Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
|
Скачать 2.4 Mb.
|
использование современных техник в РАЗВИТИи ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИТворческая среда позволяет обучающемуся сделать самостоятельный шаг в зоне своего ближайшего развития, обеспечивает каждому учащемуся индивидуальную траекторию творческого развития, в которой каждый ученик, опираясь на индивидуальные качества и способности, выстраивает свой образовательный путь. Совершенно справедливым в этой связи является утверждение А.В. Хуторского: «Обучение и развитие взаимосвязаны с его творчеством: развивается лишь тот, кто создает и творит новое для себя или для других, кто выходит за рамки предопределенного, реализует потенциальные возможности своего внутреннего мира» [5]. Учитывая повседневные учебные нагрузки, которые усугубляются умственным, психическим и физическим напряжением, взрослые должны понимать, что дети устают от учебы. У детей с ТНР для стимуляции мозга, развития познавательных способностей, коррекции поведения необходимо использовать всевозможные виды деятельности. Поэтому в работе воспитателя должна быть опора не только на игру, развлечения, двигательную активность, но и на продуктивный труд, творческую деятельность. В свободное от учебы время, мы можем наблюдать, как старшие воспитанники в большей степени, чем младшие, не умеют занять себя полезным делом. Родители, в силу своей занятости, также не могут организовать досуг ребенка во время выходных, каникул, сетуя на то, что дети сидят у компьютера часами, не реагируют на просьбы родителей, становятся зависимы от компьютерных игр, мобильных телефонов и телевизоров. Воспитатели проводят занятия, интересные мероприятия, а многие дети не оправдывают ожидания взрослых, растут в бездеятельности. В чем причина? Ответ прост. Если нет заинтересованности - не будет желания, не будет желания - не будет увлечения, нет увлечения – не будет потребности в занятости нужным интересным делом. Любопытство и тяга ко всему новому, яркому присуща детям с рождения. Чем меньше дети, тем с большей заинтересованностью они хотят научиться делать своими руками разные поделки, овладевать различными техниками для получения ожидаемого результата. От своих работ они получают всплеск эмоций, радость, огромное удовлетворение. Важно не пропустить это время, вовлечь детей в активную деятельность и вызвать не только потребность, но и устойчивую привычку к созиданию. Воспитатель должен строить свою работу в этом направлении, руководствуясь основной идеей, идеей личностного развития каждого участника воспитательно-образовательного процесса через освоение ими начального образования в области декоративно-прикладного или художественно – эстетических видов искусства. Он ставит перед собой непростую цель: максимально раскрыть художественные задатки и способности учащихся. Отсюда вытекают следующие задачи: изучить и выявить возможности и интересы ребенка с целью их дальнейшего развития, вызвать любопытство и увлеченность; научить сначала с помощью взрослого, затем работая в парах, группах, либо поточным способом, со сменой действий выполнять работы различной сложности из разных материалов. Для того чтобы вовлечь детей в творческий процесс деятельности, необходимо взрослому самому быть подготовленным. Перед началом освоения техникой, воспитатель демонстрирует яркий материал, свои эстетично выполненные работы, чтобы заинтересовать детей. Это могут быть готовые образцы, иллюстрации, мастер-классы, презентации, использование современных интернет - технологий. В практической деятельности можно использовать интересные сайты: «Страна мастеров», «Энциклопедия рукоделия», «Очумелые ручки», где есть пошаговые инструкции, мастер-классы для начинающих. В начальных классах дети с удовольствием посещают кружок тестопластики. Лепить из теста – одно удовольствие. Сколько можно пользоваться надоевшим пластилином, фигурки которого недолговечны и не поддаются раскрашиванию? На начальных этапах необходимо познакомить детей с историей и традициями изготовления декоративных изделий. Под контролем взрослого дети смешивают ингредиенты: мука, соль, клей, крахмал, вода, красители. Учатся путем вымешивания добиваться необходимой плотности, текстуры, теста. Начиная с тренировочных упражнений, осваивают приемы вытягивания, сглаживания, прочного скрепления, шлифовки. Учатся изготавливать плоские фигуры по трафарету, либо отдельные части, соединяя в одно целое (лепестки розы); стены, арки, пласты с декоративным оттиском для крыши (домик). Детям интересно и им хочется всю работу выполнить за одно занятие, но надо учиться терпению. Пока сушатся детали, ребята могут выполнять другие работы, либо подставки, флинты, паспарту для оформления ожидаемых поделок. Воспитанники усваивают, что при сушке работы переворачивать нельзя, так как их поведет, невысохшие работы деформируются при соединении с другими частями. После того как дети освоят плоские формы, задания усложняются, начинается этап освоения объемных фигур. Например, чтобы слепить стручки гороха, необходимо