как фрагмент аудиовизуальной информации, так или иначе представленный на компьютере в виде отдельного файла или группы взаимосвязанных файлов. Таким образом, в качестве ЦОР мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель (в том числе, «виртуальную лабораторию», позволяющую свободно манипулировать представленными в ней модельными объектами в рамках некой модельной среды) и т.д. Существует много классификаций ЦОР. ЦОР Ресурсы, размещённые в Интернет Ресурсы, размещённые на оптических носителях Электронное учебное издание     Комбинированные продукты Сеть /диск Схема 1. Классификация цифровых образовательных На уроках географии используются ресурсы ЦОР, размещённые в сети Интернет, диски («Природоведение. 5 класс», авторы – Н.И. Сонин, А.А. Плешаков), мультимедийные презентации, подготовленные автором к различным урокам, заимствованные у других учителей, подготовленные учащимися. Кроме того, используются электронные курсы по географии, размещённые на сайте i-школы. Рассмотрим более подробно вопрос о внеурочной деятельности по географии с использованием ЦОР. Второй год совместно с детьми принимаем активное участие в работе Глобальной школьной лаборатории. «ГлобалЛаб» — это деятельностная, проектно–ориентированная образовательная среда, разработанная на основе современных Интернет-технологий для развития надпредметных навыков и компетенций параллельно с углубленным изучением предметного содержания естественнонаучных дисциплин. Созданные на ее основе учебные материалы представляют собой одну из первых в мировой практике широкомасштабную попытку внедрения в школьное естественнонаучное образование совместных сетевых исследовательских проектов взамен традиционных объяснительно-иллюстративных методов основанных на лекциях, демонстрациях и разного рода репродуктивных методиках. ГлобалЛаб представляет собой:
В настоящее время содержательным ядром работы является комплексное исследование природной среды в окрестностях школы. Это исследование, межпредметное по своей сути, проводится в несколько этапов в рамках курсов биологии и физической географии. Подготовительным этапом к проведению исследования являются мультимедийные уроки, предназначенные как для освоения базовых понятий и технических навыков из числа тех, что обычно обсуждаются в действующих учебниках, так и для знакомства с проблематикой исследования в русле решения задач по охране природы. В ходе выполнения предлагаемых в проекте исследований школьники знакомятся с тем, как проводятся научные исследования, овладевают научной терминологией и научным подходом, учатся работать в группе, активно используют новые технологии на собственном опыте убеждаются в важности единых стандартов и ведении протокола исследований. Благодаря своей структуре и функциональности, ГлобалЛаб в полной мере отвечает требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта, как в теоретическом плане, так и в практическом содержании. «ГлобалЛаб» выполняет несколько функций. С одной стороны, это виртуальная лаборатория, в которой ученики получают навыки экспериментальной работы, приближающей их к «большой» науке. Однако виртуальность совсем не означает отмену реальной работы «на земле». Главный учебный компонент «ГлобалЛаб» - это опытный участок, часть малой родины, реальный кусок земли, который дети сами выбрали для углубленного анализа. Мы выходим на опытный участок с блокнотами, ручками и с реальными инструментами, будь-то обычный термометр, или барометр, или более сложные приборы, такие как цифровые датчики. В школе проект может использоваться как дополнительный цифровой (мультимедийный) ресурс естественно-научных курсов, а также как вспомогательный материал для проведения отдельных тем или уроков. Работу по проекту можно проводить на факультативе. Помимо мультимедийной поддержки, ГлобалЛаб формирует в школе качественно новую ИКТ-среду поддержки исследовательского взаимодействия обучающихся; все участники проекта получают доступ к цифровым онлайновым инструментам, необходимым для реализации совместных исследовательских проектов. Принципиальной особенностью проектов, выполняемых в ГлобалЛаб, служит их совместный характер и нацеленность на стимулирование сотрудничества учащихся путем создания ситуаций, в которых для формирования коллективного экспериментального знания используются данные, полученные всеми членами сообщества. Участвуя в проекте, школьники из объекта получения знаний переходят в категорию субъекта конструирования собственного знания. Это повышает их мотивацию, знакомит с научным подходом, делает знания личностно значимыми, формирует познавательную активность. Знакомясь с работами других команд, все участники ГлобалЛаб ощущают себя частью исследовательского сообщества школьников. Какие изменения вносит ЦОР в учебный процесс?