сначала скатать разной величины горошины, и уже сухими их залеплять в стручки, иначе форма нарушится. Слепить животное или человека за одно занятие не получится, так как тесто от собственной тяжести оседает. Лепятся отдельно детали тела, а после усушки склеиваются сырым тестом. Если форма сложная, например жираф, то тесто налепляется на проволочный каркас, обмотанный бинтом, или полосками ткани. Третьим этапом является шлифовка работы жидким тестом. Завершается работа окрашиванием, покрытием лака, либо путем вдавливания в сырой материал мелких деталей. Изделие украшается бисером, стеклярусом, семенами и сохнет вместе с ними. При раскрашивании дети усваивают очень важное правило: мало воды, много краски. При окрашивании объемной фигуры, во избежание растекания краски, необходимо делать краску густой. Оттенки получают при смешивании красок. Царицей всех пастельных тонов является белая краска, которая смягчает яркость, насыщенность. Без палитры не получится нужный цвет, значит подбор какого-либо оттенка готовится отдельно, а не на изделии. Так, с разновозрастными детьми можно выполнять тематические работы: «Сельское подворье», «Отдых в парке», «Жители подводного царства», «Семейное чаепитие» сказочные сюжеты, натюрморты. Старшие дети помогают малышам, делятся опытом. Это сближает детей. Старшие дети через совместную деятельность проявляют заботу о малышах. Результатом такой работы является оформление творческих выставок на разных уровнях, изготовление праздничных подарков родным, близким. Развиваются тонкие движения пальцев, дети учатся соразмерять формы, составлять композиции, сочетать цвета и оттенки, анализировать свои работы, самостоятельно устранять недостатки. Лепка изделий – процесс долговременный. Сушка изделий в духовом шкафу проходит трехкратный этап при разных температурах. Сушка изделий естественным путем за сутки происходит всего лишь на один сантиметр, но если изделие объемное, то приходится ожидать более длительный срок. Необходимо соблюдать правила осторожности. Многие дети тайком пытаются есть тесто, которое пробовать категорически запрещено. В работе с таким материалом используются ножи, стеки, шпажки, зубочистки, терка. Во избежание травм необходимо иметь на видном месте памятки по технике безопасности, проводить беседы. Альтернативой этой технике могут послужить не менее полезные и интересные для детей своей простотой, декоративностью и привлекательностью техники из гофрированной бумаги, цветной и белой бумаги для принтера. К таким техникам можно отнести гофротрубочки, торцевание, квиллинг, или бумажная филигрань. Бумагокручение (квиллинг англ. Quilling — от слова quill -птичье перо) — искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги. Сначала нарезаются тонкие полоски и сворачиваются по спирали, скручиваются, сплющиваются и получаются базовые формы, модули: бахрома, стрелка, конус, глаз, полумесяц, птичья лапка, звезда. Они и являются «строительным» материалом в создании работ – картин, открыток, рамок для фотографий, различных фигурок. Все заготовки скрепляются клеем ПВА. Нашими детьми были выполнены открытки с цветочными мотивами (наперстянка, букет роз, орхидея, клевер), картины на стену с изображением бабочек, стрекоз и павлина, объемные корзинки с букетами маргариток, хризантем. Такие работы больше нравятся девочкам. Мальчики интересуются моделированием. Поэтому мы освоили технику модульного оригами. Техника простая, а сборка требует точного расчета модулей. Много коллективных и индивидуальных поделок выполнено для подарков: лебеди, вазы, мотоцикл, стрекозы, дракон, цветы, салфетки. Но со временем и к этой технике интерес постепенно угасает. Опытный воспитатель должен понимать, что пришла пора менять тактику. Ведь заготовка модулей однообразна, детям она надоедает. На одну работу уходит по 400 и даже до 2000 однообразных модулей. Ради выставок он не должен насаждать воспитанникам выполнение своих идей. Необходимо находить более интересную для детей технику, более сложную по исполнению. К такой технике относится японская кусудама, в переводе «цветочный шар» (производная от оригами) кусу – камфара, от кусуноки – камфарное дерево. Способы складывания традиционного шара – кусудама, также были заимствованы из Японии. Чтобы получить одну заготовку, воспитанник должен выполнить до 16 сгибаний и разгибаний одного листа, пока не получится один бутон или лепесток, например, камеи. Камея может состоять из 12 лепестков. Все бутоны помещаются в ячейки, которые изготовлены из бумаги другого цвета и соединены в форму октаэдра (электра). Не один день уходит на изготовление такой кусудамы, ведь только одних лепестков должно получиться 96, но в каникулярное время можно посвятить себя изготовлению этих фигур. Дети должны добиваться поставленной цели и завершать работу, даже при помощи товарища, или взрослого. Воспитанники усваивают правило: чем кропотливее труд, тем изящнее изделие. Очень важно устраивать экскурсии на выставки с целью знакомства с работами мастеров прикладного искусства. Такие работы очень ценятся, они