Литература http://www.coolreferat.com Статья. Глобальная школьная лаборатория. Автор: Ковалевская Елена Владимировна, директор по развитию проекта ГлобалЛаб в России, к.ф.н Е.И. Голишникова Своеобразие диагностики и коррекции специфических нарушений счета при дискалькулии у детей с речевыми нарушениями Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь. Древнекитайская мудрость Преобразования, происшедшие за последние годы в сфере образования России, первые шаги в интеграции и инклюзии, реализация принципов личностно-ориентированного обучения вызвали необходимость изменений в учебных дисциплинах и, главное, в подходах к каждой из них при обучении детей с особыми образовательными потребностям, в том числе, большие изменения предвидятся в связи с принятием нового закона «Об образовании РФ» и вступлением его в силу уже с 1 сентября 2013 г. В процессе математического развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста немаловажную роль играют количественные представления и отношения, но специалисты все чаще и чаще сталкиваются с нарушением счетных операций, которые впервые были описаны в литературе еще в начале XX века, но до сих пор недостаточно изучены. И год от года все больше детей страдают дискалькулией, то есть неспособностью к выполнению элементарных математических действий с числами, с нарушением счетных навыков. Дискалькулия (лат. dis - отделение, calculia - счёт) - неспособность к арифметике - часто является самостоятельным недугом, а не побочным следствием других нейрологических и психологических проблем. В основе дискалькулии лежит неспособность «с первого взгляда» (без пересчета) оценивать количество объектов в множествах. За эту функцию отвечает внутритеменная борозда теменной доли. У людей, страдающих дискалькулией, этот участок мозга недостаточно активен и меньше по объему. Существуют различные теории и подходы развития проблемы освоения детьми множеств и чисел, числовых представлений и отношений между числами. Исторически первоначальное представление о числе у детей складывается на основе восприятия множеств и называния их числом. Период восприятия множества и называния количества элементов числом (без пересчета) исследователи относят к возрасту 2-х – 4-х лет (Д.Л. Волковский, В.А. Лай, К.Ф. Лебединцев, Н.И. Чуприкова и др.). В психологии такое явление называется субитацией чисел (узнавание количества без счета). [5, С. 195] Так как математическое образование – одна из составляющих формирования общей культуры человека, то математика, практически одна из самых изучаемых в школе любого вида дисциплин наравне с русским языком, изучение которой начинается в первом классе, продолжается до конца школьного обучения и завершается экзаменом. Математическое развитие, в свою очередь, не может осуществляться вне речевого. [2, С. 5] Педагог-дефектолог в ДОУ и учитель в школе, предлагая детям назвать количество, отсчитать, добавить или уменьшить количество предметов, обязательно должен прашивать: «Сколько было?», «Сколько всего стало?», «Почему их стало столько?», «На сколько предметов стало больше или меньше?» (в зависимости от ситуации). Необходимо учить детей решать арифметические задачи, при этом в пропедевтический период - отличать задачу от загадки, знать составные части задачи, для этого можно предлагать детям загадки с числовыми данными, например, «Четыре ушка, два брюшка» и др. Количественные представления и счет относятся к конкретным математическим знаниям, необходимым для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, в том числе русского языка. В диагностику выявления элементарных математических представлений о количественных представлениях, числах и действиях с ними рекомендуется включать несколько разделов, в каждый из которых входит несколько диагностических заданий на разных уровнях восприятия. Это важно потому, что среди учащихся есть дети с речевыми нарушениями различной степени тяжести и через серии упражнений педагог – дефектолог в тандеме с логопедом могут убедиться в верности истолкования ответа. [8] Критерии оценок заложены Л.Б. Баряевой и, переведя их в количественные показатели от нуля до четырех, дополнив специфическими особенностями для нашей категории детей (с нарушением речи), мы сможем формулировать не только качественные, но и количественные показатели: 0 баллов – низкий уровень. Ребенок не принимает задание, отказывается выполнять его, не использует помощь, проявляет безразличие и негативизм. 