уникальны. Более долговечными являются работы в технике канзаши (яп., в транскрипции ромадзи — kanzashi) — украшения для волос, используемые в традиционных китайских и японских прическах. Канзаши изготавливаются из квадратиков и прямоугольников атласных или шелковых лент. После того, как дети усвоили технику кусудама, канзаши выполняются с легкостью. Путем трехкратного сгибания квадрата для получения многослойного треугольника получаются лепестки, которые путем нанизывания на нить сшиваются по кругу, крепятся лепестки прозрачным клеем «Кристалл» на кружок обтянутый тканью. Фантазируя способы сгибания, выворачивания можно получить лепестки различных цветов. Между лепестками одного ряда закрепляются лепестки последующих рядов, получается хризантема, пион. Центр цветка украшается бусинами, бисером. Если вложить лепесток одного цвета в лепесток другого цвета получится очень красивое разноцветное изделие. Таким образом, дети выполнили несколько панно для оформления спален. На фестиваль детского творчества девочки сделали удивительные панно, заколки и броши на платья для выступления в технике канзаши. Такими цветами можно украшать ободки, шляпки, украшения на одежду, обувь. Нельзя не упомянуть о вышивке крестом и вязании, особенно ажурном. Чтобы научиться вязать крючком или спицами, вначале дети учатся читать схемы, то есть условные обозначения. А это не что иное, как символы. Одновременно дети учатся запоминать символы: воздушная петля, полустолбик, столбик, накид, пико и т. д., должны знать как это провязывается, запоминать необходимость соблюдения симметричности в ажурных работах. В этих работах развивается логическая последовательность, фотографическая память. Некоторые девочки добились того, что только периодически смотрят на руки, в основном только на схему, у них отточены движения рук, улучшается память. При повторении ажурных блоков, схемы четко запоминаются, и воспитанницы, одновременно с выполнением работы, смотрят телевизор. Если девочки вяжут крючком, то мальчики вышивают крестом. Темы работ: кораблики, машины, животные. Более актуальная техника для мальчиков индейская мандала. Изучив эту технику, показав детям образцы, воспитатель уже уверен в том, что почти все дети заинтересуются этой техникой. Для выполнения мандалы не нужно тратить много времени и материала. Мальчики, обладая большей силой в руках, на протяжении всего выполнения работы держат нить в натяжении. Если нить сильно затягивать, то первые ряды на спицах в виде кругов получатся искаженными и ослабленными, поэтому нить необходимо чувствовать. Если нить наматывать подряд на каждую спицу, получится восьмигранник, если через одну спицу, получится квадрат, а если нить наплетать через две спицы, то получится звезда. На концах спиц приклеиваются крупные бусины. Чередуя звезды, квадраты и восьмигранники, получается чудное разноцветное изделие, которое может послужить талисманом, оберегом, украшением на стену. Так, дети осваивают новые техники, не забывая уже знакомые. Их можно комбинировать. Выполненные работы должны подвергаться анализу. Воспитатель в большей степени должен поощрять и радоваться успехам воспитанника. Если работа не получилась. В этой работе необходимо найти хоть один элемент, который будет достоин одобрения. На первых порах работа может быть выполнена воспитателем на 70%. Но в дальнейшем воспитанник должен всю работу выполнить самостоятельно. Таким образом, у детей формируются коммуникативные навыки, активизируется словарь, развиваются познавательные процессы, развивается умение выполнять сложные работы, требующие длительной затраты времени, формируется забота о других. Литература:
Э.Г. Закондырина КОМПЛЕКС РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ V ВИДА Овладение младшими школьниками речевыми умениями является важным методическим условием, обеспечивающим речевое развитие ребенка. Речевые умения бывают большей или меньшей сложности и находятся в определенной взаимосвязи между собой. Впервые в методике мысль о том, что именно формирование специальных умений должно составлять основу работы по развитию связной речи учащихся, была высказана Т.А. Ладыженской. В современной методической науке проблема формирования речевых умений рассматривается в свете идей теории речевой деятельности (Е.И. Никитина, Т.Г. Рамзаева, М.С, Соловейчик, Г.С. Щеголева и др.). В основе классификации речевых умений, разработанной М.С. Соловейчик, лежит совершенствование всех видов речевой деятельности младших школьников. Однако наиболее точной и полной нам представляется классификация речевых умений, предложенная Т.Г. Рамзаевой, поскольку в ней не только учтены все виды речевой деятельности, но и рассматривается текст как результат речемыслительной деятельности, что является актуальным в плане обучения русскому язык учащихся речевой школы. В основании классификации лежит работа с тремя сторонами текста: содержанием, структурой, изобразительными средствами (схема 1). Схема 1 Система речевых умений (разработана Т.Г. Рамзаевой) Речевые умения  
 