1 балл – уровень ниже среднего. Ребенок справляется с заданием при прямой помощи со стороны педагога – дефектолога или учителя, принимает задание со стороны наблюдателя, сам не выбирает способа выполнения, делает механически. Нет понимания завершенности действия, быстрое истощение при работе. 2 балла - средний уровень. Ребенок справляется с заданием при направленной помощи педагога - дефектолога, учителя, принимает задание, при дозированной помощи определяет оптимальный способ решения, с помощью выполняет задание до конца, нуждается в дополнительной стимуляции внимания и целеполагания по ходу всего задания. 3 балла – уровень выше среднего. Приступает к выполнению задания, допускает незначительные ошибки при выполнении, не может объяснить свои действия 4 балла - высокий уровень. Ребенок справляется с заданием при организующей помощи педагога, принимает задание, выбирает оптимальный способ выполнения самостоятельно, может выполнить задание до конца, по ходу всего задания удерживает внимание, целеполагание. Ученик может пояснить, что делал, использовать навык переноса на другой материал. Самыми простыми, как правило, оказываются задания по выявлению уровня владения словарем, необходимым для формирования элементарных математических представлений, соотнесения с количеством на предметном уровне. Самыми сложными всегда бывают задания на отвлеченный счет, называние чисел в обратном порядке, что в принципе не является счетом, сравнение на основе отвлеченных операций. Проанализировав все необходимые знания, умения и навыки, составили таблицу с типологией трудностей по формированию элементарных математических представлений о числах и действиях с ними. Таблица содержит педагогическую, психологическую симптоматику трудностей по всем методикам и способы их коррекции, а упражнения каждый педагог – дефектолог, учитель могут придумать или подобрать самостоятельно, согласовав развитие речи с логопедом. Таблица 1. Типология специфических нарушений счета, действий с числами и их коррекции
Основываясь на типологии трудностей и учитывая уровень постепенного усложнения, доступности материала, интериоризации умственных действий, принципов и способов коррекции дискалькулии можно подобрать и разработать серию упражнений по формированию элементарных математических представлений о числах и действиях с ними для детей, в том числе, для младших школьников с нарушением речи. Подобранные упражнения по каждой методике должны быть рассчитаны и должны проводиться в течение всего учебного года на уроках математики (занятиях по ФЭМП в ДОУ). Благодаря многовариативности задания не вызывают пресыщения, хотя и должны повторяться по линейно-концентрическому принципу. Ученики должны продвинуться не только в освоении всего методического материала, но и по формированию словаря необходимого для овладения элементарными математическими навыками, в частности. В процессе обучения математике развивается речь учащихся, обогащается специфическими математическими терминами. Разработанная диагностика может применяться в дальнейшем, т.к. проста в использовании и обработке, таблица с типологией трудностей помогает педагогу разработать стратегию коррекционной работы, серия упражнений и дидактический материал, как по формированию элементарных математических представлений, так и коррекции, на сколько это возможно, дискалькулии может быть интересен для всех категорий школьников с проблемами в развитии, поурочное годовое планирование с учетом принципов коррекции и требований к уроку математики включает все задания по методикам на учебный год. Проведение работы такого вида, по нашему мнению, может быть эффективной. Может иметь практическое значение, облегчить труд педагога-дефектолога по формированию элементарных математических представлений и учителя в школе о числах и действиях с ними, а также формированию речевых навыков. 1. Выявление устойчивости представлений о порядке счета. Цель: счет в прямом порядке до десяти (принятие ребенком задания; способ выполнения задания и степень самостоятельности при этом; умение выполнять задание до конца; индивидуальные особенности поведения и деятельности ребенка; результативность выполнения заданий). 2. Выявление понимания детьми принципа 1+1. (К каждому объекту при счете по порядку может быть присоединено последовательно только одно числительное). 3. Выявление понимания ребенком итога счета. (Понимание того, что общее количество сосчитанных предметов обозначается последним произнесенным числом). 4. Выявление понимания ребенком того, что любая совокупность может быть сосчитана. 5. Выявление понимания ребенком того, что сосчитать объекты можно в любом порядке. (Понимание того, что как бы ни располагались предметы, по кругу, в ряд, в беспорядке, то есть в различных комбинациях их можно пересчитать; умение отвечать на вопрос: «Можно ли так считать?»). 6. Сравнение двух групп множеств без пересчета количества предметов. (Понимание того, что сравнить количество предметов можно не только с помощью пересчета предметов, но и путем наложения или приложения). 7. Обследования стереогноза. (Понимание и узнавание количества предметов (много, один, нет) по тактильному восприятию). 8. Соотнесение количества жидкости. (Понимание количества жидкости в емкостях одного размера: в первом много жидкости, во втором - мало, в третьем – пусто). 9. Сохранение непрерывного количества. 10. Сравнение групп множеств на основе счетных операций по конкретному счетному материалу (сложение, вычитание). 11. Соотнесение плоскостного и объемного изображения. 12. Графическое изображение равного количества. 13. Сравнение количества с последующим изменением П+1, П-1. 14. Сравнение групп множеств отвлеченно. 15. Выявление знаний цифр и соотнесение их с количеством предметов. 16. Владение словарем необходимым для формирования математических представлений:
17. Упражнения на знание и определение количества и последовательности сезонов, месяцев, частей суток, дней недели (выходные дни недели, рабочие дни недели, любимый день недели). В результате осуществления всех вышеперечисленных действий, школьники учатся комментировать свою деятельность, приобретают навык полного словесного отчета о проведенных манипуляциях, о решении задачи или выполнении арифметического действия, различать понятия «число» и «цифра». Таким образом, решение программных собственно математических задач должно обязательно сочетаться с решением задач коррекционно-логопедических, таких как, автоматизация звуков и формирование лексико-грамматического строя. Литература
Н.М. Дук |
Похожие:
 |
Государственное санитарно-эпидемиологическое нормирование Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в специальных школах-интернатах для детей... |
 |
Образовательная программа дошкольного образования Программы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей... |
|
Пояснительная записка. 1 Введение. Цели и задачи Программы. Принципы... Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи |
|
Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья |
|
Наличие оборудованных учебных кабинетов, библиотек, объектов спорта,... |
|
Постановление «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную... |
|
Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана... |
|
Программа развития муниципального бюджетного специального (коррекционного)... «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми |
|
Программа разработана для воспитания и обучения детей 4-7 лет с ограниченными... Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа развитие просодической стороны речи 77 |
|
Практическое пособие «Коррекция недостатков эмоционально-волевой... Предлагаемое практическое пособие предназначено для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов,... |
|
Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными... Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (овз) |
|
С ограниченными возможностями здоровья «специальная (коррекционная)... «специальная (коррекционная) школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми |
|
Особенности проведения вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья Инвалиды лица с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в медицинский колледж сдают вступительные испытания с учетом... |
|
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования... Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении... |
|
Пояснительная записка. Цели и задачи Программы. Принципы и подходы... Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал |
|
Практическое пособие Активизация и коррекция психических процессов... В современных социально-экономических условиях обозначилась тенденция рассматривать весь образовательный процесс через призму сохранения... |