С учетом указанных формируемых речевых умений в методической науке представлена система речевых упражнений разных типов. Классифицируются они по разным основаниям:
Для методики развития связной речи актуальной является классификация, которая выделяет репродуктивные, конструктивные, творческие упражнения, потому что все они проводятся на основе работы с текстом. Репродуктивные упражнения составляют действия, связанные с восприятием и воспроизведением готового текста без каких-либо изменений. Важно чтобы воспроизведение было адекватно авторскому тексту. К репродуктивным упражнениям относятся: анализ содержания, структуры, речевого оформления текста-образца; письмо по памяти; изложение. Конструктивные упражнения включают в себя такие виды работ, как восстановление деформированного текста; письменные ответы на вопросы на основе выборочного использования текста; списывания с заданием; создание недостающей вводной или заключительной частей текста. Творческие упражнения направлены на создание учениками собственных высказываний. Это написание сочинений различных видов: по картине, по серии сюжетных картин, по воображению, по предложенному тематическому замыслу и плану и др. Целью развития связной речи учащихся речевой школы является формирование у них умений адекватно воспринимать и анализировать связное речевое высказывание, а также умений создавать собственные тексты разных типов речи. В связи с этим названные речевые умения будут рассматриваться как обобщенный способ выполнения действий и как конечный результат обучения связной речи учащихся специальной (коррекционной) школы V вида. Структура дефекта младших школьников с системным недоразвитием речи предполагает последовательного, поэтапного подхода к развитию связной речи. Большое место в системе работы учителя и логопеда отводится формированию у учащихся речевой школы умения воспроизводить текст, при этом работа проводится по следующим направлениям:
Важной особенностью проведения уроков по развитию связной речи в специальной (коррекционной) школе V вида является использование различных моделей, опорных конструкций вербального и невербального характера (А.А. Алмазова). К вербальным опорам относятся: развернутые вопросы, тематические предложения, смысловые лексические группы, имена существительные и эпитеты к ним, глаголы и глагольные сочетания. В качестве опор невербального характера используются: сюжетные картины, серии сюжетных картин, наглядные модели, графические и предметные схемы. Таким образом, особенностями работы над формированием у учащихся речевой школы умения воспроизводить текст являются:
Особенностями работы над формированием у учащихся речевой школы умения создавать текст являются:
Формирование комплекса речевых умений у младших школьников не только повышает уровень их языковой компетенции, но и способствует коррекции речевого дефекта у учащихся специальной (коррекционной) школе V вида. |
Похожие:
 |
Государственное санитарно-эпидемиологическое нормирование Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в специальных школах-интернатах для детей... |
 |
Образовательная программа дошкольного образования Программы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей... |
|
Пояснительная записка. 1 Введение. Цели и задачи Программы. Принципы... Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи |
|
Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья |
|
Наличие оборудованных учебных кабинетов, библиотек, объектов спорта,... |
|
Постановление «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную... |
|
Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана... |
|
Программа развития муниципального бюджетного специального (коррекционного)... «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми |
|
Программа разработана для воспитания и обучения детей 4-7 лет с ограниченными... Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа развитие просодической стороны речи 77 |
|
Практическое пособие «Коррекция недостатков эмоционально-волевой... Предлагаемое практическое пособие предназначено для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов,... |
|
Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными... Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (овз) |
|
С ограниченными возможностями здоровья «специальная (коррекционная)... «специальная (коррекционная) школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми |
|
Особенности проведения вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья Инвалиды лица с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в медицинский колледж сдают вступительные испытания с учетом... |
|
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования... Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении... |
|
Пояснительная записка. Цели и задачи Программы. Принципы и подходы... Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал |
|
Практическое пособие Активизация и коррекция психических процессов... В современных социально-экономических условиях обозначилась тенденция рассматривать весь образовательный процесс через призму сохранения... |